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教學資料參考范本幼兒園大班語言教案:有趣的漢字 撰寫人:_ 部 門:_ 時 間:_大班幼兒即將升入小學,為使幼兒更快地適應及了解小學生活,我們開展了“我要上學啦”主題活動。大班幼兒對文字符號有濃厚的興趣,開始關注自己認識的文字,學著辨別一些相近的字,因此我在語言區(qū)投放了很多與主題相關的字卡,幼兒對字卡上的字充滿了好奇,他們經(jīng)常在一起互相交流自己認識的字,在游戲的過程中,幼兒提出這樣的問題:字可真有趣,也真奇怪呀,為什么這個字要這樣寫,那個字要那樣寫呢?”就幼兒關注的這些問題,設計了這次有趣的活動,增進幼兒對漢字的興趣,激發(fā)幼兒的求知欲,為人小學做好準備。小朋友互相交換名片。個人反思: 1、活動中的優(yōu)點:本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點,教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,并為幼兒提供合作的機會,體現(xiàn)出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現(xiàn)代多媒體技術,收集了大量有關漢字起源的圖片,整理出幼兒易于接受的漢字特點,采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論,使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣?;顒又薪處熌軌蜻\用語言引導幼兒主動積極地動腦,自己歸納出相關知識,例如,在了解會意字的環(huán)節(jié)中,教師引導幼兒:“這個字念鳴,它是鳥叫的意思,誰能說說它是由哪兩個字組成的?這兩個字分開是什么意思?為什么合起來是鳥叫的意思?有什么含義?”幼兒通過教師的引導,很快就發(fā)現(xiàn)“鳴”是由口和鳥字組成的,鳥是用嘴叫的,而口就是嘴的意思,所以組合在一起就是鳴,鳥叫的意思。 “我的身體會寫字”這一環(huán)節(jié),使幼兒能夠在生動活潑的游戲氣氛中學習?;顒又?,幼兒以小組形式合作完成一個字,幼兒自由交流、討論、分享,并用自己的身體合作組成相應的文字,發(fā)展了幼兒共同合作、交流討論等能力?;顒又薪處熯€盡可能多地創(chuàng)造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會,使幼兒在學習的過程中體驗快樂,得到發(fā)展。教師注意選擇適當?shù)臅r機介入,給幼兒充足的自我學習空間,使幼兒在活動中獲得發(fā)自內(nèi)心的勝任感、自信和滿足。 2、活動中的不足:活動前期忽視引導幼兒主動收集活動資料,對于幼兒主動學習的積極性調(diào)動得還不夠。在活動中對個別幼兒的關注也有所欠缺,討論時應給予幼兒更大的自主空間,充分表達自己的想法。在木偶擺出字時,應該提供正確答案的字卡,讓幼兒有對比,幼兒對漢字的理解會更強。主要內(nèi)容: 1、活動目標的制定符合幼兒特點,活動內(nèi)容的各環(huán)節(jié)均指向目標。在這個活動中,為了激發(fā)幼兒的興趣,分別設置了PPrll知識介紹、木偶擺字猜字、身體擺字猜字、小組合作擺字、寫名片等環(huán)節(jié)開展活動,幼兒比較感興趣,表現(xiàn)出很強的學習主動性。幼兒經(jīng)過大班一年的學習有較強的合作能力,因此在組合擺字的環(huán)節(jié),好幾個組都是獨立協(xié)商完成的,沒有求助老師的指導。這個活動基本完成了設定的目標,符合本班幼兒的發(fā)展水平。 2、教師提問有效引導幼兒積極思考,主動參與活動。在活動的指導中教師注意引導幼兒學習自己思考,探索問題的答案。例如,問幼兒會意字如何組成的,舉了“鳴”字的例子,幼兒特別感興趣,老師利用巧妙的提問引導幼兒梳理出答案,充分體現(xiàn)了教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時在身體擺字的游戲環(huán)節(jié)中,教師給予幼兒充分的表現(xiàn)空問,并沒有馬上介入孩子的活動,而是在一旁觀察,用語言和眼神鼓勵幼兒獨立協(xié)商完成任務,這也是在支持幼兒。 3、材料準備充分,支持幼兒學習,有利于教育目標的完成?;顒忧捌跍蕚浔容^充分,圖片的選擇能有效支持幼兒的學習活動,課件內(nèi)容基本上體現(xiàn)了漢字的特點,能幫助幼兒梳理經(jīng)驗,獲得新的知識。綜合評析: 1、本次活動目標符合大班幼兒年齡特點,教學過程中教師能夠通過提供適宜的學習材料、啟發(fā)式提問、身體活動等策略,支持幼兒的學習活動,并為幼兒創(chuàng)設了合作、協(xié)商的機會,體現(xiàn)出“活動化的共同學習”這一特點。活動中采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論,以小組合作方式用身體拼擺漢字,發(fā)展幼兒的合作、交流、討論的能力,并盡可能多地創(chuàng)造幼兒與教師、幼兒與幼兒之問個別交流和自由交談的機會,使幼兒在學習的過程中體驗快樂,得到發(fā)展。 2、教師群體反思能夠圍繞預先提出的問題,研討活動目的明確,為參與活動的老師梳理出一個反思思路。但在反思過程中,問題基本上圍繞教師層面,對于幼兒的觀察反思不

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