教學(xué)案例及其撰寫(xiě)

教學(xué)案例及其撰寫(xiě) 南京市教育科學(xué)研究所 陳靜波 要內(nèi)容 一、什么是 教學(xué)案例 ? 二、 為什么 要寫(xiě)教學(xué)案例？ 三、 教學(xué)案例分析 有哪些特征和要素？ 四、 怎樣 撰寫(xiě)教學(xué)案例？ 五、教學(xué)案例的撰寫(xiě)應(yīng) 注意哪些問(wèn)題 ？ 六、教學(xué)案例分析實(shí)例。 一 . 什么是教學(xué)案例 ? 緣起 哈佛大學(xué)：法學(xué) 商學(xué) 教育教學(xué) 中國(guó)： 1950 課程改革 余年歷史。 定義 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件 。 教學(xué)案例是事件 ; 教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件 ; 教學(xué)案例是真實(shí)的事件 教學(xué)案例是典型的事件 。 二、為什么要寫(xiě)教學(xué)案例？ 案例 探究教學(xué)問(wèn)題的源泉 案例 理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁 案例 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯 記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì) 深刻認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平 分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通的一種有效的方式 探究教學(xué)問(wèn)題的源泉 教學(xué)中的問(wèn)題 根據(jù)教學(xué)過(guò)程： 按照教學(xué)對(duì)象： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)教學(xué)手段： 根據(jù)教學(xué)方法、策略： 理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯 精神層面 科學(xué)層面 實(shí)踐層面 記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷 作為教師的自身生命價(jià)值的主要是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往； 教學(xué)案例在就是教師生命歷程的記載。 在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著教師無(wú)限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。 認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。 梳理過(guò)程強(qiáng)化了教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)他在處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)與不足。如果教師對(duì)案例的寫(xiě)作形成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。 在反思中提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平 案例寫(xiě)作幫助教師有意識(shí)地探討自己教學(xué)中“ 是什么 ” 、 “ 為什么 ” 、 “ 如何做 ” 等問(wèn)題。 通過(guò)促使教師反思自己工作中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清問(wèn)題，可以極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。 反思是教師的常規(guī)工作內(nèi)容，應(yīng)滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為。 分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通的有效方式 案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程即，教師的教育教學(xué)經(jīng)歷； 有效地了解同事的思想、行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)（在想什么、做什么，面臨什么問(wèn)題，有哪些對(duì)策）； 形成一種新的教師文化 。通過(guò)個(gè)人分析、小組討論，認(rèn)識(shí)教育的復(fù)雜性，以及面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)當(dāng)中來(lái)。 小 結(jié) 案例是一種運(yùn)用語(yǔ)言形式描述的、特定的教學(xué)情景中的特定的教學(xué)故事或教學(xué)事件。 實(shí)踐中的案例將我們重新帶入課堂，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與分析，以及在群體中的共同討論，促使教師進(jìn)入特定的教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程，建立真實(shí)的教學(xué)感受和尋求解決問(wèn)題的方案，從而更有效的培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)和管理能力，并極大地豐富教師的教學(xué)背景知識(shí)。 三、教學(xué)案例分析有哪些特征和要素？ 特征 真實(shí)性 問(wèn)題性 啟發(fā)性 典型性 故事性 研究性 真 實(shí) 性 教學(xué)案例必須是發(fā)生在某一特定教學(xué)情景的真實(shí)的故事，是作者或教師本人經(jīng)歷過(guò)的一段教育教學(xué)過(guò)程，虛構(gòu)的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。 教師應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量真實(shí)、具體地描述當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境和教學(xué)過(guò)程，保持案例中信息的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)，以便于讀者能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)的主題與細(xì)節(jié)、過(guò)程與方法、原因與結(jié)果。 問(wèn) 題 性 案例應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)教學(xué)主題或教學(xué)問(wèn)題描述教學(xué)事件。案例不是某一教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄或某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是要突出教學(xué)中的問(wèn)題，反映一定的教育理念。 啟 發(fā) 性 案例是先行者為后來(lái)者豎起的坐標(biāo)和書(shū)寫(xiě)的啟示錄，是理念與實(shí)踐結(jié)合的鮮活文本。讀者閱讀這些案例可以領(lǐng)悟、分享他人的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。 典 型 性 選擇具有普遍意義的教學(xué)事件來(lái)分析反思。例如：教學(xué)導(dǎo)入、新內(nèi)容的呈現(xiàn)、新內(nèi)容的操練、教師教學(xué)語(yǔ)言 (如：講解、指導(dǎo)語(yǔ)等 )、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等。具有典型性的教學(xué)案例一來(lái)可以讓作者逐步分析解決自己教學(xué)中的問(wèn)題，二來(lái)也可為別人提供啟迪。 不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的 “ 問(wèn)題 ” 或 “ 亮點(diǎn) ” 。 故 事 性 要有完整的情節(jié)、戲劇性的矛盾和沖突；（ 5 教學(xué)案例是教學(xué)記敘文。為了保證案例的真實(shí)性，所描述的教學(xué)事件必須有人物、事件、情節(jié)、時(shí)間地點(diǎn)，有存在一定的沖突和問(wèn)題情境，鮮活有趣，有較強(qiáng)的可讀性。 研 究 性 案例中應(yīng)有作者的反思性研究。在描述完教學(xué)事件之后，作者要分析這個(gè)教學(xué)事件中問(wèn)題或成功所在并分析原因，提出解決辦法，闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以 “ 問(wèn)題 ” 為主線，有矛盾、沖突甚至 “ 懸念 ” ，能引起讀者興趣和深入思考。 價(jià) 值 性 問(wèn)題解決有利于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)理論，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 教學(xué)案例的要素 背景 主題 細(xì)節(jié) 結(jié)果 評(píng)析 背 景 向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況： 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件 起因 發(fā)展 結(jié)果等。 主 題 即表明自己想反映的具體問(wèn)題和觀點(diǎn)。通常是表達(dá)對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)和理解，或是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。 細(xì) 節(jié) 必須忠實(shí)地記錄整個(gè)教育故事發(fā)生的過(guò)程，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果和一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。 應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要特別注意揭示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理活動(dòng)則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 結(jié) 果 即實(shí)施某種教學(xué)方法和或教育手段而取得的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 評(píng) 析 要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，進(jìn)行分析和反思。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，目的在于進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。 四、怎樣撰寫(xiě)教學(xué)案例？ 案例分析的原則； 教學(xué)案例撰寫(xiě)的過(guò)程； 教學(xué)案例分析的主要依據(jù)和內(nèi)容； 教學(xué)案例的類(lèi)別； 課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式 案例分析的原則 不重對(duì)錯(cuò)，重在提高教學(xué)分析與決策能力； 不重經(jīng)驗(yàn)，重在教學(xué)理論知識(shí)框架的應(yīng)用； 不重結(jié)果，重教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。 教學(xué)案例撰寫(xiě)的過(guò)程 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 收集案例素材 提煉案例主題 介紹案例事實(shí) 進(jìn)行案例分析 教學(xué)案例分析的主要依據(jù)和內(nèi)容 運(yùn)用教與學(xué)的原理 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)策略 課堂教學(xué)管理 課堂教學(xué)評(píng)估 教學(xué)案例的類(lèi)別 意外式案例 主題式案例 綜合式案例 課題研究式案例 意外式案例 這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而乎情理的偶發(fā)事件的案例。 出乎意料之外，但在情理之中；問(wèn)題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見(jiàn)大、深受啟示。 主題式案例 圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型事例。這類(lèi)例有時(shí)是按照一定專(zhuān)題開(kāi)發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題、合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題學(xué)習(xí)專(zhuān)題、小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力等，故也將這一類(lèi)案例稱(chēng)為專(zhuān)題式案例。 特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)注重專(zhuān)題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。 綜 合 式 案 例 運(yùn)用教材一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)型實(shí)例。 特點(diǎn) 體現(xiàn)活動(dòng)的整體性。反映一個(gè)教學(xué)課題中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式以及多種教學(xué)資源的整合； 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。整體性的課堂教繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，它著力反映學(xué)，而不是教師怎樣教。它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、情感生的矛盾以及矛盾解決的過(guò)程，十分重視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)。 以教師的教學(xué)行為為主線。分析每一個(gè)教學(xué) 行為的意圖、過(guò)程效果。 綜合式案例不是教學(xué)實(shí)錄。它在突出學(xué)生的主體作用以及生生之間、師生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想、真切的情感表現(xiàn)、創(chuàng)造力以及教師出色的教學(xué)機(jī)智，濃墨重彩，縱情描繪。 綜合式案例具有獨(dú)特的功能 有助于課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)是實(shí)施和開(kāi)發(fā)新課程的主要途徑。研究綜合式案例，有助于全面探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，展開(kāi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)學(xué)習(xí)的整體研究與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而探索新的教學(xué)模式的建立； 也有利于深入研究與學(xué)科內(nèi)容的整合以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合； 還有利于對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)。 課題研究式案例 這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例。特點(diǎn)： 以研究性課題為主。課題研究，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，獲得信息，取得直接經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)。 具有很強(qiáng)的自主性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把個(gè)人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起來(lái)。 與社會(huì)生活緊密結(jié)合。通過(guò)參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會(huì)人士。這種課堂大、教師多的教學(xué)組織形式極有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這類(lèi)案例的開(kāi)發(fā)，對(duì)于探研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量具有重要意義。 課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式 國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式有多種多樣。但不管何種編寫(xiě)格式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)： 一是對(duì)案例的客觀描述； 二是對(duì)案例中所述問(wèn)題、事件等的分析。 (重點(diǎn)內(nèi)容 ) “描述 +分析 ” 式 分為兩大部分。前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題，并把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。后半部分主要針對(duì)情景中的一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。 案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析，也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。 “背景 +描述 +問(wèn)題 +詮釋 ” 式 主題與背景 事件與沖突 問(wèn)題與反思 主題與背景 主題反映案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。 不宜很長(zhǎng)，提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。 事件與沖突 與 “ 描述 +分析 ” 式中的描述相同，主要是圍繞主題、突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。 問(wèn)題與反思 主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀，包