英語教學方法之直接教學法.doc

英語教學方法之 直接教學法 緣起（Origin） 顧名思義，直接教學法提倡在教室中直接以第二語或目標語(target language)來溝通或教 學。傳統(tǒng)的文法翻譯法(The Grammar-Translation、Method)往往過度強調母語在第一語 學習時的重要性，并且過于強調文法知識(linguistic knowledge)的記憶。在這樣的學習方 式下，學生常常無法有效地運用所學的字匯或文法知識來溝通。直接教學法特別針對文 法翻譯法的缺點，從一開始就很重視學生聽說口語溝通能力的培養(yǎng)，拒絕填鴨式的文法 規(guī)則教學，強調語言的自然學習。因此，本教學法又叫做Anti-grammatical Method。 教學原則(Teching principles) 直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說 讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養(yǎng)應優(yōu)先 于讀寫能力的培養(yǎng)(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就 是說學生對一個字的發(fā)音很熟悉之后，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。因此 對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽說讀寫。精確發(fā) 音的養(yǎng)成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習將會對學生的學習造成困 擾。這樣的思考也表現(xiàn)在課堂活動的操作上，如聽寫活動(dictation)是直接教學法常用的 教室活動之一。老師會要求學生在“寫”之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下 他們所聽到的課文內容。 此外，為了讓第二語學習環(huán)境更接近母語學習環(huán)境，直接教學法還對課堂教學提出了三 點具體建議。第一，課堂中禁用母語。母語學習者因為沒有其他語言的干擾母語的學 習才能如此成功。因此，直接教學法的支持者認為第二語的學習也應將學生其他語言 (母語)的千擾減到最低：老師不用母語來解釋、翻譯或分析。若老師允許學生遇到溝 通困難時就依賴母語，那就剝奪了學生學習以第二語溝通的機會。 第二，就文法而言，外語學習應避免文法規(guī)則的解釋或記憶因為在母語的學習環(huán)境 中即使不特別去記憶或是分析文法規(guī)則，也能從單純的自然接觸中習得母語的文法規(guī) 則。因此，在學習第二語時，老師也應以同樣的方式介紹文法： 提供學生大量的范例(examples)和語料(input materials)讓學生自然而然從每天所接 觸的語料資訊中直接歸納出文法(inductive way of learning grammar)。第二語學習者 的文法或字量有限，并不代表他們的認知能力也受限。他們也可以和母語學習者一樣 去歸納學習第二語的語法。 老師在課堂上不分析或說明文法，因為文法一旦以“規(guī)則”(ruIes)的形式儲存在學生 的記憶中后，學生就無法在“文法”和“意義”之間作直接的連結(direct association between language form and meaning)：當?shù)诙Z學習者無法在所習得的文法和意義 間作直接的連結時所學到的知識便無法自動轉化成為溝通過程中立即可用的資源。 第三，本教學法對單字的重視遠遠勝過文法。在單字教學時，老師不會僅以“單字表” (discrete vocabulary list)的方式呈現(xiàn)字匯，且會盡量將單字呈現(xiàn)在有意義的句子或段落 中。這樣，學生才能將單字的自然使用情境一并記憶在腦海中；唯有將單字儲存在他們 的“活用字庫(active vocabulary)中”，才不會成為一堆看到時認得，但是沒辦法立即用 在溝通過程中的零碎(消極)字匯(passive vocabulary)，在和學生互動的過程中，老師 應隨時注意學生是否能正確地把單字應用在完整的句子中。 老師的角色(Roles of the teacher) 老師雖然主導了大部分的課堂活動，但他們在教室中扮演的角色，卻是學生的伙伴(partner)，而非權威的指導者?；谶@樣的角色，教室中問題的答案可同時來自老師和 學生：某個學生有疑問時，老師可以選擇自己回答或把問題丟給其他學生(student-to- student or teacher-to-student interaction)。 此外，由于本教學法中，老師禁止使用母語。在學生有疑問時，老師盡量以示范代替解 釋或翻譯。這意味著老師要有極佳的創(chuàng)意、豐富的想像力、表達能力、臉部表情和肢體 動作，更要有足夠的活力隨時在課堂上應付學生的疑問。 當學生犯錯的時候，如果學生自己沒有察覺錯誤或不知如何訂正，老師會立即提供學生 正確答案。 對學生錯誤的態(tài)度(Views on studentserrors) 在應用本教學法的教室中，學生的錯誤都會“立即”被更正。但是，值得注意的是，在 本教學法中，錯誤訂正也可以由學生自己提供；當學生犯錯時，老師可以有以下兩種選 擇：(一) “明示”學生錯誤之處，讓學生自行訂正：(二)老師直接訂正。老師直接更 正時，要盡量不只是針對犯錯的學生，而是帶著全班針對犯錯處做練習。在讓學生自行 訂正時，老師可以應用以下的技巧來明示學生的錯誤： 提高犯錯處的語調； 重復學生的句子，但是在錯誤處之前停下來； 讓學生在正確答案和所犯錯誤間做選擇。 評量方式(Assessment) 直接教學法中沒有明確的說明最適合本教學法精神的評量方式。但是有鑒于對聽說技巧 的重視，口頭訪問、對話或聽講練習都是可以應用在直接教學法中的評量方式。 想一想（Further thoughts） 直接教學法的中心思想是創(chuàng)造一個母語學習環(huán)境一樣的第二語習得環(huán)境。但是，母語 和第二語習得之間的先天差異，讓許多人質疑：直接教學法是否真能有效地幫助第二語 學習者達到和母語人士一樣(或類似)的流利度?舉例來說，母語學習通常不受其他語 言的“干擾”。反觀第二語學習者已經(jīng)習得母語，母語對第二語的千擾是隨時都在的： 即使老師完全以第二語教學時，也無法保證學生的第二語習得不受母語干擾。所以母語 和第二語的學習客觀環(huán)境已有明顯的不同，是否能借助“外力”幫助第二語學習者達到 同樣的學習環(huán)境，仍有待更多的實證。 此外，另一個不同是：人類學習母語通常在左右腦尚未完成分邊(ateralization)前，他們 的語言學習通常涵蓋整個大腦。相反的，第二語學習者往往大腦功能分邊已經(jīng)完成；對 第二語學習者來說，語言學習通常依賴左大腦。換言之，語言的?！皟仍凇睂W習機制在母 語學習者和第二語學習者之間可能有了質的差異：就算老師盡量縮小母語和第二外語學 習“外在”的環(huán)境差異，內在生理學習機制上的差異可能還是無法讓第二語學習者達到 近似母語使用者般的流利度。 就課程安排而言，直接教學法主要以主題和情況來安排設計各單元內容