小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流的教學(xué)策略.docx

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流的教學(xué)策略團(tuán)林中心學(xué)校 章國(guó)文一、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的內(nèi)涵和意義1 什么是課堂教學(xué)的互動(dòng)交流 每節(jié)課里都有互動(dòng)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)對(duì)信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過(guò)程。真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過(guò)程。比如說(shuō)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，沒(méi)有真正的動(dòng)心，沒(méi)有真正的思考，這只是表層的我問(wèn)你答。要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，好的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動(dòng)。也就是說(shuō)，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生要先會(huì)傾聽(tīng)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說(shuō)服對(duì)方。對(duì)方可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個(gè)人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個(gè)人的觀點(diǎn)是對(duì)的，可是那個(gè)人的觀點(diǎn)也經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了另一個(gè)人的說(shuō)法，這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人互動(dòng)的效果是非常好的。*目前存在的問(wèn)題*（1）在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)，機(jī)械大量的練習(xí)，被動(dòng)的接受教師的智慧對(duì)于男女學(xué)生來(lái)說(shuō)是件容易做到的，因?yàn)檫@樣無(wú)需要他們?nèi)ヅλ伎?，然而被?dòng)的接受習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)都是災(zāi)難性的，（2）目前師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題A、流于形式，忽視實(shí)質(zhì) 我們有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，動(dòng)機(jī)，運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一把就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，互動(dòng)只是流于形式罷了。B、互動(dòng)過(guò)多，缺乏興趣有的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動(dòng)越多越好，夸大的互動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性；沒(méi)有把握好培養(yǎng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的平衡。C、 目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。（3） 目前農(nóng)村小學(xué)的狀況隨著課該的深入，大家多在研究師生互動(dòng)，但是由于教師所面對(duì)的個(gè)體或群體的不同，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的不同，所采用的策略也不同。如：由于生活的環(huán)境不同，縣城的孩子思維活躍，眼見(jiàn)開(kāi)闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生們互動(dòng)起來(lái)，縮小與縣城學(xué)生之間的差距。所以外面所研究的互動(dòng)策略對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行師生互動(dòng)，才能扎扎實(shí)實(shí)的滲透課改理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。2課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義 課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對(duì)每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，其實(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時(shí)候，要把孩子們的意見(jiàn)反饋回來(lái)，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說(shuō)你有觀點(diǎn)，我有觀點(diǎn)，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒(méi)有可能就是我傳遞下去了，你來(lái)做，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。二、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式1 師生互動(dòng)包括師生之間相互的問(wèn)答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn)“傻”，我覺(jué)得：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問(wèn)題，我常明知故問(wèn)：“我怎么沒(méi)想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問(wèn)，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來(lái)，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要是通過(guò)經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。其實(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我反思的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是師生互動(dòng)的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)是以正向評(píng)價(jià)為主，學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己，通過(guò)這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三、課堂教學(xué)互動(dòng)的主要類(lèi)型。1 外互動(dòng)和內(nèi)互動(dòng) 外互動(dòng)，主要指的是師生與外界信息傳遞的過(guò)程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動(dòng)，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說(shuō)剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動(dòng)。通過(guò)它的互動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生信息來(lái)源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開(kāi)闊眼界。整個(gè)課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)效性增強(qiáng)。很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒(méi)上的數(shù)學(xué)課，孩子先對(duì)這個(gè)內(nèi)容收集了一些信息。比如，講百分?jǐn)?shù)。特別是百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，像百分?jǐn)?shù)的收集，其實(shí)很多都是在課前完成了，那么在他們一個(gè)具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交流，對(duì)這些信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上他們的信息來(lái)源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認(rèn)識(shí)鐘表之前，學(xué)生先做了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的鐘表，或者從家把一個(gè)小鐘表拿來(lái)，這時(shí)他已經(jīng)看到了很多的信息，對(duì)于課堂上的互動(dòng)也是很有幫助的。內(nèi)互動(dòng)，主要指的是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部信息交流的活動(dòng)。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動(dòng)。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動(dòng)的一種反映。比如每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗(yàn)，像知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對(duì)外來(lái)信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程和不同的情感體驗(yàn)。那么同樣的信息，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的互動(dòng)交流之后，再次用語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，也就給他賦予了新的含義。 如：“盲人摸象”的故事。 我們過(guò)去一說(shuō)“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說(shuō)，你這個(gè)人片面。我現(xiàn)在在班上實(shí)行了個(gè)課題學(xué)習(xí)探索，讓五六人為一小組，讓他們自己去探索章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，開(kāi)始的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了圓的樣子，另一個(gè)學(xué)生可能說(shuō)了車(chē)子輪子為什么是圓的，每一個(gè)人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時(shí)候，很粗，像個(gè)柱子。請(qǐng)問(wèn)老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對(duì)這個(gè)個(gè)體來(lái)講，他只摸到了大象的腿真實(shí)不真實(shí)？是真實(shí)的。我們說(shuō)這是片面且真實(shí)的，但是如果我們?cè)谡n堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠(yuǎn)是片面的，所以呢要組織說(shuō)象。在了課的探索上，孩子們一個(gè)一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，三言?xún)烧Z(yǔ)，同學(xué)互相補(bǔ)充，說(shuō)著說(shuō)著，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大象基本上就出來(lái)了。說(shuō)象的過(guò)程是什么過(guò)程呢？實(shí)際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過(guò)程，就是一個(gè)真正的互動(dòng)的過(guò)程，就是一個(gè)智慧再分享的過(guò)程，也是一個(gè)孩子們?cè)偎伎嫉倪^(guò)程，也是一個(gè)不斷的反思的過(guò)程。成象給學(xué)生什么呢？本來(lái)是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語(yǔ)，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到了建立。它對(duì)一個(gè)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過(guò)程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個(gè)孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說(shuō)象到成象到抽象的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)很好的內(nèi)互動(dòng)的過(guò)程。2 認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng) 我認(rèn)為課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動(dòng)，一條是知識(shí)的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過(guò)程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，必然伴隨著強(qiáng)烈的情感反映。認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)，在課堂教育當(dāng)中是絕對(duì)不能截然分開(kāi)的。 作為一名教師，整天都在和學(xué)生的錯(cuò)誤打交道。錯(cuò)誤一向受到教育者的重視。然而，對(duì)錯(cuò)誤的處理依然有著各種不同的方式，二不同的處理方式所產(chǎn)生的效果則大相徑庭。片段：我在上圓的認(rèn)識(shí)與圓的周長(zhǎng)讓學(xué)生自己去探索出這兩個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)出來(lái)，然后在根據(jù)小組的查找與探索的內(nèi)容派代表闡述，完畢后再有別的組對(duì)闡述的組進(jìn)行提問(wèn)，檢查他們的探索效果，對(duì)圓的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題都解決了的情況下，在其它知識(shí)的梳理一切都有條不紊的進(jìn)行下，突然我班章增明同學(xué)舉手示意有問(wèn)題要提出來(lái)：章增明得意洋洋的：“平行四邊形有幾條對(duì)稱(chēng)軸”？（該生是個(gè)基礎(chǔ)一般但是對(duì)問(wèn)題還是比較鉆研和學(xué)習(xí)態(tài)度端正的一位同學(xué)）有的同學(xué)說(shuō)：“1條”“2條”“3條”我就站在旁邊瞧著他們?cè)跔?zhēng)論的氣氛，我心里非常高興，有爭(zhēng)論就肯定有火花在這里產(chǎn)生，這時(shí)我覺(jué)得是我出馬的時(shí)候了。 我接著問(wèn)：“什么是平行四邊形”？同學(xué)有的好像恍然大悟說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸”。如：他們就沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸，我給了一個(gè)誘惑答案，你們說(shuō)的對(duì)但是知其一，但是我接著說(shuō)了一句：“非也！”章增明同學(xué)問(wèn)的是平行四邊形有沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸？他沒(méi)有說(shuō)只是這個(gè)普通的平行四邊形，還有什么可能？同學(xué)們的火花都來(lái)了，緊接著都大聲的說(shuō)出還有特殊的平行四邊形，長(zhǎng)方形，正方形，菱形。現(xiàn)在所有的答案都出來(lái)了，這個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題給我們班帶了是多么豐富而又實(shí)在的美味佳肴，我就鼓勵(lì)了章增明這個(gè)問(wèn)題提的雖然不完整但是注意修改確實(shí)是個(gè)很大的陷阱的題目，讓大家給個(gè)掌聲，他幸福而又有成就感的坐下去了。這樣的課堂，受鼓勵(lì)的不并不是錯(cuò)誤的本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及不人云亦云的勇氣。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，教師的心態(tài)是什么？是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納？這反應(yīng)了一個(gè)教師的教育觀念。華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)有算錯(cuò)過(guò)題?！睂W(xué)生出錯(cuò)時(shí)正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤?duì)待差錯(cuò)。 我覺(jué)得學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是美麗的。正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤覺(jué)得是創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤極端的不容忍。在新課程的背景下，我們認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語(yǔ)）。那么我們應(yīng)該怎么去對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？我的觀點(diǎn)是，要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不應(yīng)該去扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過(guò)去的老師對(duì)學(xué)生都存在居高臨下的現(xiàn)象，今天我們對(duì)學(xué)生要更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視，我們并沒(méi)有什么特別高明的地方，只不過(guò)比學(xué)生先學(xué)了一步。這個(gè)案例告訴我，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中探索學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)中的正確因素和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下。無(wú)疑在這種課當(dāng)中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤的價(jià)值，而我對(duì)錯(cuò)誤的寬容而不縱容的態(tài)度、開(kāi)放而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響了學(xué)生，同伴的支持與鼓勵(lì)而又深入的課堂對(duì)話成為可能，只有如此，才能讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化。這是剛才你說(shuō)的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個(gè)思考，你的這個(gè)問(wèn)題，不是帶來(lái)了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！”這就是典型的情感交流。3 正互動(dòng)和負(fù)互動(dòng) 正互動(dòng)，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的積極的認(rèn)知和情感的互動(dòng)，這是一種積極的健康的互動(dòng)。 學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問(wèn)答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進(jìn)，主要是正面影響，它是一種積極的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到最佳的效果。負(fù)互動(dòng)，就是消極的影響，就是在教學(xué)過(guò)程中，有的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯(cuò)誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時(shí)候互動(dòng)就感覺(jué)到無(wú)效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動(dòng)，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。 4 平等互動(dòng)和不平等互動(dòng) 平等的互動(dòng)，就是說(shuō)老師對(duì)任何孩子都不偏愛(ài)，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，我講“圓的認(rèn)識(shí)”。老師講了什么是直徑，然后問(wèn)學(xué)生：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語(yǔ)言和概念，于是他邊指邊說(shuō)：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯?huà)的圓里邊的直徑，老師說(shuō)你還是用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)吧，結(jié)果孩子說(shuō)了，他說(shuō)：“就是從這過(guò)，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來(lái)，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說(shuō)你回去吧，你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑，又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了，他仍不隨著老師的話說(shuō)，而是接著這個(gè)學(xué)生的話說(shuō)，他說(shuō)：“老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭?qǐng)問(wèn)老師們，您說(shuō)他們說(shuō)的是直徑嗎？我覺(jué)得：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧?shū)上的黑體字板書(shū)在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書(shū)上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。建議老師們：第一， 允許孩子用自己的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來(lái)完成對(duì)接；第二， 等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。 就是說(shuō)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動(dòng)，就有不平等互動(dòng)。 其實(shí)剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說(shuō)明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點(diǎn)，或者以課本的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機(jī)會(huì)參與討論，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強(qiáng)調(diào)，不平等的互動(dòng)往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間占了，就是他一個(gè)人在講，然后向全班匯報(bào)的時(shí)候，還是他的觀點(diǎn)，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生，就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會(huì)掉隊(duì)，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動(dòng)，或者老師忽視了這樣一個(gè)弱勢(shì)群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動(dòng)，多一些讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、豐富多彩、富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索交流，自主建構(gòu)的場(chǎng)所，成為自由表達(dá)自己的思想和放飛心靈的舞臺(tái)，如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂是師生思維共舞，好的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的舞蹈，不是教師的獨(dú)舞，而是師生的集體舞。四、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則1. 人文化 是說(shuō)教學(xué)過(guò)程里要尊重學(xué)生，民主平等的對(duì)待學(xué)生，給孩子親切感。我覺(jué)得和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自?xún)?nèi)心，對(duì)學(xué)生給予尊重。 有一次，我在大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候我在一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)做教研活動(dòng)的時(shí)候，馬上就要上課了，但是班級(jí)位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進(jìn)來(lái)，有一位學(xué)生就被拒之在門(mén)外了，但是這個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)了，不停的來(lái)往里邊張望。我問(wèn)他：“你有什么想法？”他說(shuō)：“我也想上課，老師沒(méi)選我?！蔽艺f(shuō)：“你也一起來(lái)吧?！逼渌麑W(xué)生告訴我，說(shuō)那是我們班的差生，老師沒(méi)選他，他自己跑來(lái)的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時(shí)我上課的時(shí)候把他請(qǐng)到課堂的時(shí)候，給了他更多的關(guān)注，多次請(qǐng)他回答問(wèn)題，多次給他鼓勵(lì)。下課了，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，老師這么喜歡這個(gè)同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過(guò)的那種興奮。我覺(jué)得我想講一個(gè)梭魚(yú)的故事：梭魚(yú)是海里生活的動(dòng)物，它以捕捉小魚(yú)為生，餓了就吃魚(yú)。后來(lái)有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把梭魚(yú)和小魚(yú)同時(shí)放入池中，玻璃板一擋，梭魚(yú)餓了就撲向小魚(yú)，吃不到，一次，兩次，三次多次的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚(yú)，最后活活餓死，他再也沒(méi)有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚(yú)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了當(dāng)一個(gè)個(gè)體失去信心時(shí)就會(huì)放棄。而課程改革，就是說(shuō)最大限度的去換取每一個(gè)孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進(jìn)步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來(lái)，就從教師對(duì)他的尊重來(lái)。我覺(jué)得讓學(xué)生感覺(jué)自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。 2. 情景化 小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過(guò)程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)的調(diào)控自己的心理。 有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實(shí)關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問(wèn)題，已經(jīng)成為我們課程改革以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實(shí)的，有趣的，這種生活的情景，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動(dòng)，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語(yǔ)言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得情景是教學(xué)的承重墻。3. 科學(xué)化 在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說(shuō)年齡特征，低年級(jí)適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)，那么到了高年級(jí)又需要怎樣的，他的年齡特點(diǎn)是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動(dòng)的方式，方法也都不同的，數(shù)學(xué)課需要猜想、驗(yàn)證、操作、發(fā)現(xiàn)、交流、嘗試、當(dāng)然我們不排斥“告訴”而應(yīng)當(dāng)追求“告訴”的藝術(shù)，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。4. 自主化都說(shuō)“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。五、教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮的作用 首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說(shuō)：1角色的轉(zhuǎn)變課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生他們發(fā)自?xún)?nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問(wèn)，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的互動(dòng)課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。我經(jīng)常在課上說(shuō)：“謝謝張老師，你的這個(gè)想法我可真的沒(méi)想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每一位學(xué)生 教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，自己的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。除了知識(shí)，更重要的是心理的調(diào)控。我的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，堅(jiān)持給學(xué)困生制造成功的機(jī)會(huì)。比如，我的一個(gè)學(xué)生徐洪偉，在學(xué)習(xí)比的化簡(jiǎn)時(shí)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)還不會(huì)呢，他怎么