教師如何寫評語

教師如何寫評語 “班主任評語”是以往成績通知單上不可或缺的組成部分，如今“學生成長記錄冊”中的“學生發(fā)展綜合評語”繼續(xù)延續(xù)著類似的功能。顯而易見，“評語”是學生評價中的重要組成部分。問題在于，不少的中小學教師面對“評語”，有一種“年年要寫，年年難寫”的尷尬；學生和家長也往往把注意力更多地集中在數量化的分數上?！霸u語”如何才能跳出這種困境呢？這需要教師首先對“評語”有清晰準確的認識，并在此基礎上，提高評語寫作的水平。 一、“評語”是對學生所做的綜合性評價教師只有對“評語”是什么有了準確的把握后，在寫評語時才不致不知如何操作。“評語”的前身是“操行評定”，它僅限于對學生思想道德方面的評價。當今的“評語”遠遠超出了這個范圍，它是教師以書面的形式對學生在校情況所做的一種綜合性評價。既然“評語”是綜合性評價，那么就應該考慮到學生學校生活的各個方面。它不僅包含對行為習慣、學習態(tài)度的評價，還應該包括對個性特點、專長或缺陷的描述。這就需要教師在日常生活中留心觀察學生，記錄下點滴小事，才不至于在“評語”中無話可說。當然，“評語”并非必須要面面俱到。學生都會有自己的特點，寫評語時應突出學生的個性?！霸u語”既是一種評價，它就應該具有“評定”和“指導”的雙重作用。首先，“評語”要評估學生一學期以來在學習生活各方面所達到的程度。其次，在這種評估的基礎上，要指導學生改進自己的不足之處。若“評語”真正起到評定和指導的作用，家長和學生就不會再對“評語”視而不見。那么，對“評語”的以上認識，到底如何體現在評語的寫作上呢？二、“評語”要有評定的作用對學生的評定，一般分為兩個方面：對學生做得好的地方，他的長處，要給予積極地肯定；對學生有偏頗的地方，他的缺點，要給予及時地提醒。1對學生的肯定應該是鼓勵性的在學生評語中，經常會出現“你是一個聰明的孩子”、“你是一個有禮貌的小姑娘”等贊美式的語言。沒有具體例證的贊美，往往具有主觀的意味。它容易讓學生感到，只要取悅于老師，就是做得好，就能夠得到肯定。其實，在肯定學生優(yōu)點時，還有另外一種表達方式。對于以上兩句，我們還可以說“通過自己的刻苦學習，這學期你的語文成績有了很大的進步”；“你見到長輩知道問好，對于幫助自己的人會說聲謝謝。”這是鼓勵式的褒獎，即針對學生真實的行為習慣或取得的成績，予以積極的肯定。它是“對學生的發(fā)展與所取得的成績的認同，并在學生自信、自主和合作的情境中加以表揚?！?所以，這種方式有利于使學生形成健康的自我認識，讓學生意識到，只有通過自己的努力，才能獲得大家的認可，才算是做得好。2對學生的提醒應該具體、準確評語中還有一項內容是對學生不足之處的提醒。雖然是在講述學生的缺點，卻應該以建議改進的方式，而不是以否定批評的詞語來呈現。比如，有位同學在老師面前表現得很熱情，但同學有困難時，卻不是很熱心。老師注意到他這個缺點，在寫評語的時候寫道“我要提醒你，要做一個真正受人尊敬的人，就必須表里如一?！?首先，這一評語否定意味太濃，容易傷害學生的自尊心。其次，這一批評過于模糊。其實，對學生的批評與對他們的肯定相比，更應該“就事論事”。批評的目的是為了改進，若因為一件事就籠統(tǒng)地把整個人都否定了，學生很可能失去改正的信心，也許還可能引發(fā)抵觸情緒。三、“評語”要有指導作用日本學者平塚益德認為，“教育評價是為改善學習者的學習而進行的，所以，當然就會對學習者今后的學習方法做出規(guī)定?！?這一論斷對于評語同樣適用。教師給出評語，是為了讓學生反省過去的行為、做法，為以后的改進提供基礎。這一基礎包括兩個方面：一是哪些方面要加強，哪些方面要改；二是如何改。前一方面是“評定”發(fā)揮作用，后一方面就需要“指導”來完成了。1指導要有針對性指導要針對學生的不足之處。泛泛地指導，如“希望你今后發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極改正缺點”，往往不能吸引學生的眼球。因為這種評語表達的僅僅是老師殷切的希望，沒有實質性的內容，往往會流于形式。若是針對他的缺點，就容易引起學生的注意。如有位同學上課注意力不集中，就可以在評語中這樣建議：“如果你能更加認真地聽老師講課，積極思考老師的問題，會取得更好的成績”。這樣，學生既認識到了自己的缺點，又了解了改正的方法。所以，這樣的評語才能真正發(fā)揮指導的作用。2指導要具體很多學生并非不知道自己的缺點，只是苦于不知道如何改正。當他們盲目地付出努力，卻沒有看到改善跡象的時候，就很容易失去信心，陷入“破罐子破摔”的境地。所以，評語中對學生的指導不僅要有針對性，還要具體，易于學生操作。像“希望你今后加強學習；搞好同學關系；注意鍛煉身體”之類的評語，如果用“希望你按時認真完成每一門作業(yè)；幫助有困難的同學；認真做廣播體操”之類的措辭，將起到更好的效果?！霸u語”，作為教師以書面的形式對學生在校情況所做的一種綜合性評價，具有全面、評定、指導的特點。它應該涉及學生在校學習生活的各個方面，對學生的優(yōu)缺點應該進行具體的、鼓勵性的描述，并有針對性地提出易于學生理解和操作的建議。如果教師認識到“評語”的以上特點，在日常的學校生活中留心觀察學生表現，并注意記錄，他在寫評語時才會有話可說。不僅如此，他所寫的評語還可以切中要害，為學生的改進提供幫助，也只有這種評語才能引起學生和家長的關注與思考。參考文獻：12陳桂生主編到中小學去研究教育C上海：華東師范大學出版社1999157，1553日平塚益德主編世界教育辭典K黃德誠等譯長沙：湖南教育出版社1989227*本文作者單位系華東師范大學教育學系。 評語 讓評價更有效呂健*評語作為一種與學生溝通交流的方式，在學生的成長過程中有著不可替代的作用。但由于它自身的短小、精悍、準確、高效等特點，評語的書寫對教師也提出了較高的要求。1.要有針對性。每個學生的個性不同，表現出的作業(yè)和考試情況也各不相同。作為評價學生的一種手段，評語的內容一定要有針對性。針對不同學生的不同特點，進行恰如其分的評價，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，評語才能走進學生的心靈，產生它應有的效果。2.要有時效性。作為日常教育教學生活中隨時應用的評語，主要體現在對學生的作業(yè)及日常表現的即時評價上。只有及時向學生傳遞這種信息，指明存在問題、肯定其成績，才能起到教育感化或提示的作用。如果時間過長，缺少必要的環(huán)境或心理氛圍，往往會淡化評價效果，起不到相應的作用。3.以鼓勵為主。作為一種評價手段，作為對百分制或等級制的補充，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性。因此，教師撰寫評語時要堅持以鼓勵為主的原則，讓學生從評語中感受到教師的關懷、激勵，增強學生學習的信心，強化積極的情感體驗。只有這樣，評語才能起到“潤物無聲”的育人效果。4.要體現過程性。評語一改傳統(tǒng)的那種僅在期末考試對學生進行綜合評價的做法，它伴隨著教與學的全過程，伴隨著學生成長的每一步，印證了學生發(fā)展的每一個足跡。因而教師在使用時，要突出體現其過程性，注意抓住學生的每一點發(fā)展變化進行評價。5.要體現廣泛性。實踐經驗告訴我們，評語不再是班主任老師的專利，每一位教師、每個教學環(huán)節(jié)、每個教學階段，針對每一個學生，都可以使用評語。作為一種隨機評價的方式，它可以應用在每一門學科當中，應用在每一位學生身上。因此，使用評語的過程中，要注意應用的廣泛性。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”評語作為一種無聲的語言，激起的是學生學習的內在動因。因此教師要讓評語走進學生的生活，讓教師的話走進每一個學生的心靈，使每個學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發(fā)展。除了在日常作業(yè)批改和期末評價時發(fā)揮好評語的作用外，我覺得還應關注評語在考試中的應用。每一次考試過后，老師、學生、家長最關注的是分數，對于考試以外的許多客觀因素，考慮得卻很少。于是，考試成了眾矢之的，人們把成績當成了評價學生的唯一標準。為了淡化分數對學生的影響，在每次考試后，我都力爭在學生的試卷上寫下評語，對學生的學習情況做簡單分析，對考試的成績做出客觀公正的評價。比如，第一單元測試后，我在文雪的試卷上寫下了：“計算全部正確，恭喜你！一分耕耘一分收獲，解答應用題的時候，如果能注意讀題，一定會有更大的進步！”在馮濤的試卷上，我寫道：“已經考到了82分，這是一個了不起的突破！但是最簡單的計算卻丟了不少分數，真可惜。細節(jié)決定成敗，從細節(jié)做起，減少計算錯誤，好嗎？”在吳昊的試卷上，我寫道：“井無壓力不噴油，人無壓力不進步，是吧？適當的壓力催人進步！祝賀你此次考得好成績，希望你戒驕戒躁?！睂W習是一項艱苦的勞動，學習的過程也是一個不斷提高自我的過程?？荚囃芊从吵鰧W習過程中的諸多問題。教師要結合實際情況，坦然指出學生學習上存在的問題，促使每一名學生進步。比如，在張波的試卷上，我寫道：“此次沒考好的問題是什么？面對失敗，我們需要的不是嘆氣而是分析，對吧？”類似的評語還有很多：“卷面很整潔，只是應用題失誤太多。多思考，相信你一定會進步！”“要細心讀題哦。”“做得不錯，書寫略顯潦草了。”“計算再細心就更好了。為你的進步高興！”一路寫來，或是三五句話的鼓勵，或是三言兩語的提醒，或是一言切中其弱點，總之，根據學生的性格和試卷得失分情況寫上點滴的提示。每一次，將試卷發(fā)回去的時候，學生都會認真地看留言，分析得失，還彼此交流試卷，讀老師的“溫馨提示”，臉上多了幾分笑容。以前考試，我總習慣在考后找學生談心，做思想工作，但談心所花的時間很多，而且無法照顧到“面”，只能找?guī)讉€“特殊的”（特別優(yōu)秀的或是退步特別大的）學生，常常忽視了班上中等的同學，而給試卷寫“溫馨提示”就避免了這種情況的出現。此外，口頭語言稍縱即逝，采用書面交流，流瀉于筆端的語言有了更多的溫情和激勵，學生還可以在下次回顧舊試卷時再次讀到老師的“提示”，感受那份溫馨。評語作為一種語言提示，改變了考試的冷酷面孔，緩解了考試給予學生的負面影響，它帶給學生的，是一份溫馨、冷靜與思考。在傳遞給學生溫情的同時，它帶給家長的，也是一份客觀而冷靜的分析，便于家長全面了解孩子的學習情況，減少了以分數論英雄的片面和獨裁。在教師的溫馨提示中，學生學會了反思自己的行為，學會客觀分析成績的得失，也學會了改變自己的不良習慣。*本文作者單位系山東省臨沭縣教師進修學校。 數學作業(yè)批改中巧用評語 張哲*對數學作業(yè)的批改，我們習慣于用“”“”來評判正誤，采用百分制、五分制或等級制量分。此法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但這種評價枯燥乏味，缺乏激勵性，無法全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣等各方面品質并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純地用“”和“”來評價學習思維、學習成績還會影響師生之間的交流，直接影響學生的學習。評語恰能彌補這些不足，將評語引入數學作業(yè)的批改中，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中存在的問題，同時還可加強師生間的交流，促進學生知識技能與情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調發(fā)展。一、指導方法，激發(fā)興趣，強化動機當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法?！跋日覝蕯盗筷P系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際上是向學生提供思考的路線。學生在教師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧?，可要細心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵錯誤較多的學生，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市校　薄澳愕倪M步很大，因為你付出了勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了教師對他的關愛和希望，從而逐漸提高學習的積極性。二、積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新 評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且還要注意挖掘學生的思維潛力。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識。利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”能培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，使學生開拓思路，運用知識的遷移，正確、靈活地解答千變萬化的應用題。對此，我們可以利用評語：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我們可以在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；能鼓勵學生進行獨立思考發(fā)現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用，使他們敢于大膽地去想去做，敢于嘗試。三、嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的 學習習慣批改學生作業(yè)不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，也是素質教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程方面要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯的情況，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，引導他改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信心，另一方面又引導他糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度。 學生作業(yè)做得又對又好，教師除了打上“優(yōu)”外，還可以加上各種評語。如“你好棒！”“太妙了！”對字寫得好、作業(yè)正確率高、解題有創(chuàng)意的學生，打上“好極了！”“有創(chuàng)意極了！”對于這些評語，學生充滿了興趣，其學習數學的優(yōu)勢自然也就順勢遷移。實踐證明，數學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補簡單判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習過程。它有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文作者工作單位系福建省晉江市季延初級中學。 讓作文評語更出彩莊朝暉*作文評語作為作文指導的關鍵步驟，無論是眉批，還是總批，對教師和學生都有不可忽視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要在寫評語的時候思考、斟酌；就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優(yōu)點，哪些不足，優(yōu)點如何發(fā)揚，缺點如何改正，常常要在作文評語中找到答案。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，作文評語怎么才能寫好呢？一、全面分析，評價有的放矢作文是學生思想情感和語言文字表達能力的綜合體現。作文評語要首先從內容的角度指出文章是否寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開闊，想象豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不值得寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高低之分。很難想象，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，結構散亂的作文，教師會只肯定其優(yōu)點，而對其不足視而不見，評語中只字不提。教師對學生語言表達上的任何一次微小的忽略，在學生那里都可能被誤認為是教師的默許甚至肯定。因此，作文評語既要從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要求，也不放過該警惕的錯誤，使學生的作文從一開始就努力做到文質兼美。如果說課堂作文講評注重的應是全班作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應多抓一些個性的問題，根據每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見。這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所收獲。二、明確標準，突出訓練重點一篇作文在表情達意、用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點；寫一處景物，能寫出它的特色，就可以算作好文章。同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確；寫日記、書信格式正確，真實可信都應給予鼓勵和肯定。下面是一位教師給學生作文第一次做飯寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了第一次做飯的特點，文字不多，卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！边@段評語從這次作文的訓練重點出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如做飯過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了這樣，就使學生了解了自己的文章在哪些方面達到了老師提出的訓練目標，哪些方面沒有達到，從而明確進一步努力的方向。三、選擇角度，評價因文而異一篇作文的優(yōu)點或缺點在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語從什么角度入手，關系到對學生作文的評價問題。因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處往往不只一處，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處，多給予表揚鼓勵。例如我的表弟一文的評語：“彬彬可真是當之無愧的小精靈呀！瞧他那飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與小伙伴們有福同享的慷慨，瞧他以外婆的絕招反擊外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆哄彬彬愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節(jié)，按照一個歲男孩的特點，生動地做了刻畫，使彬彬活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛?！痹倏醋魑耐耆な碌脑u語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。我是司令你是兵的游戲換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種方式體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中司令和小兵的語言和動作既是兵的，又是孩子氣的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆陳瑩同學描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫彬彬的真實活動，后一篇作文側