小學中年級英語詞匯教學策略的研究結題報告.doc

小學中年級英語詞匯教學策略的研究結題報告徐州市奎園小學 王 虹一、研究的背景及意義詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。因此在小學階段使學生能掌握快速有效的詞匯識記方法并能在實際語境中靈活應用已成為英語教學的重點及難點，所以解決英語詞匯教學方式的問題已刻不容緩。而在實際的英語課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統(tǒng)概括總結并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。因此為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。二、研究的目的1、通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結、歸納出一套有效的英語詞匯學習方式。2、根據(jù)學習方法探索英語詞匯的教學方式。3、通過不斷研究調(diào)整英語詞匯教學方式有明顯改進。4、通過實踐使學生英語詞匯量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。5、在此基礎上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。三、研究的方法與步驟研究方法：主要采取教育經(jīng)驗總結法、調(diào)查法和觀察法研究步驟：1、準備階段（2008年10月2008年11月）收集相關資料，學習有關理論文獻，尋找理論依據(jù)，明確實驗目標，提煉先進理論經(jīng)驗，制定論證課題研究方案和具體實施設計，申報課題。2、實施階段（2008年12月2009年9月）（1）根據(jù)研究內(nèi)容制定實施計劃，組織實施。（2）進行理論學習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關評價指標與實施方法。（3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。3、總結階段（2009年10月2009年11月）（1）整理有關研究的過程性資料，分析各種數(shù)據(jù)。（2）匯集各種實驗材料，歸納總結研究成果。（3）撰寫實驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定，進行成果推廣工作。四、研究成果的形式1、讀書筆記2、課例分析3、發(fā)表論文4、結題報告五、研究與實踐過程（一）調(diào)查研究2008年10月到11月期間，筆者主要用調(diào)查法，訪談法及測試法對學生情況進行了全方面的細致了解。該問卷涉及學生對詞匯學習的看法，認為詞匯學習是否重要，對詞匯是否感興趣，是否對詞匯學習有心理障礙，是否能夠定期記憶單詞詞組，是否能夠靈活運用已學詞匯等內(nèi)容。教師對調(diào)查結果進行分類統(tǒng)計并仔細分析。另外又用個別訪談和小組座談形式向?qū)W生了解同學們的困惑和成功的體驗。此后我們還出了一份四會單詞試卷檢測了學生的詞匯能力。（二）發(fā)現(xiàn)問題筆者在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當大的一部分同學不喜歡英語甚至懼怕英語，究其原因，多是枯燥的單詞把他們難倒了，他們不肯下工夫去記，又想不出什么竅門，只好望詞興嘆了。大部分學生在詞匯的學習上都存在問題，歸納一下主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、心理方面：很多學生反映他們在英語詞匯學習時經(jīng)常表現(xiàn)出厭倦、無奈、逃避等情緒，造成了記憶英語詞匯費時、費力、低效等等多方面的不良現(xiàn)象。大部分同學都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時間很短，于是一部分學生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。2、詞匯方面：由于沒有系統(tǒng)的學習過音標知識，很多學生不懂基本的讀音規(guī)則，造成了讀不準、不會讀的現(xiàn)象，對于記憶單詞就造成了很大的障礙。并且由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。3、方法問題：學生們普遍認為他們對英語詞匯的學習缺乏高效的學習方法，對于四會單詞很多學生只是死記硬背，不少學生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，即使是已掌握語音知識的學生也不會運用語音知識進行記憶單詞。（三）解決問題針對我校學生中存在的這些問題，筆者從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣，提高其英語詞匯的運用能力的途徑，探索怎樣轉(zhuǎn)變學生詞匯學習思路，調(diào)整英語詞匯教學內(nèi)容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。1、運用直觀教學，激發(fā)學習興趣。在小學，孩子的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助。小學生對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，直觀教學能使學生獲得鮮明生動的印象，增強對知識的理解和鞏固。直觀教具主要是用于課堂教學的視覺材料，它的作用就在于為學生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，使學生對于學習的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經(jīng)驗，為他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎。直觀教具的出示也往往比看課本更能激發(fā)學生的興趣，據(jù)國外有關視聽教育的調(diào)查，學生光聽只能記住所學的15%，光看可以增加到25%，如果視聽結合就可以增加到65%。通過直觀教具還能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，促使學生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。比如教顏色，筆者用紅色和黃色的蘋果教red，yellow；用黃色與綠色的香蕉教yellow，green；同時復習apple，green。讓學生們摸一摸、聞一聞、猜一猜，這樣的教學模式使學生覺得很新奇，很感興趣，對于單詞的記憶也就更加深刻。2、豐富詞匯學習方法，輕松學習詞匯。（1）分類歸納記憶：心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。由此可見分類的重要作用。教師在教學中應向?qū)W生強調(diào)這種習慣的培養(yǎng)。如教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，由學生說出他們能說的，教師適當補充一些并書寫在黑板上。這樣聯(lián)想擴展詞匯教學內(nèi)容，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。利用同義詞或反義詞的方法教學詞匯可以起到以舊帶新、溫故知新的作用，并可貫穿于詞匯教學的始終。 （2）拼讀規(guī)則記憶：讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則如開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合的讀音規(guī)則來集中拼讀詞匯。 （3）構詞法記憶：在小學課本里有相當一部分是合成詞，如bedroom，living-room，classroom，playground，hardworking等等，除了講解原合成詞的意思以外，還可把單詞分成兩個詞語讓學生學習鞏固，一則可以幫助學生復習已學的知識，二則可以擴大學生的詞匯量。在英語單詞里有很多是通過加前綴后綴變成另一個單詞的，如加后綴的work-worker，play-player，clean-cleaner，可以結合詞匯教學，教授學生一些簡單的英語構詞知識，使學生更加深刻的記憶和理解單詞，單詞記憶也可由一及多擴大詞匯量，并且省時省力。這樣做得多了，學生慢慢地就會形成一種習慣，記單詞也就省力多了，不必去記所有的字母。 （4）根據(jù)遺忘規(guī)律鞏固記憶： 根據(jù)遺忘規(guī)律，學習內(nèi)容在越短的時間內(nèi)遺忘得越快。因此督促和指導學生及時復習、鞏固所學詞匯十分重要。筆者在實驗班級中開展“英語詞匯過關競賽”活動，試題內(nèi)容為所學的四會單詞，滿分100分，70分79分為過關，80分89分為良好，90分以上為優(yōu)秀，滿分者授予“單詞王”稱號，并頒發(fā)相應的證書。學生們積極性非常高，單詞識記效果也非常好。（5）根據(jù)語境理解詞匯：詞匯教學要結合語句，做到詞不離句，句不離景。其次，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多詞匯在不同的語境中表達不同的含義，如一些固定搭配的意思。因此教會學生根據(jù)語境來理解詞義并掌握詞的用法是詞匯教學中的重要部分。3、表揚鼓勵，提高學生自信心。在平時，老師要細心、關心、愛護學生，了解他們的生理動態(tài)。在課堂上要多鼓勵，少批評，讓他們大膽發(fā)言，調(diào)動他們的積極性，這點很重要。在課堂教學中，鼓勵性的話語對學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)他們對英語的自信心。筆者班上有一個女生每次上英語課都從不發(fā)言，學生們說她是班級里最笨的人，大家都看不起她，她自己也很自卑。上英語課時叫她讀一下單詞，她很緊張不敢回答。筆者鼓勵她說：“Try it. I think you can read it.”并充滿信任的看著她還給她做了一個加油的手勢。沒想到她居然一個一個都會說。其他的學生都“哇”的叫了出來，還有的都為她鼓掌了。筆者表揚了她說：“Good girl”，還獎給她一個小貼畫。此后，只要她知道的問題都會舉手，筆者也總給她機會說，結果期末考試考的非常好?？梢?，只有把愛、信任給予學生，寓于教學中，學生才會感到親切、溫馨，因而產(chǎn)生積極的情緒，讓他們愛你，從而發(fā)展到喜歡你的英語課。鼓勵的方式也要多樣化，如：獎品鼓勵，任務鼓勵，榮譽鼓勵或者信任激勵和情感激勵等，應用一系列的方式，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功、有了成就感就有了自信心，就能形成英語學習的良性循環(huán)。六、成效分析通過一年來在以上各方面的實踐探索，在以下幾個方面去得了一定的成果：1、克服了學生對詞匯學習的心理障礙，消除了他們對考試時對詞匯可能造成某些障礙的顧慮。2、激活學生詞匯學習興趣，變學生的被動學習為主動學習和練習。使他們的詞匯學習成為每天生活的一部分，成為他們的習慣行為。下表是開展研究前后，筆者所教班級的學生對待詞匯學習的不同態(tài)度。感覺無效者感興趣者課外自覺學習者一年前（48）3954一年后（46）73183、深入了解學生詞匯學習現(xiàn)狀，結合學生實際，提出合理要求，能就詞匯這一塊進行因材施教。促進了學生的詞匯學習。下表是開展研究前后，筆者所教班級的學生詞匯測試的結果。90-10080-9060-8060以下一年前（48）032718一年后（46）919153七、問題思考經(jīng)過一年多的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進一步提高。1、要注意不同學生的差異性，從上表可以看出還是有部分學生沒能很好地進行詞匯學習，因此，對這部分學生的指導還應繼續(xù)改進。2、仍然有部分學生缺乏自信心，在教學過程中仍要注意采取多種有效的激勵策略，不斷鼓勵學生樹立信心。3、通過學習，學生能夠較好的識記單詞，但是識記并不等于運用，還要多給學生創(chuàng)設詞匯運用的場景，真正發(fā)揮英語詞匯的作用。通過本階段的實驗和研究，提高了課堂教學的質(zhì)量、促進了教師的專業(yè)化成長。筆者在