化繁為簡區(qū)分從句-如何把化繁為簡區(qū)分從句運用在高中英語教學中.doc

化繁為簡區(qū)分從句-如何把化繁為簡區(qū)分從句運用在高中英語教學中AbstractDuringthelearningprocess,awidevarietyofclausesmakethestudentspuzzled.However,theclausesoccupyanimportantpositioninthesyntax.Thisarticledistinguishesdifferentandcomplicatedformsofclausesinasimpleway.ByusingPositiveTransferofMotherTongue,aswellasunderstandingofChomskysTransformational-generativeGrammarTheory,weanalyzetheinnerrelativityofvariousclauses.Throughtheunderstandingoftheinherentrelevance,distinctionamongtheclauseshavebeensimplified.KeyWords母語的正遷移；轉換生成語法理論；化繁為簡；區(qū)分從句。在學習過程中，各式各樣的從句讓學生們頗感頭疼。然而，在高中英語語法教學中從句卻占據(jù)著重要的地位。本篇文章就以較為簡單的方法將不同形式、繁雜的從句區(qū)分開。通過對母語的正遷移，以及喬姆斯基的轉換生成語法理論的理解，分析各種從句，找出其中的內(nèi)在相關性。通過對各種從句的內(nèi)在相關性的理解，達到把從句化繁為簡，輕松區(qū)分各個從句。在教育心理學理論中，遷移是指將學會了的行為從一種情境轉移至另一種情境。對于語言遷移的研究始于20世紀50年代。Lado在其代表作跨文化的語言學中寫道：“學習者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語的語言及其文化中”。然而，母語中的原由習慣有時會促進二語的學習（正遷移），有時會阻礙二語的學習（負遷移）。我們尤其是利用母語的正遷移來輔助學習句法規(guī)則，從而更好的區(qū)分從句。面對繁雜的句法規(guī)則，母語的正遷移只是輔助學習。如何化繁為簡，利用句法規(guī)則習得來區(qū)分從句？根據(jù)喬姆斯基的轉換生成語法理論（Transformational-generativeGrammar簡稱TG）這一理論認為說話的方式（詞序）遵循一定的句法，這種句法是以形式的語法為特征的，具體而言就是一種不受語境影響并帶有轉換生成規(guī)則的語法。簡單的講，用有限的句法規(guī)則生成無限的句子。反之，這些無限的句子，都是由有限的句法規(guī)則生成而來的。通過母語的正遷移，分析句法規(guī)則，可為區(qū)分各個從句提供一些方法。一、從定義上，簡單區(qū)分從句在語言學研究領域中，母語的正遷移即體現(xiàn)在對二語的輸入的理解過程中，又體現(xiàn)在二語輸出的產(chǎn)生中。如漢語中，我們常說的“一個漂亮的女孩”，其中人人都知道“漂亮的”是形容詞用來修飾名詞作定語；因此，把此句可譯成“abeautifulgirl”其中“beautiful”的用法，學生們很自然的就從母語“漂亮的”用法中獲得，即為形容詞來修飾名詞“girl”作定語。學生們通過母語的正遷移習得“形容詞修飾名詞作定語”這一概念，進一步來理解定語從句。如“Agirlwhoisbeautifulstandshere”=“Abeautifulgirlstandshere”（在復合句中，who所引導的從句whoisbeautiful就相當于第句中beautiful形容詞修飾名詞girl作定語的用法），即在復合句中，who所引導的從句相當于形容詞修飾名詞作定語，為定語從句。通過對以上例句的分析，正是定語從句的概念“在復合句中，從句相當于形容詞來修飾名詞或代詞作定語，即從句作定語”。那么，名詞性從句“整個從句所起的作用相當于一個名詞”；主語從句“在復合句中，從句作主語”；表語從句“在復合句中，從句作表語”；賓語從句“在復合句中，從句作賓語”；同位語從句“在復合句中，從句作表語”狀語從句“在復合句中，從句作狀語”等。以上，正是通過利用母語的正遷移來引導學生理解句子成分（主語、謂語、賓語、定語、表語、狀語等），進而更好的理解各個從句的含義。二、根據(jù)句法規(guī)則，公式化區(qū)分從句根據(jù)從句的概念，不難發(fā)現(xiàn)從句在整個復合句中所作的成分不同，而這些都完全符合句法規(guī)則。正如，喬姆斯基的轉換生成語法理論，無限句子都是由有限的句法規(guī)則生成而成的。那么，找出各個從句的句法規(guī)則，化繁為簡，變?yōu)楣絹韰^(qū)分從句。首先，我們學習一個基本的句法規(guī)則“SVC”如，ThemanisateacherDinnerisatsixoclock.Helooksfine.(以上三句，都為“SVC”結構即“主+系+表”的結構)從而，我們得到表語往往放在be或系動詞之后，即“be/系v+表語”。那么此時我們設想一下，如果be/系v之后是個從句呢？不正是我們所學過的表語從句。以下例句，我們找找有什么共同點，判斷是什么從句。如，Thefactisthathedidntnoticethecaruntiltoolate.Themysteryiswhetherheeverwentthereatall.Thequestioniswhyhelikestheplacesomuch.Itseemsthathelovesher.Itlooksasifitisgoingtorain.顯而易見，從句都出現(xiàn)在be動詞和系動詞“seem，look”之后，作表語。通過從句的定義，我得知“從句作什么成分就是什么從句”。那么，以上例句中從句就為表語從句？那么，通過基本的句法規(guī)則，得出公式：“表語從句=be/系v+從句”；“賓語從句=實義v/介+從句”；“主語從句=從句+v”“同位語從句=n+從句”；“定語從句=先行詞n+從句”。三、從細節(jié)上，區(qū)分從句有了上述公式化的支持，學生區(qū)分從句上就有的放矢，成功率也會大大的提高。但是這只是從宏觀上去把握，碰到一些極相似句子還要從細節(jié)上做進一步的區(qū)分。比如：1定語從句和同位與從句根據(jù)以上第二點，發(fā)現(xiàn)“同位語從句=n+從句；定語從句=先行詞n+從句”，兩個從句都放在n之后，這如何區(qū)別呢？方法如下1)根據(jù)從句的功能上區(qū)別定語從句中，從句是對先行詞n的特性進行描述性說明。如，Youcanfoundagirlwhowearsredclothesinourclass.(who所引導的從句是描述女孩的特征是“wearsredclothes”)；而同位語從句中,從句是對n進行具體說明其含義.如,Theideathattheearthisroundisnotanewone.(that所引導的從句是對idea進行一步的具體說明)這類n有:idea、fact、hope、doubt、suggestion、information、opinion、decision等2)根據(jù)that來判斷在定語從句中，that是關系代詞，它既有連接作用，又可作主、賓或表；而在同位語從句中，that是連接詞，只起連接作用，不充當任何成分。如，Thenewsthathetoldmejustnowistrue.ThenewsthatIhavepassedtheexamistrue.在第句中，“hetoldme”為“主+謂+間接賓語”缺“直接賓語”的結構（因tell接雙賓語），此處應為“hetoldmethenews”其中“thenews”由that替代作“直接賓語”，因此為定語從句。在第句中，“Ihavepassedtheexam”為“主+謂+賓”的結構，此結構完整。因此that不作成分，為同位語從句。2狀語從句和賓語從句有時候，我們會碰到以下類型的兩個句子：如，Pleaseletmeknowwhenhewillcome.Pleaseletmeknowwhenhecome.如果利用我們上文所提到的“賓語從句=實義v+從句”來判斷出、都為賓語從句，是不