公開(kāi)課《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思_1

第 1 頁(yè) 共 3 頁(yè) 公開(kāi)課公開(kāi)課 釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)的啟示 教學(xué)反思教學(xué)反思 釣魚(yú)的啟示 是一篇文質(zhì)兼美 蘊(yùn)含著很深人 文道德的文章 而且很深?yuàn)W 對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō) 學(xué)習(xí)從故事中受到啟示 是比較困難的 而對(duì)于我 這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo) 又不能上成思品課 也是 一大難點(diǎn) 本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是 啟示 而不是 單純的 釣魚(yú) 和 放魚(yú) 把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中 我 的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn) 既要求感 受體驗(yàn) 也要求讀出情感 把 啟示 作為教學(xué)的難 點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解 在教學(xué)設(shè)計(jì)中 我以小詹姆斯的心理活動(dòng) 情感 線索為主線 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí) 理解 品味 深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮 被迫放掉 大魚(yú)的痛苦 悲哀和無(wú)奈 以及三十四年后 詹姆斯 為之驕傲的情感變化 從啟示 理論 到故事 釣魚(yú) 放魚(yú) 再到啟示 層層剖開(kāi) 真正地理 解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示 開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住 是與非 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論 就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什 么是 是 什么是 非 放與不放就那么難決定嗎 所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人 為放魚(yú)的不舍埋 下伏筆 第 2 頁(yè) 共 3 頁(yè) 我注重了以讀為主 在讀中體驗(yàn) 在教學(xué)中 我 圍繞 從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里 我 的 心情有什么變化 父親要 我 把到手的大鱸 魚(yú)放掉 態(tài)度那么堅(jiān)決 是不愛(ài) 我 嗎 爸爸是怎 么想的 如果你在那里 你會(huì)想些什么 我 從釣 魚(yú)中得到什么啟示 等問(wèn)題展開(kāi)思考討論 找出表 現(xiàn) 我 的心理變化的語(yǔ)句 父親要 我 把魚(yú)放回 湖里的語(yǔ)句 我 得到啟示的語(yǔ)句等 有在體驗(yàn)中 的朗讀 如讀 我 的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句 時(shí) 讓學(xué)生設(shè)身處地 換位思考 如果這事發(fā)生在 你身上 你的心情會(huì)怎樣 在講到第 15 自然段時(shí) 我向?qū)W生提出了這樣的 一個(gè)問(wèn)題 文中的 魚(yú) 是什么意思 你在生活中遇 到過(guò)類似的情況嗎 是怎樣做的 此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討 論認(rèn)識(shí)到 無(wú)論在任何情況下 當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí) 無(wú)論 自己是否愿意都必須遵守 從而突出主題 當(dāng)然在教學(xué)中 還有很多不足的地方 本來(lái)教學(xué) 的重難點(diǎn)應(yīng)該放在 啟示 上 但在課堂中 花了大 量的時(shí)間朗讀 體會(huì)人物的情感變化 對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸 納不夠 對(duì) 啟示 的揭示得少 時(shí)空把握不合理 課堂語(yǔ)言隨意性較大 不嚴(yán)謹(jǐn) 不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆 沒(méi)有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè) 在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí) 認(rèn)真準(zhǔn)備 積極改進(jìn) 不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié) 合點(diǎn) 把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái) 盡力 挖