小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新思路.doc

小學(xué)自然課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在當(dāng)前深入開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育之際，課堂教學(xué)的舊有模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形式的發(fā)展，只有進(jìn)行創(chuàng)新式的課堂教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)。 我在小學(xué)自然的教學(xué)過(guò)程中逐漸體會(huì)到，小學(xué)自然的課堂教學(xué)必須從教材的使用、教法和學(xué)法的改進(jìn)、相關(guān)媒體的使用上進(jìn)行創(chuàng)新才能改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。我認(rèn)為小學(xué)自然教學(xué)的創(chuàng)新主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 一、活用教材，在知識(shí)體系上創(chuàng)新 小學(xué)自然課堂教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然界，初步了解人類(lèi)對(duì)自然界的探索、利用、改造和保護(hù)，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識(shí)，發(fā)展愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)等思想的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征編寫(xiě)的九年義務(wù)教育教材每期一冊(cè)，其主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動(dòng)植物等），學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生、力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)（熱）、能源等知識(shí)。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師往往按部就班，根據(jù)每課時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。而自然知識(shí)在各冊(cè)中都有一定的聯(lián)系，因此活用教材相當(dāng)重要。 1、熟悉教材的全部?jī)?nèi)容，找出各冊(cè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，進(jìn)行綜合式的遷移教學(xué)。如在教學(xué)電磁鐵一課時(shí)，可以回顧以前學(xué)過(guò)的磁鐵和磁性知識(shí)；在教學(xué)水的浮力一課時(shí)，可以回顧以前學(xué)過(guò)的物體浮和沉的知識(shí)。這樣使前后冊(cè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。 2、在同一冊(cè)知識(shí)中，找出各課之間的相互聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。在自然課中，特別是同一單元的幾篇課文中，知識(shí)聯(lián)系相當(dāng)緊密，教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)其中的聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)概念相當(dāng)重要。在教學(xué)中運(yùn)用前面課文的知識(shí)可以為當(dāng)堂教學(xué)作好鋪墊，而當(dāng)前知識(shí)又可為下節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)打下伏筆，因此教師在教學(xué)中要注意上下幾篇課文間的相互聯(lián)系。 3、自然課中，同一節(jié)課的內(nèi)容中不同的知識(shí)之間也存在著密切的聯(lián)系，教師還要善于抓住不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的組合，根據(jù)需要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有所擇重，教學(xué)的順序也可作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在教學(xué)卵石的形成一課時(shí)，教材中先通過(guò)一個(gè)卵石形成的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將自然界中卵石形成現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，從而得出結(jié)論。在這里，教師也可以通過(guò) 自然中的現(xiàn)象讓學(xué)生先感受，再討論其成因，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法進(jìn)行教學(xué)。 二、突破教學(xué)常規(guī)，科學(xué)選擇教法 在自然教學(xué)中，為了取得較好的教學(xué)效果，教師不妨采用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)動(dòng)物和環(huán)境一課中，常規(guī)方法是按照書(shū)上的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去“找”蚯蚓，最后讓學(xué)生比較；誰(shuí)捉的蚯蚓多？在什么樣的地方蚯蚓多？最后引導(dǎo)出蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。后一種方法更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們通過(guò)這種“比賽”，通過(guò)自己動(dòng)手獲取的知識(shí)也更加牢固。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，教師可以不受課堂教學(xué)的小范圍限制，可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察、參觀、采集等。這樣通過(guò)多形式的活動(dòng)，可以更好地提高教學(xué)的效果。 三、指導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)上創(chuàng)新 在自然教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)探究自然知識(shí)非常重要。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，善于為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，使學(xué)生享受自我探究獲取知識(shí)的喜悅。如我在教學(xué)水的浮力一課中，讓學(xué)生設(shè)問(wèn)，自己提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后怎么辦？讓學(xué)生試著提出解決問(wèn)題的方案或思路，最后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)（教師提出實(shí)驗(yàn)依據(jù)，給出實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示）進(jìn)行研究，最后得出：水中的物體都受到了水的浮力，浮力的方向總是向上的。通過(guò)反饋的信息表明，這種激勵(lì)學(xué)生自主探求的學(xué)法指導(dǎo)改變了過(guò)去教師單向傳授的多種弊端，使學(xué)生掌握的知識(shí)非常牢固。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要善于抓學(xué)生的興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，并將系統(tǒng)知識(shí)分解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐個(gè)突破，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高教學(xué)效益。 四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué) 在當(dāng)前的教育教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)提供了更好的幫助。在小學(xué)自然課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段即多種媒體的綜合運(yùn)用能更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。 自然課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)最主要的形式，而一些較為難見(jiàn)的自然現(xiàn)象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動(dòng)畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)，這就需要教師把教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析整理，采用較適合的形式表現(xiàn)出來(lái)。如花卉的生長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，教師可以將錄像資料快放，讓學(xué)生掌握其變化規(guī)律；火山爆發(fā)、地震等現(xiàn)象也可通過(guò)錄像資料進(jìn)行介紹；磁鐵的磁場(chǎng)、磁力線(xiàn)等則可以通過(guò)電腦設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)示意圖來(lái)反映。 總之，自然課堂的教學(xué)可以有多種形式，在教法上，學(xué)法上指導(dǎo)上等進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。也只有創(chuàng)新的自然課堂教學(xué)才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。 科學(xué)課程建設(shè)與科學(xué)教材 編者按：這是我國(guó)著名科學(xué)教師章鼎兒2002年4月在南京“教育部科學(xué)課程骨干教師培訓(xùn)班”上的發(fā)言。 一、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)由國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)主席理查德-科勞斯納和國(guó)家科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯-艾爾伯茨聯(lián)合署名的序 行動(dòng)的號(hào)角 里面有一段話(huà)- 二、“在改革科學(xué)教育的工作中，起關(guān)鍵作用的將是教師，科學(xué)視導(dǎo)員，課程設(shè)計(jì)人員，出版商，工作在博物館、動(dòng)物園和科學(xué)中心的人，科學(xué)教育專(zhuān)家，全國(guó)各地的科學(xué)家和工程師,學(xué)校管理人員，學(xué)校的董事會(huì)成員，學(xué)生家長(zhǎng)，工商業(yè)界人士、立法機(jī)關(guān)的工作人員及政府其他官員等多種多樣的人?！?三、我想說(shuō)什么 1、我們的科學(xué)課程建設(shè)工作同樣“需要多種多樣的人”參與。 2、我們?cè)谧T位，包括我自己，都是這“多種多樣的人”中的一個(gè)人。 3、我們不僅是數(shù)量很多人中的一個(gè)， 我們還應(yīng)記住自己是種、樣之多中的一個(gè)人。 4、這是一項(xiàng)需要許多人參與、而且需要許多從不同角度思考、研究的人參與的工作。 5、 四、我還想說(shuō)什么 1、我今天所作的介紹，無(wú)非是這“多種多樣”中的一個(gè)人，從自己參與其中的教材工作的角度，所進(jìn)行的一些思考。 2、這與在座諸位已經(jīng)作的思考、研究和將要作的思考、研究同價(jià)、同質(zhì)。 3、我有什么期望的話(huà)，那就是希望我的一些思考與各位的一些思考能產(chǎn)生相互作用，包括激烈的碰撞那才是教材建設(shè)前期工作的真正價(jià)值所在一套好的教材產(chǎn)生的必經(jīng)歷程。 五、先來(lái)點(diǎn)輕松的：看看七、八十年前的教材 秋天的花（低年級(jí)） 秋葵、秋海棠、剪秋蘿都開(kāi)花了。菊花還沒(méi)有開(kāi)。（有四種花的插圖） 1、去采秋天的花。 2、細(xì)看秋天的花。 3、把幾種花比較。 4、把花瓣保存起來(lái)。 5、開(kāi)一個(gè)花的展覽會(huì)。 六、這些花怎樣生活的？（中年級(jí)） 設(shè)想問(wèn)題 1、我們校園里種些什么花？ 2、什么時(shí)候種？ 搜集材料 1、觀察實(shí)驗(yàn)： A、玉簪、秋海棠、剪秋蘿、菊、紫茉莉花，有什么分別？ B、這些花怎樣種的？ 結(jié)論： 1、這些花有什么不同？ 參考 （主要為5種花的特性和種植。略。） 七、草棉的各部分有什么作用？（五年級(jí)） 觀察 1、草棉的根 2、草棉的莖 3、草棉的葉 4、草棉的花 實(shí)驗(yàn) 1、把一株草棉的葉拔起來(lái)，折去了根，仍舊種在泥土中，隔了一兩天，看是怎么樣？ 2、把一株草棉的葉完全摘去，只留些花在莖上，隔了一兩天，看是怎么樣？ 課文 （師生對(duì)話(huà)。略。） 提綱 草棉：根的作用 八、選自新學(xué)制自然課教科書(shū)小學(xué)高年級(jí)用第一冊(cè) 商務(wù)印書(shū)館出版 民國(guó)十三年一月初版 民國(guó)十五年四月八十版 九、在這之前的教材 草 棉 （新制中華理科教科書(shū)） 草棉莖高二三尺。夏季開(kāi)花。外具總苞三片。內(nèi)有萼片花瓣。各分為五。中央有雌蕊一枚。周?chē)@以無(wú)數(shù)雄蕊。合作筒狀。雌蕊之端有柱頭。雄蕊之端有花粉。 草棉至秋結(jié)實(shí)如桃。熟則外皮自裂。中有種子。附著白色細(xì)毛。俗曰棉花。種子藉此以乘風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)者也。 十、三十年代、四十年代的教材 傳授的教學(xué)淵源深遠(yuǎn)，根深蒂固。 實(shí)際上還有更重要的另一方面：傳授知識(shí)的教學(xué)，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平。 十一、 我開(kāi)始認(rèn)識(shí)： “好”的教材不一定好 “理想”的教材不一定理想 教材有著強(qiáng)烈的時(shí)代性、社會(huì)性發(fā)展的階段性 十二、關(guān)于科學(xué)課階段性的思考 自然課 ？ 科學(xué)課 ？區(qū)域的 “ 科學(xué)課 ” 新課程發(fā)展過(guò)程中的初始階段 十三、兩種不同的理想教材追求方向 在教材發(fā)展水平層次上追求 在教材、兒童、社會(huì)的相互作用水平層次上追求 十四、這套教材所作的已經(jīng)值得更多的人關(guān)注的探索努力 活動(dòng) 結(jié)構(gòu) 十五、從“前言”開(kāi)始 十六、寫(xiě) 給 同 學(xué) 們 我們開(kāi)始上“科學(xué)”課，開(kāi)始學(xué)習(xí)“科學(xué)”了。 科學(xué)課有些什么內(nèi)容？是怎樣學(xué)習(xí)的？在翻開(kāi)這本科學(xué)書(shū)的時(shí)候，你一定想著這樣的問(wèn)題?？蛇^(guò)不了多久，你就會(huì)拍手歡呼：我知道了，原來(lái)科學(xué)課是這樣的，多么有趣，多么有意思呀！ 十七、 科學(xué)課正是這樣的。科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，包括植物、動(dòng)物、人體、水、材料、食物等六個(gè)方面的幾十個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的任務(wù)，就是參加這幾十個(gè)活動(dòng)。 十八、 參加這些活動(dòng)就算學(xué)習(xí)科學(xué)了嗎？是的。可不能小看這些活動(dòng)。要知道，今天人類(lèi)所有的令人驚嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就，什么克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等等，全都是建立在早年的“科學(xué)家”們對(duì)身邊事物的十分簡(jiǎn)單的觀察、研究基礎(chǔ)上的。我們經(jīng)歷的這些觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同樣將為我們今后令人驚嘆不已的發(fā)展，為我們今后美好的生活，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 十九、 祝愿大家在科學(xué)課的觀察研究活動(dòng)中，有更多的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)更多的聰明才智。 二十、關(guān)于科學(xué)課的“活動(dòng)” 科學(xué)課的活動(dòng)是什么性質(zhì)的活動(dòng)？ “一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)” 典型的科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)活動(dòng) 典型認(rèn)識(shí)活動(dòng) 二十一、活動(dòng)的意義所起的作用 1、結(jié)構(gòu)三個(gè)不同領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效形式 2、結(jié)構(gòu)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不同水平層次目標(biāo)的有效形式 3、產(chǎn)生具有重要基礎(chǔ)意義、發(fā)展意義的經(jīng)歷 4、更逼近科學(xué)的本義 二十二、結(jié)構(gòu)三個(gè)不同領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效形式 科學(xué)探究領(lǐng)域 情感態(tài)度領(lǐng)域 科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域 二十三、結(jié)構(gòu)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部不同水平層次目標(biāo)的有效形式 例：科學(xué)探究 觀察 小學(xué)生觀察能力發(fā)展的不同水平層次目標(biāo)的問(wèn)題，目前還一時(shí)解決不了 但是，我們已經(jīng)能設(shè)計(jì)出一系列觀察活動(dòng)，并且分析、比較、判斷這些活動(dòng)的不同的發(fā)展水平和價(jià)值意義，形成觀察能力發(fā)展的活動(dòng)序列。 二十四、活動(dòng)產(chǎn)生 具有重要發(fā)展意義的經(jīng)歷 建議思考研究 “ 經(jīng)歷 ” 具有動(dòng)詞與名詞兩種詞性 特別是作為名詞的“經(jīng)歷”（活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)歷）的意義 這是一個(gè)較大的話(huà)題 二十五、活動(dòng)更逼近科學(xué)的本義 科學(xué)是什么？ 科學(xué)是活動(dòng) 科學(xué)是人類(lèi) 的活動(dòng) 二十六、活動(dòng) 與 結(jié)構(gòu) 教材是由一系列典型的科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)組成的；活動(dòng)是有結(jié)構(gòu)的；要求學(xué)生參與經(jīng)歷的是有結(jié)構(gòu)的一系列的活動(dòng)過(guò)程一個(gè)由各種活動(dòng)組成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。 相比之下，如自然教材并不是由活動(dòng)組成的，教材中的活動(dòng)也未涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 二十七、關(guān)于“結(jié)構(gòu)” 與 “ 經(jīng)歷 ” 一樣，十分希望各位思考研究 “ 結(jié)構(gòu) ”。 結(jié)構(gòu)的研究超出“活動(dòng)”的范圍。如知識(shí)結(jié)構(gòu)等。 我們對(duì) “ 結(jié)構(gòu) ” 的一些思考如下： 二十八、結(jié)構(gòu)的意義 1+12 活動(dòng)結(jié)構(gòu)指的是活動(dòng)之間的聯(lián)系，活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互作用一個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)價(jià)值，二個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生兩個(gè)價(jià)值，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系，活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互作用產(chǎn)生第三個(gè)價(jià)值！ 二十九、好的結(jié)構(gòu)：1 1 2 1 1 2 一個(gè)出名的課例 第一節(jié)課：因?yàn)椴牧系膯?wèn)題，學(xué)生得出“輕的物體沉，重的物體浮”的研究結(jié)論。 第二節(jié)課：針對(duì)這種情況準(zhǔn)備材料，學(xué)生在進(jìn)一步的研究中，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯(cuò)了，原來(lái) 三十、沒(méi)有好的結(jié)構(gòu) 112 1 1 0 活動(dòng)是這樣，知識(shí)也是這樣 熱空氣上升； 燃燒需要氧氣； 蠟燭不會(huì)熄滅 所謂的重視知識(shí)的教學(xué)也只是孤立的，割裂的，缺乏結(jié)構(gòu)聯(lián)系的知識(shí)教學(xué)！ 三十一、活動(dòng)需要重視結(jié)構(gòu) 知識(shí)同樣需要結(jié)構(gòu) 自然課的知識(shí)的教與學(xué) 常識(shí)課的知識(shí)的教與學(xué) 不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有結(jié)構(gòu)。 小學(xué)科學(xué)課的知識(shí)教學(xué)也同樣適用。 三十二、我看到了什么 我看到了什么？ （ 圖：一棵大樹(shù) ） 在一棵真正的大樹(shù)前，我看到過(guò)什么？ 再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？ 肯定能！我還沒(méi)仔細(xì)地看過(guò)一棵樹(shù)呢。 三十三、 從看一棵大樹(shù)到觀察一棵大樹(shù) 當(dāng)我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開(kāi)始了。 三十四、 如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹(shù)下，我想觀察什么？ 我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？ 三十五、 （圖：孩子們和老師一起在觀察一棵大樹(shù)） 我們看， 我們聽(tīng)， 我們摸， 我們聞， 我們看到了一棵真正的大樹(shù)， 我們看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的生命， 我們看到了一個(gè)無(wú)比美妙的世界！ 三十六、 物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？ 1、把幾種物體按大小順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，標(biāo)示出它是沉的還是浮的。想一想，物體的沉浮跟它的大小有關(guān)嗎？ 2、把幾種物體按輕重順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，標(biāo)示出它是沉的還是浮的。想一想，物體的沉浮跟它的輕重有關(guān)嗎？ 三十七、 3、把一組大小相同的球，按輕重順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。想一想，物體的沉浮跟物體的輕重有關(guān)嗎？ 4、把一組輕重相同的立方體，按大小順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。想一想，物體的沉浮跟物體的體積大小有關(guān)嗎？ 三十八、 思考和