《“番茄太陽”》（第二課時） 教學素材.docx

教學內(nèi)容：蘇教版四年級下冊第四單元第12課番茄太陽 設(shè)計思路： 在設(shè)計教學時，要以讀為主線，緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句進行朗讀感悟，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，感悟文章的人文內(nèi)涵，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會抓住重點段落、詞句感悟理解。 2.體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。 教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。 教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。 教學準備：多媒體課件 教學過程： 一、溫詞語，說印象初識明明 1.復(fù)習字詞。 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻 忙碌 番茄 2.通過上一課的學習，課文中的明明給你留下了哪些印象？ 相機板書：美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，心地善良 【設(shè)計意圖：回顧、總結(jié)、概括前一課的學習內(nèi)容，既培養(yǎng)學生的概括能力，又為下一節(jié)課的學習做好了鋪墊。】 二、讀外貌，品笑字體會心靈 （一）感受外貌蘊含的可愛。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。 1.這段外貌描寫抓住了哪些方面來寫的，請你畫出關(guān)鍵詞，并畫出修飾語。你是從關(guān)鍵詞讀出的，還是從修飾語讀出“美麗可愛”的？ 2.朗讀外貌描寫的語句。 【設(shè)計意圖：寫人物的文章，大多要寫一下人物外表。文中這段外表描寫很簡潔。作者選用了“烏黑、象牙色、精致”等詞，及比喻句“像個天使”，表現(xiàn)了明明雖瞎，但面容嬌好這一形象。這段外表不在開頭，是在熟悉了明明之后寫的，作者是帶著遺憾的感情寫下了這段文字。設(shè)計時取“美麗”這層意思，讓學生知道如何寫出美麗選用優(yōu)美的形容詞進行美化?！?（二）感受笑中蘊含的美。 1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。 2、交流出示： 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。 烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。 看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。 3、比較，體驗人的內(nèi)心： （1）明明是個盲童，什么叫盲童？盲童在生活中會遇到哪些困難？ （2）可是明明是這樣的嗎？聯(lián)系上面的語句說說她是怎樣生活的。 （3）這就是笑對人生，請選用相關(guān)語句來填空：明明摸東西認物的時候是；太陽是什么？明明，明明坐著的時候，。這笑臉讓我特別喜愛，我覺得她笑起來，這笑聲特別感染我們，?？吹剿男δ?，就覺得，這樣的笑臉一直留在“我”的心中。 （4）這“笑”讓你覺得明明是個怎樣的孩子。 （5）出示一組笑臉圖，笑著生活該多美好啊。 4、有感情地朗讀這些語句。 【設(shè)計意圖：“笑”在這篇文章里很重要，明明的樂觀開朗就是通過“笑臉、笑著說，愛笑”等表現(xiàn)出來的，這笑聲具有感染力。以明明的笑為切入點，引導(dǎo)學生通過“讀”感悟語言文字，透過“笑”這一表象，看盲童明明美得本質(zhì)。通過讀、悟，尊重學生的獨特體會，使學生潛移默化地形成正確的價值觀?！?三、懂“我”心，讀課題理解含義 1.有一些詞語叫“感觸、感動、感染、感化”是說我們經(jīng)常被別人的言行影響，而悄悄改變自己。 2.文中的作者也是一個殘疾人，她也被明明影響了，她的心情發(fā)生著許多改變。讀文，找出作者心情變化的句子。 3.作者的心情變化是怎樣的？（灰暗溫暖喜歡快樂感動） 4.為什么灰暗？什么時候變得溫暖？什么時候變得喜歡？什么時候變得快樂？什么時候是感動的？讀文想想。 5.指名說。 6.嘗試走進作者的內(nèi)心，選擇某一處，想想當時我可能想了些什么？ 我心情灰暗的時候，我想 我看到明明一家，和睦幸福，我想 多聰明的孩子，我不由得喜歡上了明明。 聽到明明的眼睛將會復(fù)明，我為明明感到高興，。 明明還想著我這個殘疾人，我特別感動。 7.“我”的心情發(fā)生了可喜的變化，這一切都是“我”看到明明，聽到明明說的話之后的改變。由此你又認識了一個怎樣的明明？ 【設(shè)計意圖：盲童明明改變了我，她的行為舉止感染著我，一個孩子讓一個大人重新認識了生活，這個孩子該多么了不起。這一環(huán)節(jié)的教學主要采取的方法是：詞文相連。將詞語放入文本的背景中讓學生潛心體會，不僅解決了詞義的問題，也把握了文章的內(nèi)容。朗讀體驗。在朗讀中感悟“我”心情的變化，感悟課文的語言?！?8.課文寫明明的，可是題目卻是“番茄太陽”，妥當嗎？ 9.文中出現(xiàn)了幾次“番茄太陽”，找出來，想一想這些“番茄太陽”各指什么？ 交流、討論。 小結(jié)： “番茄太陽”指明明的笑臉，也指明明的心靈，這是比喻。當初你聽到“番茄太陽”么感受？現(xiàn)在知道含義之后又什么感受？ 【設(shè)計意圖：“番茄太陽”意義多重，恰好地展示了文本內(nèi)容，升華了文章的主題思想。這一處的設(shè)計，通過思考、交流，旨在讓學生理解“番茄太陽”的本義，含義。在字里行間讀出言外之意，是語文教學必須要做的事。】 四、說形象，寫感受總結(jié)全文 1.同學們，學到這里，你對明明的了解變得深刻了嗎？有不同的認識嗎？ 2.你有話對明明說嗎？那么，請你在本子上畫一個“番茄太陽”，然后把你想說的話寫在里面吧！ 【設(shè)計意圖：語文教材本身就是文和情的統(tǒng)一體。閱讀教學是滲透思想教育的渠道，這一環(huán)節(jié)是在讓學生感悟“番茄太陽”含義的同時進行了寫作遷移，既使語文教育和思想教育水乳交融，又體現(xiàn)了語文的工具性?！?3.老師讀了這篇課文也寫了兩句話，現(xiàn)在送給同學們，我相信讀完了這篇課文，每個人心中都會有一個屬于自己的“番茄太陽”，它將照耀我們前行。 【設(shè)計意圖：“曲終韻未盡”。明明美好的心靈不僅讓“我”感動，帶給我們的思考將是綿綿不盡的。在學生感悟了文本的同時更重要的是讓學生感悟文本所散發(fā)出的文化意味?！?（第二課時） 一、質(zhì)疑導(dǎo)入 1通過上一節(jié)課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？誰來和這位同學比一比？ 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻 親戚 忙碌 2能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？ （明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復(fù)明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。） 3是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題番茄太陽） 4學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）5這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用： a表示引用的話；b表示特定稱呼 ；c表示特殊含義需要強調(diào) ；d表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？ 6那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。 二、感悟“番茄太陽” 1課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。 2交流：相機出示 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！笨粗男δ槪X得那就是最美的“番茄太陽”。 紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。3請同學們結(jié)合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。交流：（一）第一處“番茄太陽”1誰來給大家讀一讀第一句？出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利?。?2你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄） 3老師這里正好有一只番茄，誰來結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。） 4此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽） 5她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？ （圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的?。?（二）第二處“番茄太陽” 過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉） 1為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出 （生自由快速閱讀后交流所劃句子） 課件出示4個重點句子： （1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔 柔的，特別愛笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。 （4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。2讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）3挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。重點指導(dǎo)第四句：（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大 聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。） 4你覺得明明的笑是一種怎樣的笑?。浚ㄉ禾煺?，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑） 齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 5如果在座的每一個同學能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？ 6能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。 （生結(jié)合課文回答：生：“那女孩是個盲童。”；“女孩好奇地問都是什么樣的？” “小女孩生下來就看不見?！保?（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。） （2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課 （3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗?？商煺娴暮⒆訁s對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩??！這樣的笑聲誰能忘得了呢？ 此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢） 7沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。 齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（三）第三處“番茄太陽”1明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。2交流：相機板書（1）心情灰暗無比。為什么會灰暗無比？（生活的艱難）還有別的原因嗎？（“我”也是一個殘疾的人。）過渡“我”的心還有那些變化？（2）我的心就覺得溫暖起來。讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人?。。?）帶給我許多快樂。 （4）讓我們一起來關(guān)注第11小節(jié) 指名讀 作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作 者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。） 在和明明交往的過程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡 （5）作者最后被深深地感動了。 是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心） 誰能把明明的愛心讀出來？（指名讀） 4聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是引述（明明天使般的笑臉）5出示：紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。 （1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明 美好的心靈） （2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書） （3）齊讀最后一節(jié)。 三、總結(jié)課文 1明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）齊讀“番茄太陽”。 2在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生） 3正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。4讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。 5希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。 作業(yè)： 1讀一讀：衛(wèi)宣利阿姨的另一些作品流淚的月餅、兩雙球鞋、母親的聲音。 （方法：百度搜索 打入關(guān)鍵字 作品名字+衛(wèi)宣利 ） 2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，請你仿照課文寫一段話。 【板書】 12“番茄太陽” 美好的心靈 灰暗 感動 溫暖 快樂 喜歡教材依據(jù)： 番茄太陽是九年義務(wù)教育蘇教版小學語文第八冊第12課的內(nèi)容。 教學目標：1能有感情地朗讀課文。2體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。3體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。教學重點：1感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。2理解文中“番茄太陽”的含義。教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。教學具準備：多媒體課件教學過程：一、質(zhì)疑導(dǎo)入1通過上一節(jié)課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯?。┱l來和這位同學比一比？番茄 盲童 天使 清脆蔬菜 捐獻 親戚 忙碌2能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？（明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復(fù)明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。）（謝謝你的介紹，誰能來補充一下；你的介紹很詳細）由閱讀詞語到運用詞語說話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過第一課時的學習，學生對課文內(nèi)容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既是對學生說話能力的鍛煉，又起到了復(fù)習的作用。3是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題番茄太陽）4學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）5這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用： a表示引用的話；b表示特定稱呼 ；c表示特殊含義需要強調(diào) ；d表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？6那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。在練習中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學習中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于引號的知識，然后讓同學們自己去分析課題中引號的作用，學生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生學會方法，以不變應(yīng)萬變。接著順勢以“番茄太陽在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學習，也直接告訴了學生，本課學習的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。二、感悟“番茄太陽”1課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。2交流：相機出示明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！笨粗男δ槪X得那就是最美的“番茄太陽”。紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。3請同學們結(jié)合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學生，而是想給學生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。交流：（一）第一處“番茄太陽”1誰來給大家讀一讀第一句？出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利?。?你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）3老師這里正好有一只番茄，誰來結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）4此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）5她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的?。┑谝惶帯胺烟枴钡暮x是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道 “番茄太陽”的含義后，再讓學生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。（二）第二處“番茄太陽”過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）1為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。（生自由快速閱讀后交流所劃句子）課件出示4個重點句子：（1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。2讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）3挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。評語參考： 柔柔的聲音，多么恬靜的女孩?。】粗阕x書的樣子，也美得像個天使；特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢??；聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！重點指導(dǎo)第四句：（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）4你覺得明明的笑是一種怎樣的笑??？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑）齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。5如果在座的每一個同學能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？6能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。（生結(jié)合課文回答：生：“那女孩是個盲童?！保弧芭⒑闷娴貑柖际鞘裁礃拥?？” “小女孩生下來就看不見。”）（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課（3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗?？商煺娴暮⒆訁s對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰能忘得了呢？ 此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢）7沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。（三）第三處“番茄太陽”1明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。2交流：相機板書（1）心情灰暗無比。為什么會灰暗無比？（生活的艱難）還有別的原因嗎？（ “我”也是一個殘疾的人。）過渡“我”的心還有那些變化？（2）我的心就覺得溫暖起來。讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人?。。?）帶給我許多快樂。（4）讓我們一起來關(guān)注第11小節(jié)指名讀作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。）在和明明交往的過程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡教學參考上提示作者心情變化之一喜歡，我在設(shè)計教案時曾思考這樣一個問題，“喜歡是作者心情的變化嗎？學生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢？”我決定抓住其中最能體現(xiàn)作者心情的第十一自然段，讓學生間接感悟。其實，作者對明明的喜歡還體現(xiàn)在對明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學生，“哪兒也能感受到作者對明明的喜歡？”學生的印象可能會更深刻。（5）作者最后被深深地感動了。是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）誰能把明明的愛心讀出來？（指名讀）4聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是引述（明明天使般的笑臉）5出示：紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）（2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書心形圖）（3）齊讀最后一節(jié)。三、總結(jié)課文1明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）齊讀“番茄太陽”。2在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生）3正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。4讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。5希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。在讀中感悟句子中“番茄太陽”的特殊含義后，再一次回到課題，引申明明就是一個“番茄太陽”，而在課文中、在生活中，“番茄太陽”處處都有，我們的生活才這么美好，提出“希望每一位同學都成為能溫暖他人的番茄太陽”則水到渠成。課前，設(shè)想過如果時間還有多余，就補充一個環(huán)節(jié)，探討課題為什么以“番茄太陽”為題？因為之前和高老師討論過這個話題，所以課前沒有再深入思考，想先聽聽學生會怎么說。學生回答的難度較大，在較短的思考時間里，恐怕能意會卻很難言傳。在這里，我給予學生思考的時間太短了，恐怕讓學生四人小組討論一下，互相補充一下，回答可能會較全面。其實，當我提出這個問題的時候，我突然感覺到我和高老師所探討的理由可能不能含括作者以此為題的全部理由。所以，我在歸納學生的回答時，有些辭不達意。之后，我和小羅針對此問題進行了討論，覺得還是抓住“番茄太陽”在文中的特殊含義來回答比較好。讓學生回憶課文中“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。明明的笑和明明美好的心靈凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心靈溫暖著作者的心，所以作者用蘊意深刻的“番茄太陽”為題。作業(yè)：1讀一讀：衛(wèi)宣利阿姨的另一些作品流淚的月餅、兩雙球鞋、母親的聲音。（方法：百度搜索 打入關(guān)鍵字 作品名字+衛(wèi)宣利 ）2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，請你仿照課文寫一段話。在最先設(shè)計的教案中，由于不知道該設(shè)計怎樣的作業(yè)才能不留于形式，所以作業(yè)的設(shè)計被我忽略了。同組幾位老師在聽了我的課后，直接提出了沒有作業(yè)的教學過程缺乏延展性。該設(shè)計怎樣的作業(yè)呢？后來，我再一次查閱了作者衛(wèi)宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當感人，而且篇幅也不長，所以我覺得布置讀一讀她另外的一些有關(guān)愛的作品，并結(jié)合閱讀寫寫讀書的筆記，能讓學生得到更多的心靈感動，收獲也一定會更多。附：板書12“番茄太陽”美好的心靈灰暗 感動溫暖 快樂喜歡“番茄太陽”教學實錄（第二課時） 常熟實小 顧麗芳設(shè)計理念：1、營造一個情感場讓學生心靈為之溫暖。 閱讀指向心靈，通過引導(dǎo)讀悟，讓學生的心頭掛起一個屬于他們的“番茄太陽”。2、捕捉、優(yōu)化訓(xùn)練點讓學生語言為之鮮活。 閱讀指向語言，依托文本有機訓(xùn)練，讓學生感悟、積累、內(nèi)化并學習運用語言。3、點亮一盞“小橘燈”讓學生的雙眼為之明亮。 小閱讀指向大閱讀，引導(dǎo)學生學會觀察、體驗、感受生活，豐富情感體驗。教學目標：1、通過閱讀，理解“番茄太陽”的含義，感悟明明和課文人物的樂觀善良的美好品質(zhì)。 2、結(jié)合文本進行語言訓(xùn)練，主要訓(xùn)練點：（1）理解“心情灰暗”，體會表達的好處，會根據(jù)課文中人物情感來運用表達。（2）透過文字悟內(nèi)心：比較閱讀，通過體會“來回”“耐心”等詞語，悟爸爸的舐犢情深。 透過細節(jié)想平日：想象表達訓(xùn)練，體會爸爸媽媽對孩子的一如既往的關(guān)愛，超乎尋常的撫育。 透過言語悟內(nèi)在：多元感悟，明明附在我耳邊的話：“”，我的“淚”是什么樣的淚？3、以重點句段為突破，指導(dǎo)學生有感情朗讀課文。設(shè)計思路：1、 抓變化原因，感悟人物特點。2、扣“番茄太陽”，鼓勵多元感悟。3、種“番茄太陽”，引導(dǎo)表達感受。教學過程： 師：同學們，這堂課我們繼續(xù)學習“番茄太陽“。我們知道課文的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲的時候，遭遇了一場車禍，這場無情的車禍讓她雙腿殘疾。這對于一個正值花季的女孩子來說無疑是一個巨大的打擊。她曾經(jīng)一度悲觀失望，對生活失去了信心，甚至想一死了之。就在這樣的時候，她遇到了明明一家。課文就是從這里開始的。 這是課文的第一自然段， （出示第一段） 請大家小聲讀讀，找一找哪一個詞語能夠讓我們感受到作者當時的心情？ 那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。生：我覺得是“灰暗”。師：是的“灰暗”，請大家看老師寫這個詞。（板書“灰暗”）。同學們，如果不是在這篇課文里，我們一般說什么東西“灰暗”？生：傍晚的時候光線暗，我們說灰暗。師：是的，光線不亮是灰暗。生：顏色不鮮艷我們也說有點灰灰的，很灰暗。師：嗯，我們也常常說顏色很“灰暗”。師：那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。生：我覺得應(yīng)該是非常不開心的。生：我覺得可能是非常寂寞的。一個人孤零零的。生：是非常悲觀的。生：是很消沉，不開朗。生：是一種郁悶。師：同學們體會得真好?！盎野怠保粋€形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？生：（會意地點頭）。師：語文可真有意思。誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？生：（讀。語速稍慢，語調(diào)有些低沉。）師：看來你已經(jīng)把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應(yīng)該這么用心體會著讀。師：同學們，有時候，我們讀書是不是很想一下子就知道事情的結(jié)果？生：是的。師：那么，作者衛(wèi)宣利阿姨的心情后來有沒有什么變化呢？請大家讀讀課文的最后一段出示課文最后一段：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。師：課文結(jié)尾的時候，衛(wèi)宣利阿姨的心情變得怎樣了呢？ 生：我感覺衛(wèi)宣利阿姨的心情變得“溫暖”起來了。 師：是的，課文里就是這么說的。還能用其他的詞語來表達嗎？ 生：開心起來了。 生：樂觀起來了。 生：開朗起來了。 生：心里充滿希望了，不再悲觀消沉了。 師：很好，同學們非常善于用心體會，詞語積累也很豐富。如果用一個能夠和“灰暗”相對應(yīng)的詞語，你覺得可以用什么詞兒？ 生：明亮。 師：好的，可以。還有么？ 生：光明。 師：嗯，老師覺得也行！ 生：還可以說“燦爛”。 師：非常好！作者的心情不再灰暗了，而是變得明亮了，“燦爛”了！這位同學好了不起，已經(jīng)學會了作者這樣的表達方法。謝謝你！師：同學們，按理說，一個成年人對待生活的態(tài)度不會輕易地改變，是什么，讓作者衛(wèi)宣利阿姨的心情得到了如此大的改變呢？課文里寫到了好幾個人，你覺得對作者影響最大的人是誰？生齊說：明明。師：是的，毫無疑問，是明明，盲童明明。一個孩子，一個盲孩子，何以對一個成年人產(chǎn)生如此大 的觸動？讓我們輕輕地走進課文的字里行間來認識、了解明明，看看，明明到底是個怎樣的孩子。默讀課文，看大家能否通過文字來識人？請將能看出明明特點的句子劃出來，并在旁邊寫上明明特點的詞語，看看你能找出幾個特點？待會我們用這樣的句式來交流， 出示： 明明是個_的孩子，因為_。 生：默讀課文，劃劃寫寫。師巡視指導(dǎo)。（約3分鐘） 師：可以開始交流嗎？生：我覺得明明是個非常愛笑的孩子。因為文中說“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆一串一串地追著人走?！睅煟菏堑?，我相信大家也都有一個共同的感受明明很愛笑。有同樣感受的同學請舉手。課文里還有很多處寫到了明明的笑，你還能找到其它的句子嗎？生：還有：“望著明明的笑臉，我覺得那就是最美的番茄太陽”。生：還有“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑?！鄙盒∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑。生：明明笑起來像個天使。師：是的，課文這么多地方都寫到了明明的笑聲，讀著讀著課文，我們仿佛到處都能聽到明明的笑聲，笑聲一直回響在我們的耳畔。明明真是個愛笑的孩子！相信大家都發(fā)現(xiàn)了明明的這個特點，因為這是比較明顯的特點。除了“愛笑”，明明還是個怎樣的孩子？生：我覺得明明是個聰明的孩子。師：何以見得？生：因為明明能從我走路的聲音里聽出我是個用雙拐的，知道我是個腿有殘疾的人。師：是的，眼睛看不見的人聽覺往往特別的靈敏，聰明的明明還特別心細?？磥砟阕x書也很細心，能通過字里行間去感受人物，謝謝你！生：我還覺得明明還是個“文靜”的孩子，因為她坐在那里很安靜，說話聲音細細柔柔。師：是的，從細微之處發(fā)現(xiàn)人物的特點，這需要用心投入。生：我還覺得明明非常善良，因為她愿意把自己的腿給我。（讀相關(guān)的句子）師：是的，一個盲童想把她的腿給另一個雙腿殘疾的人，善良得讓人感動。是不是很多同學都有這樣的感受？生：是的。生：我還覺得明明非常好問?！氨热缢龁栁液芏嗥婀值膯栴}，天上的云是什么樣的？雨怎么飄的”師：是的，明明是多么渴望知道這世界的一切，“好問”就是好學呀！明明是個好學的孩子！生：明明還非常天真可愛，她把太陽說成是“番茄太陽”。師：是的，明明用自己特有的方式來認識太陽。師：同學們，短短的一篇文章，大家能通過文字來認識明明，了解明明，知道了明明的這么多特點。盡管我們現(xiàn)在的了解還很“粗淺”，但是老師相信，有了這些初步的體會，我們一定可以讀得更加深刻!師：同學們，在這么多的特點中，到底是哪些東西深深地觸動了作者衛(wèi)宣利阿姨呢”， 接下來我們要走到課文“里面”去，甚至還要走到文字的背后，用心體會。請大家再次無聲地讀讀課文，邊讀邊想，把你的想法和大家分享。（生默讀思考）師：可以交流嗎？生：我覺得師明明愛笑的特點最打動作者。師：大家有同感嗎？（生點頭）是的，剛才其實大家都已經(jīng)感受到了明明的愛笑，那么讓我們再來品一品明明的笑。請大家看這句話。出示句子 明明咯咯的笑聲銀鈴樣qngcu，一串一串地追著人走。（清脆 青翠）師：括號中有兩個qingcui，應(yīng)該是哪一個？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）師：笑聲怎么會追著人走呢？生：我覺得是因為笑聲非常清脆悅耳，很好聽。生：我覺得是明明的笑聲一直留在我的耳邊，而且很容易感染別人，讓人也變得開心快樂起來。生：我想也許是說即使明明不在身邊，她的笑聲也會留在作者的心里。師：同學們真會體會。知道明明為和笑嗎？請看前面一句話。出示： 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！鄙好髅髦懒颂栂穹选?師：是的，明明用自己盲童特有的方式認識了太陽，非常高興。誰來讀讀這段話。生讀。明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” 明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。 師：讀這句話的時候是什么心情？生：我覺得很開心，為明明而高興。師：是的，同學們，認識太陽，對于我們明眼人來說，是多么簡單的一件事，可是對于盲童，對于雙目失明的人來說又是多么不容易啊！能夠通過番茄來認識了解太陽，明明多么高興。同學們，你了解盲童的生活嗎？生：（有的搖頭，有的點頭。）師：其實，你不了解，或者說你不可能全部了解，因為，你的眼睛是明亮著的?，F(xiàn)在，讓我們體驗30秒的盲童生活。同學們，請閉上眼睛假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學親切的臉你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!同學們，請把眼睛張開你現(xiàn)在還想笑嗎？告訴大家你的感受。生：我覺得明明的生活在一篇黑暗中，非?？蓱z。生：感覺黑暗的折磨一定讓明明很痛苦。生：我的心情有些沉重。師：是的，可是明明還在笑！讓我們再來讀讀這笑聲。生：讀。 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” 明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。師：現(xiàn)在你有什么感受?生：我感覺明明的笑聲里有一種沉甸甸的東西。師：好一個“沉甸甸”！那么，這沉甸甸的東西是什么呢？生：是堅強。生：是笑對人生！生：是不屈服。生：是樂觀！師：是的，“樂觀?！闭埧蠢蠋煂戇@個詞。（板書“樂觀”。）師：同學們，是不是所有的笑都是“樂觀”呢?生：不是。師： 明明的笑和我們生活在健康快樂的生活中的笑聲一樣嗎？ 不一樣！在黑暗和痛苦中還能笑，這才叫樂觀！現(xiàn)在誰再來讀讀這段話！ 生讀。師：聽出來了，這是一種不一般的笑聲，笑聲中有一種力量。這種力量就叫“樂觀”。師：同學們，命運對明明很殘酷， 漂亮的小姑娘卻是雙目失明 ，在無邊無際的黑暗里度日， 但是面對一片黑暗，明明沒有以淚洗面，甚至沒有愁眉苦臉。她依然在笑，笑得那么自然，那么真實！ 明明的笑，仿佛在告訴別人：我沒有眼睛，但我還有手，我可以用手，用心來認識世界，我沒有悲觀的理由！那么，作者聽到這樣的笑聲會想什么？生：一個雙目失明的盲童，尚且能夠這樣的樂觀，我的腿和她比起來，我怎么就這么悲觀消沉呢，我要振作起來。）生： 我的腿殘疾了，我還有雙拐，我還有手！師：是的， 明明的樂觀仿佛是一面鏡子，照出了作者心里的悲觀陰影，仿佛給他灰暗的心情送去了陽光，讓她的心情明朗起來，燦爛起來！同學們，這就叫會讀書，讀深刻！讓我們一起來讀讀這段話。 師： 除了“樂觀”，明明還有什么深深地觸動了作者？生：我覺得是明明的善良。師：是的。讓我們來讀這段話。出示語段：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。師：同學們，老師曾經(jīng)把這篇文章推薦給很多人讀， 幾乎所有的人讀到這里心都會為之深深地一顫。 看來這里一定有讓作者、讓我們怦然動心的東西。那么，到底是什么讓我們?nèi)绱诵膭?？讓我們靜下心來品一品。生：是明明的善良。生：好心人把眼角膜捐給了明明，她也要把腿給別人，明明擁有一顆感恩的心。 師：“把我的腿給你，”不是把我的“書包”把我的“文具”給你。 就像一句最平常的耳語， 自然到有些天真，這，恰恰是最讓人為之動容的。同學們，就這么一句簡單的話，流淌出來的一種近乎透明的善良感動了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。讓我們靜下心來體會，這是一種什么樣的淚？ 生：我覺得是感激的淚，為小女孩自己的眼睛還沒好，首先想到了我。師：是的，不管作者會不會要她的腿，就她這份心意，對她而言是一筆無法用其他任何東西衡量的財富!感激之情無以言表。生：我覺得是感動的淚，明明寧愿自己失去雙腿，也要讓別人過得幸福。師：作者一定師為明明無私的愛心所感動；她有沒有想到自己呢？生：也許作者會想，自己常常為腿殘疾而憂郁，悲觀，而小女孩雙目失明還這么樂觀堅強，想到關(guān)愛別人，我感慨、慚愧，我這是自嘆不如！師：“百感”交集啊！讓我們來讀好它。師：過渡：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化??！作者最后動情了寫下了這段文字 那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。師：同學們，這里的“番茄太陽”指的是什么呢？讓我們回到課文，文中三次幾次說到“番茄太陽”？前兩次一次是說明明眼里的太陽，一次是說明明的臉像“番茄太陽”都容易理解。這個最難理解。要不要同桌討論一下？生：我覺得是明明的笑臉。師：僅僅是明明的笑臉嗎？生：我覺得可能是明明的笑聲，明明的樂觀。生：還有明明的善良。師：是的，這里也許包含了很多豐富的內(nèi)容。那么如果用“明明的美好品質(zhì)深深地印在我的心中，溫暖著我的心”行不行呢？生：不行。生：應(yīng)該可以的。就是不太好。師：那么用“番茄太陽掛在我心中”好在哪里呢？生：它能讓我們有很多想象。師：是的，從剛才大家的交流中我們就看出，每個同學心里都有自己的體會，這就叫“意味深長”，耐人尋味！讓我們一起來讀讀。生：齊讀。 師：是的，明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變?，F(xiàn)在我們來看課題，為何要用“番茄太陽”作題目呢？生：是有著特殊含義的。師：嗯，不錯。那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。出示：_也是番茄太陽 ，因為 。生：我覺得爸爸也是“番茄太陽”：因為他用自己的愛心和耐心，教明明認識各種蔬菜。師：是的對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么快樂。生：還有好心人也是番茄太陽。師：是的，好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！生：我覺得作者也是番茄太陽。因為她知道明明眼睛看不見，就不用顏色來說了。師：是的，作者善解人意，作者把這么感人得文章給我們分享，也是番茄太陽！大家真了不起！師：同學們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，比如流淚的月餅，比如那些你不知道的幸福，比如母親的聲音這些文章家喻戶曉，她成為了一個很有名的作家。 師：讓我們再回到課文，一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。 師：學了課文，和大家一樣，老師也深有感觸，創(chuàng)作了一首小詩 出示投影：在我們的課文里，有一顆小小的“番茄太陽”。它是雙目失明的女孩銀鈴樣的笑聲。它是由爸爸拉著，在蔬菜上來回撫摸的大手和小手。它是女孩輕輕的耳語：“阿姨，長大了我要把