淺談美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價.doc

淺談美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價摘要正確、合理、科學(xué)地開展美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價，對促進美術(shù)教師不斷發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平；深刻理解課改理念，全面推廣上海市二期課改，有著積極的作用。本文在課改的背景下，試談美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價。關(guān)鍵詞 課改 專業(yè)化 發(fā)展性 教學(xué)多樣 教學(xué)實效引言：現(xiàn)實與理想始終是人類活動的一個重要維度，人類的任何活動都是在現(xiàn)實與理想構(gòu)成的維度中進行的?！霸u價為了發(fā)展，發(fā)展需要評價”。隨著教育改革的不斷深入，上海市二期課改進入全面推廣階段。如果說二期課改在義務(wù)教育階段取得了積極成效；那么，我們?nèi)绾螌αx務(wù)教育階段的教師們進行如何評價，同樣懷有殷切的期盼。二期課程改革對教師提出了比較高的要求，而作為二期課程改革的最終執(zhí)行者-教師,我們更要不斷地提高自身知識和人文修養(yǎng)。課改要取得成功，必須關(guān)注教師的職業(yè)生活，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多機會，努力促進教師心智和諧發(fā)展，提升教師的生命質(zhì)量和價值。同樣作為義務(wù)階段教育的美術(shù)教師們，積極配合著新課程改革，深刻理解課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，旨在促進每一位學(xué)生的發(fā)展。要求師生交往，積極互動，共同發(fā)展。當(dāng)前課改全面推廣的背景下，針對美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價，以促進美術(shù)教師專業(yè)化為目的，遵循評價多主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化等基本原則，來談?wù)劽佬g(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價。一、 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展是美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)。首先，美術(shù)教師必須要確定自己職業(yè)，是熱愛教師崗位、熱愛學(xué)生、為人師表的教育工作者。其次，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。美術(shù)教師是執(zhí)行 “美術(shù)課標(biāo)”的第一教學(xué)責(zé)任人，美術(shù)教師只有具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才有可能傳遞和表現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的美感，才能以美感人，以美育人。如：上海市每四年一次的美術(shù)教師教學(xué)比賽，除教師的教學(xué)設(shè)計外，另有美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)評比項目。這就意味著評價美術(shù)教學(xué)不但重視美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計（培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣：學(xué)會畫和賞），而且也重視美術(shù)教師專業(yè)性素養(yǎng)。在今后美術(shù)教研活動中，多方面加強美術(shù)教師的專業(yè)進修與學(xué)習(xí)，更加有效地提高美術(shù)教師提高專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，在知識信息化教育中，評價美術(shù)教師發(fā)展性素養(yǎng)，也注重教師信息化運用能力。教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化。美術(shù)教師應(yīng)該培養(yǎng)高效地獲取信息，評價信息，存儲和提取信息的能力。 以及培養(yǎng)整合、形成、使用、表達信息和駕馭信息的能力。因此在知識爆炸的信息化時代，美術(shù)教師要努力提升自身素養(yǎng)，通過“在學(xué)中教、在教中學(xué)”方法來實施“先學(xué)后教、邊教邊學(xué)、先教后學(xué)”。力求使理論和實踐相結(jié)合，使美術(shù)教師具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，與時俱進。二、 注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性，是評價美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)的重點。課堂的主體是學(xué)生，教師作為課程的引導(dǎo)者。上好一節(jié)課，評價一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是要注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性。1、是要牢牢把握和深挖美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，培養(yǎng)人文精神。如：走進美妙的色彩世界一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索光色的規(guī)律，三要素、色彩的輕重冷暖、色彩的聯(lián)想、色彩的對比與調(diào)和等知識，來欣賞本文中的面具圖案，我們將面具圖案與“中國國粹-京劇臉譜”融合貫通，通過中國傳統(tǒng)戲曲的起源和臉譜被譽為角色“心靈的畫面” 藝術(shù)內(nèi)涵的介紹。使學(xué)生認識到中國京劇歷史之悠遠，了解到京劇人物的善丑色感，從而意識到古代人色感的豐富及匯編人物技能之高超，進而產(chǎn)生敬佩之情。讓學(xué)生通過各種個性化的創(chuàng)造活動，來體驗色彩的魅力。看似簡單的一件臉譜作品，深挖其文化內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受到，使他們深切地體會到人類社會進步的歷程，認識到美術(shù)史等方面的的內(nèi)容，了解到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。2、是要圍繞美術(shù)的本體進行有效的教學(xué)。離開美術(shù)去追求非美術(shù)的東西，那只能是違背美術(shù)學(xué)科特點和學(xué)科價值的其他教育。如果只停留在單純的美術(shù)元素學(xué)習(xí)，而缺少美術(shù)內(nèi)在的文化、情感、知識技能，偏重單純知識技能的機械、重復(fù)訓(xùn)練，而未能從美術(shù)教學(xué)的“三緯目標(biāo)”上設(shè)計有效的學(xué)習(xí)過程與方法，造成教學(xué)的不平衡，教育目的未能全面實現(xiàn)，這是我們美術(shù)教師應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。三、 美術(shù)教學(xué)方式的多樣性美術(shù)教學(xué)方式多樣性，也是美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評價的重點。美術(shù)的教學(xué)方式?jīng)]有唯一的選擇，處于課程改革中，教學(xué)思想的活躍，教學(xué)風(fēng)格的多樣。教學(xué)方式是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，又能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并能達到有效的效果，那才是最好的方式，否則再好的方式也是徒勞的。教學(xué)方法要體現(xiàn)開放性美術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較。教師不能急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。對于初中學(xué)生來說，教師更需要尋找一些符合中學(xué)學(xué)生認知特點、切實可行的方法服務(wù)于教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)，大多是以“看”為欣賞的唯一切入點，而且通常采用教師一言堂的單一模式，教學(xué)方式呆板，缺乏活力，學(xué)生在教學(xué)中往往是被動地接受者。六年級新教材漫步美術(shù)天地欣賞課，美術(shù)天地是如此繽紛、多姿！但若一定要將它分類、 歸納，對初中預(yù)備班的學(xué)生而言可能難度不小。以往的美術(shù)教學(xué)非常傾向于專業(yè)化, 一大堆諸如“什么是美術(shù)？” “什么是版畫?” 等等非常專業(yè)的“雙基” 在等著學(xué)生和老師。造成學(xué)生喜歡美術(shù)但不愿上美術(shù)課的情況出現(xiàn)。既然美術(shù)課程是為適應(yīng)每位同學(xué)終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程而非培養(yǎng)美術(shù)家和美術(shù)學(xué)科專業(yè)人才精英的課程, 那么我們不妨教會學(xué)生以輕松的心態(tài)自由漫步美術(shù)天地。學(xué)生們會覺得: 美術(shù)課很有趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情, 獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。初中預(yù)備班(六年級) 的學(xué)生觀察想象能力比小學(xué)年級學(xué)生豐富, 他們的感受能力較強, 有耐心、 同時好奇心強。但他們對“美術(shù)” 的認識可能還僅僅停留在“畫畫上” 。教材中提到“還記得幼時的涂鴉與堆沙子、捏橡皮泥嗎?” 正是與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系。而對工藝美術(shù)及建筑的提問, 更是將學(xué)生的注意力引向美術(shù)更博大的領(lǐng)域。我們的教學(xué)設(shè)計正是建立在學(xué)生對“大美術(shù)”的概念及其領(lǐng)域有初步認知的情況下開始設(shè)計。教學(xué)形式活潑、生動，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科新課改標(biāo)準(zhǔn)的精神，具有一定的開放意義，突破了以往純粹的提問回答方式，使學(xué)生在多元化的審美體驗中感悟美。四、 關(guān)注學(xué)生主體，追求課堂教學(xué)實效評價美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是,關(guān)注學(xué)生主體，追求課堂教學(xué)實效。美術(shù)教師要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，就要對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)予以合理的組織與精心設(shè)計，使其充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，把握住每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和利用其操作練習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。變廢品為藝術(shù)品本節(jié)課的重點啟發(fā)學(xué)生從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)各種廢舊材料，充分利用廢品的形狀、色彩與材質(zhì)特征，發(fā)揮立體空間想象，用多種立體造型的手法重新組合,創(chuàng)造新奇、獨特的新造型。難點是創(chuàng)造性地運用不同材料,指導(dǎo)學(xué)生技能，在感知的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。在整個教學(xué)過程中，為了解決好重難點，我力求精心設(shè)計教學(xué)策略。六年級學(xué)生有較強的好奇心，有較好的感知力，有強烈的表現(xiàn)欲望，接受新事物較快,有一定的環(huán)保意識, 但很少關(guān)注過生活、學(xué)習(xí)中的廢舊材料同樣可以創(chuàng)作出立體的藝術(shù)品。他們以往多運用捏塑、折紙的手法制作立體造型,對不同材料和工具以及制作方法感受不多,較少動手創(chuàng)作雕塑作品的機會，較少體驗創(chuàng)作活動的艱辛。因此，我的教學(xué)正是建立在學(xué)生這樣的認知情況下開始設(shè)計的。學(xué)生的求知欲的激發(fā)，我認為是這一課的關(guān)鍵, 通過創(chuàng)設(shè)情境、引情激趣來導(dǎo)入,除了書上的范圖,還可以有更多國內(nèi)外人們生活中的廢品雕塑,讓學(xué)生不僅覺得新奇,更重要的是讓學(xué)生了解用廢舊物品成的雕塑的特殊藝術(shù)魅力和文化含義,只有認識到了這一點, 學(xué)生才能在創(chuàng)作出真正有意味的作品來.其次，教學(xué)方式當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度上，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程。教師在進行教學(xué)的同時，設(shè)計各種形式的評價活動，除了關(guān)心學(xué)生的作業(yè)，更應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)作的心理過程，幫助他們，激勵他們，引導(dǎo)學(xué)生向健康的方向全面發(fā)展。在教學(xué)中認識到，一節(jié)美術(shù)課的成功，重在學(xué)生學(xué)了什么，獲得了什么發(fā)展，學(xué)生是