王煒《散步》微型課教學(xué)設(shè)計(jì).doc

散步微型課教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：在新課程改革的背景下，微型課被廣泛應(yīng)用，其最大特征是能將一堂常態(tài)課濃縮于短短的十幾分鐘內(nèi)，既要呈現(xiàn)課的精彩又要保證課的完整性。散步是人教版七年級(jí)教材中的一篇課文。這篇散文已經(jīng)成為歷年來(lái)各個(gè)專家教師進(jìn)行同課異構(gòu)及公開(kāi)課的常用文本；許多名師也曾以散步為例整理了課堂實(shí)錄。但將散步與微型課教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)的文章卻并不多見(jiàn)。此文將這篇經(jīng)典課文與微型課有機(jī)融合，從微課的角度出發(fā)安排散步的教學(xué)內(nèi)容。以名篇為依托加之不同于以往的設(shè)計(jì)思路，對(duì)教師備課以及自身的專業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。關(guān)鍵詞：微型課 散步 教學(xué)一、微型課概述 在新課程改革的背景下，微型課不斷地被應(yīng)用于教師公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課的評(píng)審；各個(gè)師范類院校也將其作為師范生模擬真實(shí)課堂進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的渠道之一；社會(huì)上的公開(kāi)招聘教師以及教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)也均采用微型課的形式進(jìn)行選拔考核。 微型課是與一般的常態(tài)課相對(duì)的，時(shí)間短、內(nèi)容凝練的課。微型課的講授時(shí)間在十五分鐘以內(nèi)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選取一節(jié)課中的某一方面或是某一精彩片段為主要教學(xué)內(nèi)容。微型課的授課對(duì)象一般沒(méi)有學(xué)生，大多是面向評(píng)委或是其他教師。二、教材分析 散步是選自人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。這篇散文雖篇幅短小，全文僅600余字，但其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵極為豐富：對(duì)生命的珍惜與思考、一家三代人之間濃濃的親情（中國(guó)傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))以及作者與“妻子”這身為中青年一代人身上所背負(fù)的責(zé)任。 在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)彰顯出如此豐富的內(nèi)涵，自然是作者在語(yǔ)言語(yǔ)用上的功底深厚。因此，這篇散文多年來(lái)被選入初中教材，成為學(xué)生品詞造句、積累語(yǔ)言的典范之作。3、 設(shè)計(jì)思路微型課授課時(shí)間有限是微型課的顯著特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)一堂微型課時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)、從宏觀的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容。在分配教學(xué)內(nèi)容所占用的時(shí)間、突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，力求做到一堂課的完整性。散步全文短小精悍，在微課的展示中，筆者希望以本篇散文的語(yǔ)言特色為重點(diǎn)，并將整篇散文所表達(dá)的思想感情傳達(dá)給授課對(duì)象。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，語(yǔ)文微型課也應(yīng)本著這一宗旨，力求使這節(jié)微型課具有極強(qiáng)的可操作性。因此，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是可以直接應(yīng)用于學(xué)生課堂，靈活性強(qiáng)。四、教學(xué)過(guò)程在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合微型課設(shè)計(jì)的基本理念，筆者就散步這篇課文設(shè)計(jì)一堂微型課，具體教學(xué)過(guò)程如下：1.導(dǎo)入同學(xué)們，步入四月了，外面是陽(yáng)光明媚、春意盎然，我們都希望和家人一起出去走走。而同樣也是一次平常的散步，作者卻用心地將這件事記錄了下來(lái)，這次“散步”有什么深意呢？今天，讓我們跟隨莫懷戚一家，走進(jìn)初春的田野，進(jìn)行一次心靈的散步。（板書：散步 莫懷戚）2.讀讀說(shuō)說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們參考閱讀提示自由的朗讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。（屏顯：本文主要講了一件什么事情？在散步時(shí)發(fā)生了什么分歧？如何解決？）誰(shuí)先來(lái)試著概括一下，本文主要講了一件什么事情？好，你來(lái)。恩，文章講了初春時(shí)節(jié)一家人去田野上散步的故事。概括的很準(zhǔn)確。那在這次散步中發(fā)生了怎樣的分歧呢?我們看原文。（屏顯：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。）看來(lái)，這是走大路還是走小路的分歧。那最終“我”決定的是？對(duì)，委屈兒子，走大路。3.讀讀品品作者為什么要這樣呢？哦，這位同學(xué)說(shuō)是因?yàn)槟赣H年紀(jì)大了，身體不好。那他明明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來(lái)散步呢？我們來(lái)看文中穿插描寫的這一自然段，同學(xué)們先帶著自己的理解，有感情地讀一讀。在讀的時(shí)候，圈出你覺(jué)得最能表明我迫切希望母親出來(lái)走走的文字？（屏顯：天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。）有同學(xué)圈出來(lái)了嗎？好，你圈出來(lái)的是？“遲”。我們來(lái)看這個(gè)句子，用下面這句話來(lái)替換原文，可以嗎？（屏顯：今年的春天來(lái)得遲了。）我們先來(lái)看看這兩個(gè)句子有什么區(qū)別？對(duì)，原文中的“遲”字重復(fù)了兩遍。老師告訴你這是反復(fù)的修辭手法。除了這個(gè)區(qū)別，還有別的么？好，原文里的“遲”字前面多了一個(gè) “太”字?！疤笔且粋€(gè)程度副詞。運(yùn)用反復(fù)的修辭手法本身就是一層強(qiáng)調(diào)，“遲”前面又加了一個(gè)程度副詞“太”，這是二次強(qiáng)調(diào)。作者在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到底是要強(qiáng)調(diào)什么呢？是強(qiáng)調(diào)春天來(lái)得太遲、冬天過(guò)于漫長(zhǎng)嗎？不是的。其實(shí)作者強(qiáng)調(diào)的是自己內(nèi)心的情感、強(qiáng)調(diào)他對(duì)母親深深的擔(dān)憂。這種情感是下面這個(gè)句子難以表達(dá)的，所以它不能替換原文。其實(shí)在這一段中，還有一個(gè)字能突出表現(xiàn)作者的這種擔(dān)憂，你能找出來(lái)嗎？非常好，“熬”，母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。母親為什么是“熬”呢？我們?cè)谶@里補(bǔ)充一些背景資料。作者在寫這篇文章的時(shí)候，父親是剛剛?cè)ナ?，母親似乎一下子沒(méi)有了生活的目標(biāo)，身體狀況變得很復(fù)雜。醫(yī)生私下告訴作者說(shuō)母親現(xiàn)在是處于喪偶綜合癥中。我們結(jié)合這樣一個(gè)背景想一想，是不是就很容易理解母親在這嚴(yán)冬的季節(jié)里為什么煎熬了。而且我們看，母親還不是“熬過(guò)”，而是“又熬過(guò)”，這個(gè)“又”表明了什么？哦，說(shuō)明了母親的身體是一直都不太好。母親年紀(jì)大了，每活過(guò)一天，都很不容易，更何況是這寒冷的冬天。正因?yàn)槿绱税?，“我”在這寒冷的冬天里內(nèi)心也是非常的恐懼、擔(dān)心、怕母親離開(kāi)。所以在這么難熬的冬天過(guò)后，身為兒子的“我”迫切的希望母親能在春機(jī)四溢的田野上走走，去感受這春天的美好。這是作者善待老人、是他對(duì)母親生命的珍惜。（板書 生命）我們帶著這種體會(huì)，一起再來(lái)把課文的第三自然段有感情地讀一讀，讀出這些字眼背后的情感。恩，同學(xué)們這次讀的比上一次更有感情、更有滋味了。4.讀讀賞賞 接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)：品讀課文的第四自然段到第七自然段，看看這一家人在散步的過(guò)程中都有著怎樣的表現(xiàn)，你更喜歡文中的誰(shuí)呢？如果你的手里有一束鮮花，你會(huì)把它獻(xiàn)給誰(shuí)呢？抓住文中的關(guān)鍵字詞或句子說(shuō)一說(shuō)你的理由。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你要把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)？母親。為什么要獻(xiàn)給母親呢？哦，母親最后“摸摸孫兒的小腦瓜”變了主意，這位同學(xué)是從“摸”這個(gè)動(dòng)作看出來(lái)她對(duì)小孫子是非常疼愛(ài)的。抓住了文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。還有嗎？你想獻(xiàn)給誰(shuí)？你來(lái)。哦，送給文中的“我”，你是從作者做決定的那段心理描寫看出“我”考慮周全，而且非常孝順。好，那么我覺(jué)得，無(wú)論把鮮花送給誰(shuí)，我們都是能從文章的字里行間中感受到這一家人的互敬互愛(ài)，而且也能充分感受到這祖孫三代之間那濃濃的親情。（板書： 親情）5.讀讀想想在散步中，我們體悟生命、感受親情，現(xiàn)在讓我們看看文中的最后一句話，看看這“散步”還有什么深意。（屏顯：但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。）我們一起來(lái)看，作者用“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”寫出了“我”和妻子對(duì)背上所背的老人和孩子的一種沉沉的關(guān)愛(ài)。正如作者所說(shuō)的那樣：好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！罢麄€(gè)世界”這四個(gè)字就更是飽含著作者對(duì)家人的沉甸甸的愛(ài)與責(zé)任。（板書： 責(zé)任）6. 課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)的散步寫的雖然是件很平常的事情，但是我們從這件小事情中讀出了作者對(duì)生命的珍惜、讀出了一家人之間濃濃的親情還有身為中青年一代人身上肩負(fù)的責(zé)任。這就是本文以小見(jiàn)大的寫作手法，同時(shí)，故事的敘述波瀾起伏，各個(gè)段落在文章中的作用清晰可見(jiàn)、條理分明。7.課外作業(yè)今天的課就上到這里。我們的課外作業(yè)是拓展閱讀與仿寫練習(xí)。（屏顯：1.拓展閱讀：林文煌三代、臧克家三代2.仿寫練習(xí)：在你的家庭生活中，有沒(méi)有什么小故事、小細(xì)節(jié)讓你有所觸動(dòng)呢？請(qǐng)仿照本文在記敘這件小事情的字里行間中體現(xiàn)大情感的寫法，寫一寫你身邊的親情故事。）最后，讓我們一起深情的誦讀文中的最后一自然段，走出散步。8.板書設(shè)計(jì) 散 步 莫懷戚 生 命 親 情 責(zé) 任5、 教學(xué)反思在微型課中，最好使用直接導(dǎo)入的方法迅速進(jìn)題，教學(xué)時(shí)間一般為半分鐘左右。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在直接導(dǎo)入的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下的季節(jié)的特點(diǎn)聯(lián)系到散步這件平常的小事，進(jìn)而思考莫懷戚所記錄的散步有何深意。短短的幾句導(dǎo)入直奔主題、突出主題，避免了導(dǎo)入形式化?！白x讀說(shuō)說(shuō)”環(huán)節(jié)在整個(gè)微課的教學(xué)過(guò)程中屬于過(guò)渡環(huán)節(jié)。通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)整篇散文的內(nèi)容有了大致的了解，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 散步內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有較大的字詞障礙。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)即是品析文章語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間中所傳達(dá)出來(lái)的豐富情感。在微課中突出教學(xué)重點(diǎn)的方法之一便是將重點(diǎn)部分占用整個(gè)微課較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。所以筆者在“讀讀品品”環(huán)節(jié)以“作者明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來(lái)散步”這個(gè)問(wèn)題為引，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析“太”、“遲”、“又”、“熬”這幾個(gè)關(guān)鍵字眼。另外，在本環(huán)節(jié)還插入了背景資料的補(bǔ)充，使學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景更深入的理解作者的遣詞用心、體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。 微課的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生，基本都是教師的自說(shuō)自話，但依然需要凸顯以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念。為此，筆者在“讀讀賞賞”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“你把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)”的活動(dòng)。此活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并以此活動(dòng)為載體使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞談理由，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，從寫作的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生站在一定的高度俯瞰整節(jié)課，而不是沉浸在教授