在教學(xué)方法上的實(shí)踐與改進(jìn)談?wù)剮c(diǎn)做法

知識(shí)在備課中的應(yīng)用在教學(xué)方法上的實(shí)踐與改進(jìn)談?wù)剮c(diǎn)做法。一、備課之前要理清知識(shí)體系數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。所以，我們只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前而顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。如果我們沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打，分成許多部分獨(dú)立地去教學(xué)。這樣不僅教起來費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，能不能系統(tǒng)地掌握教材，有沒有統(tǒng)觀全局的思想，直接影響著課堂教學(xué)的效率。到底怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材，又能統(tǒng)觀全局呢？通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起:第一，要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。第二，研究各單元各部分之間的關(guān)系。第三，找出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。第四，要了解知識(shí)引申變化的情況，掌握教材的深度。掌握課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和所學(xué)知識(shí)的深度和難度，細(xì)心琢磨教學(xué)目標(biāo)，不偏離教材的要求，不盲目地加大教學(xué)的難度。不然既浪費(fèi)時(shí)間，也影響教學(xué)效果，還會(huì)增加學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而教學(xué)新知前我們教師首先研讀教材，畫清知識(shí)樹或知識(shí)框架，教學(xué)完后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高能力。二、備課之前的知識(shí)類型的分類知識(shí)類型共分為五類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。通過學(xué)習(xí)我對這五種知識(shí)類型的分類有了初步的認(rèn)識(shí)，但還是不能準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)之前要做大量的工作，精讀教材、鉆研教材和教參，從而準(zhǔn)備地分清在教學(xué)某單元或某一單節(jié)內(nèi)容時(shí)，合理而具體地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型，這樣才能幫助我們教給學(xué)生完整的知識(shí)，才有利于我們教師科學(xué)地組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法，才能更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述與設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)可以說是數(shù)學(xué)的“根”,以前備課時(shí)我只是簡單地從教參上抄下來就是，通過學(xué)習(xí)之后，我如云撥日，終于看到了陽光。教學(xué)目標(biāo)的擬定要準(zhǔn)確、全面、細(xì)致和可操作，教學(xué)目標(biāo)要量化、細(xì)化,要設(shè)計(jì)出符合自己和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求。即首先要求的是準(zhǔn)確和明確；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要有一定的層次性，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的正確方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評價(jià)性，才能切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性，也才更有利于教學(xué)效率的提高。四、課前對所學(xué)知識(shí)的任務(wù)分析。任務(wù)分析實(shí)際上是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系等過程，目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)確到位的任務(wù)分析使讓我們不再照搬參考教案，而能創(chuàng)造性地依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，其作用有:1了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；2了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；3了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；4了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；5.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。其方法有:歸類分析法、學(xué)習(xí)層次分析法、程序步驟分析法。但無論哪類方法一般都要做到以下幾點(diǎn)：1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；2.對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。五、教學(xué)后的反思與改進(jìn)。反思是教學(xué)高效的關(guān)鍵，我這里說的反思不單是教后反思，更重要的是各環(huán)節(jié)的反思，上