小學(xué)語文研修主題.doc

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性王瑞瑾多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上最近在國培網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，要讓自己的教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，離不開一樣?xùn)|西，即學(xué)生的主動(dòng)性。有人這樣形容教師與學(xué)生的現(xiàn)狀：學(xué)生最大的悲哀是依賴，老師最大的悲哀是包辦。我個(gè)人覺得此話說得一點(diǎn)不假。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的大背景下，我們?cè)S多老師依舊是按傳統(tǒng)的模式教學(xué)，猶如填鴨式的教學(xué)，一味的灌輸自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，但是從來沒有想過學(xué)生是否樂意接受，是否接受得了。正因如此，造成了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。通過本人近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中越是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的課堂，老師就教的特別輕松，而學(xué)生也學(xué)得特別輕松。比如在介紹學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，若是我本人四處收集資料，想精心的準(zhǔn)備一堂課的話，學(xué)生卻未必感興趣，甚至在講課的過程中有些學(xué)生昏昏欲睡。由于在講課的過程中感覺學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的興趣，于是我鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法是，給學(xué)生出相關(guān)的題目，并介紹給他們相關(guān)的書籍提前做好準(zhǔn)備，到上課的時(shí)候，我自己只是引導(dǎo)他們自己發(fā)揮，而本人講解的卻比較少。結(jié)果學(xué)生學(xué)得非常開心，而且也學(xué)得很扎實(shí)。因此，要搞好教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的實(shí)踐過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，必須注意以下幾個(gè)問題：首先，老師要有充分的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。若要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，老師的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這里的設(shè)計(jì)分兩部分，一部分是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。俗話講得好，老師要想倒出一滴水，必須在自己心中裝滿一碗水。所以，老師必須充分的挖掘教材，要自己總結(jié)歸納所授課文的重難點(diǎn)，以及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方等等，并且還要對(duì)教材有一定的延伸拓展，以開拓學(xué)生的視野。在當(dāng)代日新月異的社會(huì)，教學(xué)還要注意與時(shí)代結(jié)合，跟上時(shí)代的步伐，要不斷的更新自己的教學(xué)內(nèi)容，使得課標(biāo)的要求與時(shí)代相結(jié)合。自己對(duì)教材熟透與心，在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候才能游刃有余。反之，若只是一味的將自己的思維局限于固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)，不再豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵與時(shí)代步伐，那么設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候不僅顯得蹩腳，而且在操作過程中也會(huì)顯得很機(jī)械。這里我要講的另一部分，也是更重要的一部分，就是備學(xué)生。所謂備學(xué)生就是根據(jù)自己所掌握的學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的接受能力，學(xué)生的性格等多方面因素來確定一節(jié)課應(yīng)當(dāng)傳授多少內(nèi)容，以怎樣的方式他們能夠更容易的接受，還有課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么反映等一系列思考的過程。為什么說是要備學(xué)生呢？我們很多老師自身知識(shí)含量很充分，表達(dá)能力也很不錯(cuò)，但是就是教不出好的學(xué)生來。究其所以，原因就在于沒有備學(xué)生。自己滔滔不絕的講了幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生卻一無所知。老師根本就不知道學(xué)生知道什么，不知道什么，他們能接受什么，所以也就沒有針對(duì)性的教學(xué)，以至于教學(xué)效果大打折扣。所以，除了備教材，還應(yīng)當(dāng)備學(xué)生。其次，要將學(xué)生正確的分成若干小組我特意的說是“正確的分成若干組”，這里的分小組不是隨意的將全班學(xué)生按人數(shù)分成幾個(gè)小組，而是要有一定的方向性。要做好合理的分組，需要把握好三個(gè)均衡。第一，當(dāng)然是要注意人數(shù)的均衡，因?yàn)槿藬?shù)不均會(huì)造成評(píng)價(jià)過程的不均衡。第二，要注意學(xué)生成績的均衡，不能把好的學(xué)生全都放在一個(gè)組，而成績差的學(xué)生放在另一個(gè)組，這樣在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的傾斜，給自己的教學(xué)實(shí)踐帶來困難。正確的方式是充分考慮每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的排名以及各學(xué)科的排名，從而綜合分組。第三，還要注意學(xué)生性格的搭配，有的學(xué)生開朗，有的學(xué)生比較內(nèi)向，為了使課堂上能充分的開展討論環(huán)節(jié)，必須每個(gè)組都有起帶頭作用的學(xué)生，他們帶動(dòng)其他學(xué)生一起討論。若是忽略這個(gè)問題，會(huì)使得該討論的時(shí)候討論不起來，不該討論的時(shí)候卻是鴉雀聲一片，同樣造成傾斜。再次，為了學(xué)生能夠互助，還應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生結(jié)對(duì)子的機(jī)制。有老師很疑惑，為什么學(xué)生有疑問的時(shí)候自己給他講解未必很明白，而同樣的問題讓學(xué)生給學(xué)生講解的時(shí)候卻很容易理解。這是為什么呢？其實(shí)這還是心理作用在作怪，學(xué)生在請(qǐng)教老師的時(shí)候，或多或少的存在著一些怕的成分，畢竟學(xué)生是怕老師的嘛！再說了，即使學(xué)生能夠毫無阻礙的介紹老師的答疑，一個(gè)老師在課后也不可能輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生。那么怎樣解決這一矛盾呢？那就是結(jié)對(duì)子。每一個(gè)組總是存在成績最好的學(xué)生，成績一般的學(xué)生，以及后進(jìn)生?？梢宰寖?yōu)生帶兩三個(gè)中等生，而中等生每人又帶一個(gè)后進(jìn)生。這樣層層連帶，縮短了老師與學(xué)生之間的距離，使得成績相差不是很懸殊的學(xué)生有了相互交流的機(jī)會(huì)，而近乎站在一起的一對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳達(dá)會(huì)更有效。為什么我們總喜歡建立一個(gè)我們自己的社交圈，就是因?yàn)樵谖覀冏约旱娜ψ觾?nèi)，差距不是很大，而且有共同的語言可以更好的交流。而我提出結(jié)對(duì)子的想法也是基于這個(gè)道理。而有了對(duì)子以后，老師可以只是用心的輔導(dǎo)每個(gè)組最優(yōu)秀的學(xué)生，然后讓優(yōu)生帶中等生，中等生帶后進(jìn)生，當(dāng)然老師也可以有時(shí)間專心的輔導(dǎo)最差的學(xué)生。如此以往，老師有了更多輔導(dǎo)的空間，學(xué)生也有了更多思考與交流的空間。教學(xué)效果也必將上一個(gè)臺(tái)階。最后，要建立好學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且長期的堅(jiān)持下去，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必不可少?？梢栽谡n堂上設(shè)置每個(gè)組的評(píng)分欄，每個(gè)小組內(nèi)部設(shè)立個(gè)人評(píng)分欄。每個(gè)周，每個(gè)月，每個(gè)學(xué)期都評(píng)一次，對(duì)于優(yōu)秀的小組，優(yōu)秀的個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于學(xué)生時(shí)代的純潔性，不建議物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)當(dāng)更多的給予獎(jiǎng)狀，大會(huì)表揚(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于最落后的小組與個(gè)人，當(dāng)然也不能不管不問。首先要給予一定的懲罰，可以是為班級(jí)服務(wù)的事情，也可以是寫保證與反思等，但是絕對(duì)不能體罰學(xué)生。其次，必須