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潛能教育論文 呼喚美好 震撼心靈 -以雪地賀卡為例淺談閱讀能力的培養(yǎng) 長(zhǎng)春街小學(xué) 任民閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼，它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的寫作水平，在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的全局。因此，潛能課堂閱讀能力的培養(yǎng)是我們研究的重要部分。通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探討，我們明確了潛能課堂中閱讀能力的培養(yǎng)就是要緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)、積極參與閱讀的過程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)鑒賞力和理解力、想象力，創(chuàng)造力，綜合實(shí)踐力，讓學(xué)生的各種能力都能充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。鄂教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元雪地賀卡是一篇寫給兒童看的文章，因?yàn)閮和男撵`純真，情感真實(shí)，心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，他們往往把神話、童話乃至夢(mèng)幻當(dāng)做真實(shí)，把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)做像人一樣的生命體，他們喜歡沉浸在自己的童話世界里，他們的一舉一動(dòng)都充滿了純真、美好的孩子氣！但是，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大成人，現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加。在喪失孩子氣感受的同時(shí)，往往也可能流失了一部他純真、美好和童趣。所以這篇文章希望喚醒那美好、純真的童心?！皼]有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年！”這是作鮑爾吉原野寫雪地賀卡的思想主旨。課文寫了一個(gè)生動(dòng)有趣，耐人尋味的故事。故事以“賀卡”為線索，展開故事情節(jié)的敘述，語(yǔ)言樸實(shí)，處處流露感人的情愫，這種情愫來自于小姑娘劉玲對(duì)雪人的關(guān)愛，更來自于作者對(duì)劉玲純真童心的呵護(hù)和珍重，希望這種愛能喚起人們對(duì)美好童年的回憶。在我一次一次鉆研文本時(shí)，我都被文中的兩個(gè)人物所感動(dòng)。劉玲純真、善良、充滿童心和愛心，是一個(gè)美麗、可愛的小姑娘。作者同樣是一個(gè)有愛心、善良的人。他用他的愛心小心地呵護(hù)著劉玲那顆純真的心。我要通過文本來贊美人心、贊美童心。因此我的教學(xué)目標(biāo)確定為珍愛童心，珍惜童年，讓學(xué)生感受到童心的可貴和真摯。讓孩子們永遠(yuǎn)保存著一個(gè)美好的夢(mèng)，讓他們明白生活的童話是充滿幻想的，是充滿幸福的。課文以“賀卡”為線索，展開情節(jié)。因此，我的教學(xué)主線是緊緊圍繞兩個(gè)問題展開討論：第一次作者為什么回賀卡？第二次作者為什么不回賀卡？而這兩個(gè)問題，是學(xué)生通過通讀了課文之后，提出的疑問，圍繞著學(xué)生的疑問學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作者第一次回賀卡，主要是被劉玲的善心、愛心、童心所感動(dòng)，希望人與人之間多一些關(guān)愛。因此情不自禁給劉玲回了一張賀卡。教學(xué)中我重點(diǎn)抓住了“心動(dòng)”和“嫉妒”這兩個(gè)詞感悟作者的情感?！凹刀省痹莻€(gè)貶義詞，而這里卻都是羨慕，羨慕劉玲如此真摯的關(guān)愛雪人，因而心動(dòng)。心動(dòng)第二個(gè)原因是劉玲是個(gè)天真的孩子，相信神話，富有童心。這個(gè)部分教學(xué)主要通過品詞、品句。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生把詞帶入語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文理解詞與句子。在閱讀教學(xué)中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動(dòng)手的習(xí)慣，在讀書時(shí)會(huì)進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，能運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)遇到的疑難的字詞問題。學(xué)習(xí)第二張賀卡是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。在了解第二張賀卡之前我加入一段想象，想象劉玲收到賀卡的情景。學(xué)生圍繞情節(jié)展開想象：有的說：“劉玲會(huì)拿著信高興的告訴同學(xué)，雪人回賀卡了！雪人回賀卡了！”有的說：“她會(huì)把這個(gè)消息告訴爸爸媽媽，可爸爸說這是假的，她聽了不高興，這是假的嗎？他有點(diǎn)懷疑？”有的說：“她會(huì)抱著雪人，親它一下，表達(dá)她對(duì)雪人的感激?！庇械恼f：“她會(huì)在床上睡不著，想著這是真的嗎？”學(xué)生的發(fā)言，可以看出，學(xué)生智慧的火花正在綻放。這一處的設(shè)計(jì)一方面培養(yǎng)學(xué)生想象力，另一方面創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)第二張賀卡的內(nèi)容。通過圖片幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過朗讀，了解第二張賀卡包含三層意思高興半信半疑急切盼望知道真相。學(xué)習(xí)時(shí)我抓住一個(gè)高興的反問句和感嘆號(hào)標(biāo)點(diǎn)的使用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)劉玲急切的心情，為作者該不該回信作好鋪墊。在學(xué)習(xí)68自然該不該回信中，我抓住兩句重點(diǎn)句子。“劉玲這個(gè)相信神話的孩子，多么幸福。我也有過這樣的年月?！薄拔也蝗绦淖寗⒘峋瓦@樣盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)?！痹诶斫獾谝痪湓挄r(shí)，我通過多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生回憶童年的美好故事，學(xué)生的發(fā)言富有童趣，令人向往：“我希望自己登上太空，遨游宇宙。”“我希望到月球上去與嫦娥做伴?！薄拔蚁肴ズ５祝剿骱５椎拿孛?。”“我想變成無所不能的魔法師”每一句話都讓我們深切的感受到童年是多么美好，可真相一旦揭穿，打破幻想，打破夢(mèng)境，破壞幸福的感覺。這可是作者不能看到的，為了保護(hù)她的夢(mèng)，保護(hù)她的純真的童心，作者不能回信。如果以雪人的名義繼續(xù)回信，這就是欺騙。第二句話主要是通過反復(fù)朗讀，體會(huì)為了給劉玲留下美好回憶，就永遠(yuǎn)保存這個(gè)秘密，在她長(zhǎng)大以后自己揭穿這個(gè)秘密，她會(huì)感到無比幸福。這三段通過學(xué)生抓住重點(diǎn)句子的自主討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，劉玲長(zhǎng)大怎樣看待這件事，這樣進(jìn)一步升華主題，感受保護(hù)童心，給她帶來的幸福與快樂，給她帶來的感激和變化。學(xué)生的發(fā)言也是多元的，有留下美好回憶，有一直保存著美好的童心，有快樂、幸福的生活，更有有夢(mèng)就有成就。感受了“幸福”的含義。有會(huì)把這種“愛”繼續(xù)延續(xù)下去。最后以作者鮑爾吉的話結(jié)束?！皼]有意識(shí)的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年是不幸福的童年。教學(xué)中緊扣住幾個(gè)詞。“童心、愛心、幻想、夢(mèng)想、幸福！”這個(gè)研究的主題：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛能。在教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)這幾種閱讀潛能：自己提出問題的能力。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的能力。想象畫面的能力。語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，仍然有一些不盡人意的地方。第二張賀卡是教學(xué)的重點(diǎn)，在時(shí)間上仍然有些倉(cāng)促，沒有給足學(xué)生思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生把為什么不回賀卡討論透徹。整體朗讀段落的環(huán)節(jié)少，有些段落還是得回歸整體。如果在教學(xué)結(jié)尾，加入劉