青海高原一株柳：重難點資源包.doc

青海高原一株柳重難點分析、突破與檢測資源包內(nèi)容與重難點分析重點分析提示：* 簡要說明：該“點”在歸屬的上位知識、或單元（或主題、或領域、或某冊教材）中或在本學科內(nèi)容體系中居于什么地位？是否是學科的基本結構（學科的基本概念、原理、法則，規(guī)律以及它們之間的相互關系）? 對學生發(fā)展具有什么重要價值？* 詳細說明：該“點”在課標中是如何要求的？是否具有較強的可持續(xù)性，可遷移性，對繼后學習的影響？該“點”是否有較高的包容度？該“點”的化解是否有助于某種學科思想的形成，或有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，或有助于學生價值觀的形成等，簡言之，是否具有“舉一反三”“一通百通”的功效。 青海高原一株柳，這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。難點分析提示：難點的體現(xiàn)* 知識方面。例如：感知模糊、理解錯誤、記憶混亂、難以遷移或應用* 技能方面。例如：未能領會要領，未能掌握方法或程序，未能熟練形成技巧，習慣性或心理定勢的干擾，負遷移* 態(tài)度、情意方面。例如：無法堅持、不感興趣、無法轉化為行為習慣學習難點的主要成因（難點是源自何方？）* 源于學生。例如：缺乏認知前提（知識基礎欠缺、知識漏洞），科學前概念的干擾，認為沒用以及其他本地、本校、本班學生特有的生活環(huán)境局限導致的經(jīng)驗空缺或思維定勢的干擾。* 源于知識技能本身。例如：抽象，遠離實際生活或生活經(jīng)驗，不符年齡特點，關系繁雜、過程曲折* 源于以往教學。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撐、講不到點、思路不清 由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點教學目標設定提示：“教學目標”只要求說明與“重難點”有關的教學目標?？砂央y點的化解作為總目標，然后提出幾條能夠說明學生難點化解的標準，定為具體目標（子目標）；“教學目標”的表述，以“學生”為主語，必要時也可隱去“學生”二字。1、能有感情地朗讀課文。2、通過研讀語言文字和合理的想象，體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。3、領悟“虛實結合”的寫作手法教學過程設計一、詞語引入，引發(fā)期待 出示一組詞語： 垂柳依依 柔弱纖細婀娜多姿 青翠欲滴風情萬種 亭亭玉立二、聚焦“外形”，感受神奇1、 自由讀高原柳的外形如果把它也比作一個人，你覺得是個什么人？2、 提起筆，用心讀，把能夠體現(xiàn)高原柳男人特征的詞語圈出來3、 組織交流“兩合抱粗”龐大異常，見所未見“生鐵鐵錠的色澤”“灰色”“面若桃花”“巍巍然”頂天立地4、 朗讀指導：現(xiàn)在誰能把這個剛毅的漢子的形象讀給大家聽？一定要注意剛才我們?nèi)Τ鰜淼倪@些關鍵詞語，讀出男人的特征，硬漢的特點。（女生讀男生讀集體讀）5、 這樣的柳你見過嗎？你沒有見過長到兩合抱粗的柳樹，我今年38歲，我也從沒看到過枝似生鐵，葉如墨染的柳樹，怪不得作者這樣感嘆：（出示這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳，它佇立在青海高原上。）三、聚焦“經(jīng)歷”，感受神奇1、配樂范讀，學生邊聽邊劃出最能體現(xiàn)柳樹存活下來不容易的句子2、重點交流交流A ：一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。B：想在高原上存活成了最大的奢侈，太不容易了，還有嗎？（出示）長到這樣粗的一株柳樹，一回又一回起死回生。（1）課件演示風雪聲雷電聲，想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子（2） 感情指導（3） 想象柳樹的心理世界（4） 此時此刻，我們無法不感嘆（這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳，它佇立在青海高原上。）（你怎么理解這個“畏”？） 四、灞柳反襯，凸顯“頑強”1、 課題是青海高原一株柳，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么呢？2、 一個危機四伏，九死一生；一個要風得風，要雨得雨，難怪作者長嘆一聲：（出示）同是一種柳，生活的道路和命運相差何遠？五、拓展延伸，心中“植柳”1、出示最后一段，讀一讀2、出示作者陳忠實的資料，聯(lián)想其他具有高原柳精神的人，點出“以物喻人”的寫法3、 總結板書，強調“虛實結合”的寫法4、 這節(jié)課我們就上到這兒最近有個挺正能量的勵志詞，同學們，奔跑吧，希望你們幸福地奔跑在語文的花園，倔強地奔跑在人生的道路上，都可以成為戰(zhàn)無不勝的“高原柳”只要明天還在配樂朗誦教學效果檢測題提示：提供的檢測題需根據(jù)其難易程度