評課發(fā)言稿 《植樹問題》聽課有感

第 1 頁 共 3 頁 評課發(fā)言稿評課發(fā)言稿 植樹問題植樹問題 聽課有感聽課有感 再次領(lǐng)略了名師的風(fēng)采 頗受裨益 數(shù)學(xué)課其實(shí) 能上的很輕松 把主動權(quán)全交給學(xué)生 讓學(xué)生自己探 究發(fā)現(xiàn) 最后得出規(guī)律 我深深地體會到數(shù)學(xué)建模的 重要性 也感受到在教學(xué)中教師作為引領(lǐng)者的角色是 多么的重要 下面談幾點(diǎn)我的想法 1 注重細(xì)節(jié) 彰顯大家風(fēng)范 當(dāng)有個(gè)孩子展示自己的答案時(shí) 下面的學(xué)生忍不 住說他錯(cuò)了曹老師馬上抓住這點(diǎn)說 你可以不同意 別人的觀點(diǎn) 但是要聽聽別人有沒有什么值得我們學(xué) 習(xí)的地方 只要我們有收獲 都應(yīng)該對他進(jìn)行鼓 勵(lì) 我呢 課堂上也注意到這點(diǎn) 可是收不到 好的效果 往往只是讓學(xué)生靜下來聽他說的有沒有道 理 今天曹老師 換種說法 收到了很好的效果 不 管怎么樣 別人就是錯(cuò) 可能也有值得學(xué)習(xí)的方 這 教育孩子們 不僅要學(xué)會尊重他人 更要懂得你是可 以向每一個(gè)人學(xué)習(xí)的 2 循循善誘 耐心講解 很多學(xué)生都很糾結(jié)在為什么要 1 此時(shí) 曹 老師不急于揭開謎底 而是出示了一幅主題圖 如下 圖 讓學(xué)生自己去思考探究 此時(shí)此刻 我想曹老師 第 2 頁 共 3 頁 會引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些數(shù)據(jù) 可是并沒有 而是讓學(xué) 生說說 只要怎么排 就有什么規(guī)律 最后引導(dǎo)到 兩個(gè)東西中間夾一個(gè)東西的規(guī)律 現(xiàn)在問題來了 曹老師問 為什么外面的東西會比里面的多一個(gè)呢 學(xué)生回答了幾個(gè) 之后魏老師是這樣安排的 師 在一年級的時(shí)候你是怎么看出來三角形比圓 多 1 的 曹老師讓學(xué)生回憶回來這是通過 一一對應(yīng) 的思想實(shí)現(xiàn)的 那么 這里的 1 也是一棵樹對應(yīng) 一個(gè)間隔 到最后一棵樹沒有對了 所以就得出要 1 最后曹老師又提了一個(gè)問題 這里是誰夾誰 誰比誰多 1 這時(shí) 本堂課的模型就出來了 誰夾誰 誰比誰多 1 因此 這堂課的難點(diǎn)也就突破 了 3 乘勝追擊 曹老師馬上出示 20 米的路 每 5 米種一棵 兩端都不栽 要栽幾棵樹 讓學(xué)生自己解決是 誰夾誰 學(xué)生很快明白了 這是 路夾樹 因 此 結(jié)果也就出來了 那么不管是兩端都種 還是兩 端都不種 實(shí)際上是一個(gè)問題 學(xué)生在 誰夾誰 的 模型建立下 很快就能做出正確的解法 這點(diǎn) 我在 上課的時(shí)候 還真沒注意到 學(xué)習(xí)了 第 3 頁 共 3 頁 最后 用魏老師的一段話與大家共勉 我們應(yīng)該給孩子們留下這樣的數(shù)學(xué)素質(zhì) 邏輯的思考 合理的推理 一定的抽象和概括 從小處著手建模型 慢慢地抽象到數(shù)學(xué)問題 再由數(shù) 學(xué)問題演變應(yīng)用到生活當(dāng)中 這就是數(shù)學(xué)思想的形