人教版小學數(shù)學五年級《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》說課稿.doc

學習資料收集于網絡，僅供參考整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)說課設計各位老師，各位評委，早上好！。今天，我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學第九冊第12頁整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。我將分別從教材分析、學情分析、教學目標、教學流程和板書設計、教學反思這六個個方面闡述本課。一、說教材：整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元小數(shù)乘法中的第五個知識點的教學內容：應用乘法運算定律，使一些小數(shù)乘法計算簡便。教材分兩個層次編排：1、結合具體算式說明整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用2、應用乘法運算定律進行小數(shù)的簡便運算。首先給出三組算式，讓學生觀察、計算，找出每組中兩個算式的關系。接著用歸納的方法類推出“整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數(shù)乘法也適用?！蓖ㄟ^這兩個層次的活動，逐步培養(yǎng)學生合情推理的能力，使學生體會到，一些比較復雜的小數(shù)乘法算式，如果能用運算定律進行變換，就可以使整個計算就變得簡便。二、說學情：學生在四年級學習了整數(shù)加法以及整數(shù)乘法的一些運算定律，體驗到運用運算定律，可以使一些計算變得簡便，所以學生有運用運算定律的意識和能力。學生在學習了連乘、乘加和乘減運算之后，迫切想知道整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中是否還適用，能否可以給他們的運算帶來簡便，于是學生對這部分新知的學習產生了強烈的求知欲望。而從學生已掌握的知識來看，他們已經完全具備把整數(shù)乘法的運算定律推廣到小數(shù)這一新知遷移的條件。因此，學生學習小數(shù)乘法的簡便運算這一內容內有動力、外有條件。三、說教學目標知識技能1、初步體會整數(shù)的運算定律在小數(shù)中仍然適用。2、能運用乘法運算定律使小數(shù)計算簡便。過程與方法1、讓學生經歷自主探究的過程，培養(yǎng)學生的觀察比較的能力，培養(yǎng)合理運用所學的知識解決新問題的能力。2、發(fā)展學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生感悟、運用知識的能力。3、通過復習舊知識、自學教材中三個關系式，觀察與分析，將舊知識推移到新知識里，培養(yǎng)學生遷移類推的能力。情感、態(tài)度與價值觀1、引導學生積極參與探索、思考的過程。2、培養(yǎng)學生獨立思考、認真審題靈活運用運算定律簡算的習慣和能力。教學重點：通過導學案，讓學生經歷自學，觀察與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解讀例題，思考與運用規(guī)律的數(shù)學活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算定律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關的運算定律進行小數(shù)的簡便計算。教學難點：學生通過觀察能找出正確的簡便算法。教學方法：本節(jié)課根據教學的需要和學生的學習情況，我將采用提問法、講授法、演示法等教學方法；學生應用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、歸納法等學習方法。教學準備：課件、數(shù)字卡片、小數(shù)乘法運算定律探究報告單四、說教學過程：根據小學高段學生學習能力和分析理解能力強的特點，我采用復習探究猜想驗證應用提升六個學習階段完成本課教學設計。 一、引探準備師：孩子們，今天我們先來進行課前比賽，看誰的知識學得棒。第一輪：看誰算得對（口算）。254 2.54 250.4 0.2541258 12.58 1250.8 0.1250.8學生開火車口答（復習整數(shù)和小數(shù)乘法，為后續(xù)學習打下伏筆）第二輪：看誰算得巧25734 681258 125（10+8）學生獨立完成，請學生上臺板演師：說說你是怎樣算的？運用了什么定律？25734=25473.(乘法交換律)=10073=7300681258=68（1258）（乘法結合律）=681000=68000125（10+8）=（12510）+（1258）（乘法分配律）=1250+1000=2250（師板書運算定律）。二、獨立探究：1、激疑師：（在原式上加小數(shù)點變?yōu)樾?shù)乘法）學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法變成了小數(shù)乘法。0.257.34 6.81.258 1.25（10+8）提問：你準備怎樣算？學生仿照上面的整數(shù)簡便運算直接用了相同的簡算方法。2、質疑師：對于小數(shù)乘法，能應用整數(shù)乘法運算定律嗎？生：（齊聲）能師：這么肯定！怎么知道的？生：猜的師：猜想不一定是對的還需要驗證？怎樣驗證？生1：計算算式兩邊不是相等。生2：利用小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化驗證。生3：利用小數(shù)的性質來驗證。3、驗證師：請動筆算算，利用定律得到的算式與原式是否相等。學生獨立計算，匯報結果。通過筆算發(fā)現(xiàn)：計算驗證所得的結果都與應用簡算求得的結果一致。（課件演示）三、團隊探究1、明確要求：師：對于數(shù)學知識，一個例子不足以說明問題，接下來讓我們發(fā)揮集體的力量，在小組內交流發(fā)現(xiàn)，并請小組長作好記錄。（出示小組合作要求：說一說：說說你對每個定律的理解。寫一寫：根據每個定律寫一個小數(shù)乘法的例子。算一算：算出兩邊算式的結果，看是否相等。議一議：通過舉例，你有什么發(fā)現(xiàn)？）2、小組合作：小數(shù)乘法運算定律的探究報告單學生小組活動，填寫報告單，23個學習小組上臺板演。四、師生交流1、匯報：師：仔細看看這組同學的成果，其余組有什么補充？2、小結師：我們通過實例推導了，乘法交換律適用于小數(shù)乘法也就是整數(shù)乘法運算定律 同樣適應小數(shù)。通過實例，學生發(fā)現(xiàn)在小數(shù)中應用整數(shù)的運算定律所得的結果與直接筆算所得結果完全一致，從而發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律同樣適用于小數(shù)。（板書課題）。五、實踐應用師：通過剛才的學習我們明確了小數(shù)中應用整數(shù)的運算定律所得的結果與直接筆算所得結果完全一致，說明整數(shù)的運算定律同樣適用于小數(shù)。那么現(xiàn)在我們就來利用整數(shù)的運算定律使下列計算變得簡便。1、快樂填一填：0.254.7844.78（ ）0.65201 + 0.0340.50.6 （ ）1020.45 （ + ）要求學生自主選擇一組習題，完成后和同桌討論，說說自己使用相關定律進行簡算的理由。抽學生口答先說括號中應填的數(shù)，再說出對應的運算定律。重點要求學生闡述自己的計算過程和選用相關定律的依據。學生在能運用定律進行小數(shù)乘法簡算時，能否快速正確判斷簡算方法成為訓練的必須，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：2、抽數(shù)游戲運氣題規(guī)則：四組各選一名學生上臺到信封里抽一個數(shù)，抽到這個數(shù)只能放到本組算式里，看能否組成一道能簡便的算式第一組：0.258.5（ ）第二組：1.28（ ）0.728.6第三組：0.85（ ）第四組：3.1299+（ ）（8.6 4 3.12 99）由于是從這四個數(shù)中任意抽取，教師可以讓學生先觀察，再抽數(shù)。師：想一想：你希望你們組抽到幾？為什么？學生抽數(shù)，貼好。學生可能抽取到的數(shù)不能與算式進行簡便運算。同時有可能抽到的數(shù)學生不能第一時間準確判斷能否進行簡算。此時教師則要注意調動全班學生進行思考和補救。師：你為什么嘆氣？師：這次運氣不好沒關系，我們可以憑聰明才智改變運氣。眼光題：規(guī)則：四組各選一名學生上臺到選擇填寫四組數(shù)據，根據自己的判斷放到合適的算式里組成一道能簡便的算式0.25（ ）0.477.5（ ）6.50.1250.25（ ）18.4101（ ）（0.47 3618.4 8）師：這次大家滿意嗎？這些算式怎樣簡算呢？動手算算。3、數(shù)學來源于生活，又應該服務于生活，接下來“靈活用一用”：師：該怎樣計算？同學們先動腦想想， 動手算算。學生獨立思考，小組內交流想法師：哪種方法最簡便？4、數(shù)學學習要面向全體學生，也要滿足不同層次學生的需要，為了提升學生的數(shù)學能力，我出示了思維訓練巧算：4.70.35+0.476.5師：看到這道算式，想到什么運算定律？能不能直接用？缺少什么條件？學生獨立完成，交流想法。六、本課學到此時，知識結構的梳理尤為重要，于是進入拓展延伸 師：今天我們學習了什么知識？我們是怎樣獲得知識的？五、說板書整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)0.257.34=0.2547.3.(乘法交換律)=17.3=7.36.81.258=6.8（1.258）（乘法結合律）=6.810你是學生，我也是學生。=68青青的豆角 青青的草地 青青的瓦xng（高興） f（發(fā)現(xiàn)） zhng（種下） hi(還有)1、本冊要求背誦的課文如下：越來越快 越來越黑1.25（10+8）=（1.2510）+（1.258）（乘法分配律）高高的山 高高的房子 高高的大樹=12.5+10=2.25軍隊 竹橋 看著 叫聲 笑聲 苗條 面條 前面 后面 情面 臉面碧綠碧綠的葉子（小草、菜地） 雪白雪白的雪花（浪花、梨花、貝殼）3、把亂的詞語連成一句通順的話。（板書設計簡潔，內容一目了然，比較直觀的呈現(xiàn)出本堂課所學內容，凸顯了教學重點，且該板書的形成來源于學生的歸納總結，因此能夠較好的被學生消化和吸收。同時遵循了課堂中學生是學習主體這一理念。）六、教學反思說來說