英語口語教學(xué)思考（論文）.doc

英語口語教學(xué)思考內(nèi)容摘要：語言作為一種交際工具，多數(shù)情況下是有聲的。由于長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)只注重于語言知識的分析講解，而輕視言語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的后果是：聽不懂英語，說不出英語，教出來的學(xué)生是“聾子”、“啞巴”。他們完全達不到現(xiàn)代社會對新型人才的要求。而隨著我國改革開放的力度進一步加大，英語口語交際日漸重要。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學(xué)急需解決的問題。關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 時代需要 興趣 隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少的困難與問題，?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學(xué)生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。針對這一現(xiàn)象，筆者作如下分析：當(dāng)前中學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難和問題有：1. 缺乏必要的語言環(huán)境。我國中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂內(nèi)學(xué)生做的一點聽說訓(xùn)練, 也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。2. 教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。3. 班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容量較大，一般在4060人左右。班級人數(shù)過多，就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，從而使學(xué)生開口實踐的機會少了，口語的能力自然就難以提高。4. 中學(xué)生聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我國學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教學(xué)設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。5. 心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠標準規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年英語學(xué)習(xí)，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。那么，怎樣才能搞好學(xué)生的英語口語教學(xué)呢? 筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點個人的見解。一培養(yǎng)口語表達的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法。比如初一的學(xué)生應(yīng)利用活動課培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力、朗讀能力和聽說能力，如開展一些拼詞比賽、英語對話比賽、單詞記憶比賽等活動。初二學(xué)生的詞匯量有所增加，內(nèi)容也較豐富，能夠活動的內(nèi)容可以深入一些。如學(xué)到Come to my birthday party這一單元時，就可以引導(dǎo)學(xué)生將這一單元的內(nèi)容編排成小話劇來表演，然后組織學(xué)生進行討論：中國人過生日和外國人過生日有什么不同。初三的學(xué)生英語水平已經(jīng)達到一定的程度，可以進行演講比賽或者進行辯論賽。同時開展豐富多彩的包括英語角、英語Party、英語歌唱比賽等課外活動。不斷給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。二培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句?？梢越o出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運用能力。三創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識時可適當(dāng)用英語教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的的興趣，也有利于學(xué)生進一步理解和深化英語知識。四增大學(xué)生語言實踐的量“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識，為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。五糾正學(xué)生口語表達應(yīng)注意策略現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達。有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學(xué)生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。六因材施教，激活潛能 英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、環(huán)境以及家庭背景等方面各有不同，他們的學(xué)習(xí)興趣、目的和動機亦存在一定差異。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際，把握不同學(xué)生的個體特點，因人制宜、因材施教。如對單親家庭的學(xué)生，交談中應(yīng)盡量回避父母話題; 對內(nèi)向型或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，交談中應(yīng)從其感興趣的簡單話題入手，鼓勵他們積極投身于各項口語活動; 對打算出國的學(xué)生，可主動與他們暢談異國風(fēng)情、文化習(xí)俗; 對家人或本人生病的學(xué)生，可詢問原因、表達關(guān)愛和同情，等等。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力?？谡Z能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一?，F(xiàn)在，英語新課程標準也把英語口語能力定在首位。隨著語言的發(fā)展，現(xiàn)代化的外語教學(xué)