語文人教版六年級下冊1、學弈

學弈教學設計龍須門明德小學 馬立民設計理念文言文是我國優(yōu)秀的古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。在小學階段讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，增強文化內涵，提高小學生的語文素養(yǎng)有很多的好處。學習本篇課文學生通過自主發(fā)現(xiàn)，逐步地感知文言文的特點，在自主探究、合作互助的學習方式下，學習文言文解讀的方法，感受文言文的意思以及蘊涵的道理，體會到文言文對我們今天學習的影響，從而喜歡讀背文言文，熱愛文言文。教材分析這篇文言文內容是中國古代故事，選編學弈一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學要求1.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。4.感悟文言文的特點并掌握其學習方法，激發(fā)學習古文的興趣。重點難點：1.有感情的朗讀課文，背誦課文。2.理解課文意思。教具準備教材 多媒體投放儀 課件課時安排1課時學法引導教師教法：情境教學法 引導法 鼓勵評價法學生學法： 合作探究法 自主朗讀法。第一課時教學預設一、激趣導入，揭示課題 。1出示圖片，生觀察并說圖意。2.導入新課，板書課題。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文學弈。（板書：學弈） 3介紹孟子：孟子（約公元前372前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。 (設計意圖：語文教學要以情境為導線, 通過談話和人物介紹激發(fā)學生對故事的熱愛之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。) 二、理解題目，提出方法。 1初讀課文，提出問題。引導學生自由讀課文，提出朗讀有困難的地方。2泛讀課文，指導學生朗讀。3.再讀課文，解決難讀的語句。（設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。） 三、結合注釋，理解內容 1結合注釋，理解詞和句子的意思，在連起來說一說，如果有不理解的地方，可以和同學討論。2提出疑問，討論解決。如：“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋（1）已經知道“弈”的意思是下棋，結合注釋（3）知道“通國”是全國，“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思是非常擅于下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手。”3.交流分享，理解大意。引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句的意思連起來，說說課文內容。（重點理解2、3、4句）4.有感情的朗讀，理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出感情。（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發(fā)自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，及時評價，引導學生品讀文中含義深刻的句子，最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。四、領悟道理，練習背誦。1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背誦課文（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解背誦，同桌合作互相提醒背誦。（2）自有練習背誦，集體背誦。 (設計意圖：引導學生走進文本、走進人物內心的世界；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點放在第2、3句，及時評價，掌握學法）六、布置作業(yè)： 背誦給家人聽 ，完