教學案例及其撰寫

教學案例及其撰寫 南京市教育科學研究所 陳靜波 要內(nèi)容 一、什么是 教學案例 ? 二、 為什么 要寫教學案例？ 三、 教學案例分析 有哪些特征和要素？ 四、 怎樣 撰寫教學案例？ 五、教學案例的撰寫應 注意哪些問題 ？ 六、教學案例分析實例。 一 . 什么是教學案例 ? 緣起 哈佛大學：法學 商學 教育教學 中國： 1950 課程改革 余年歷史。 定義 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件 。 教學案例是事件 ; 教學案例是含有問題的事件 ; 教學案例是真實的事件 教學案例是典型的事件 。 二、為什么要寫教學案例？ 案例 探究教學問題的源泉 案例 理論聯(lián)系實踐的橋梁 案例 教師專業(yè)成長的階梯 記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會 深刻認識自己工作中的重點和難點 反思，提升教學工作的專業(yè)化水平 分享經(jīng)驗、加強溝通的一種有效的方式 探究教學問題的源泉 教學中的問題 根據(jù)教學過程： 按照教學對象： 根據(jù)教學目標： 根據(jù)教學手段： 根據(jù)教學方法、策略： 理論聯(lián)系實踐的橋梁 學習理論 教學理論 教師專業(yè)成長的階梯 精神層面 科學層面 實踐層面 記錄自己教育教學經(jīng)歷 作為教師的自身生命價值的主要是在課堂、在學校、在與學生的交往； 教學案例在就是教師生命歷程的記載。 在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著教師無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。 認識自己工作中的重點和難點 能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。 梳理過程強化了教師對自己教學能力的認識，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助教師認識他在處理這些問題上所具有的學識與不足。如果教師對案例的寫作形成為一種習慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點到底在哪里，以后努力的方向應該是什么。 在反思中提升教學專業(yè)化水平 案例寫作幫助教師有意識地探討自己教學中“ 是什么 ” 、 “ 為什么 ” 、 “ 如何做 ” 等問題。 通過促使教師反思自己工作中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問題進而澄清問題，可以極大地促進教師專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進。 反思是教師的常規(guī)工作內(nèi)容，應滲透在教學過程的始終，而不只是一時沖動或歲末特有的行為。 分享經(jīng)驗、加強溝通的有效方式 案例寫作是以書面形式反映個體化勞動過程即，教師的教育教學經(jīng)歷； 有效地了解同事的思想、行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗（在想什么、做什么，面臨什么問題，有哪些對策）； 形成一種新的教師文化 。通過個人分析、小組討論，認識教育的復雜性，以及面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識當中來。 小 結(jié) 案例是一種運用語言形式描述的、特定的教學情景中的特定的教學故事或教學事件。 實踐中的案例將我們重新帶入課堂，通過對案例的學習與分析，以及在群體中的共同討論，促使教師進入特定的教學情景和教學過程，建立真實的教學感受和尋求解決問題的方案，從而更有效的培養(yǎng)教師的實際教學和管理能力，并極大地豐富教師的教學背景知識。 三、教學案例分析有哪些特征和要素？ 特征 真實性 問題性 啟發(fā)性 典型性 故事性 研究性 真 實 性 教學案例必須是發(fā)生在某一特定教學情景的真實的故事，是作者或教師本人經(jīng)歷過的一段教育教學過程，虛構(gòu)的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。 教師應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量真實、具體地描述當時、當?shù)氐慕虒W情境和教學過程，保持案例中信息的真實性，使讀者有身臨其境的感覺，以便于讀者能夠準確地把握教學的主題與細節(jié)、過程與方法、原因與結(jié)果。 問 題 性 案例應當圍繞一個教學主題或教學問題描述教學事件。案例不是某一教育教學過程的實錄或某一情景的簡單記敘，而是要突出教學中的問題，反映一定的教育理念。 啟 發(fā) 性 案例是先行者為后來者豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐結(jié)合的鮮活文本。讀者閱讀這些案例可以領(lǐng)悟、分享他人的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。 典 型 性 選擇具有普遍意義的教學事件來分析反思。例如：教學導入、新內(nèi)容的呈現(xiàn)、新內(nèi)容的操練、教師教學語言 (如：講解、指導語等 )、教學媒體的選擇、教學策略的應用、學習結(jié)果的評價等。具有典型性的教學案例一來可以讓作者逐步分析解決自己教學中的問題，二來也可為別人提供啟迪。 不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的 “ 問題 ” 或 “ 亮點 ” 。 故 事 性 要有完整的情節(jié)、戲劇性的矛盾和沖突；（ 5 教學案例是教學記敘文。為了保證案例的真實性，所描述的教學事件必須有人物、事件、情節(jié)、時間地點，有存在一定的沖突和問題情境，鮮活有趣，有較強的可讀性。 研 究 性 案例中應有作者的反思性研究。在描述完教學事件之后，作者要分析這個教學事件中問題或成功所在并分析原因，提出解決辦法，闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以 “ 問題 ” 為主線，有矛盾、沖突甚至 “ 懸念 ” ，能引起讀者興趣和深入思考。 價 值 性 問題解決有利于改進教學實踐，豐富教學理論，促進專業(yè)發(fā)展。 教學案例的要素 背景 主題 細節(jié) 結(jié)果 評析 背 景 向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況： 時間 地點 人物 事件 起因 發(fā)展 結(jié)果等。 主 題 即表明自己想反映的具體問題和觀點。通常是表達對某個新理念的認識和理解，或是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。 細 節(jié) 必須忠實地記錄整個教育故事發(fā)生的過程，包括顯性的教學行為和結(jié)果和一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。 應當有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理活動則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 結(jié) 果 即實施某種教學方法和或教育手段而取得的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。 評 析 要對案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，進行分析和反思。 評析是在記敘基礎上的議論，目的在于進一步揭示事件的意義和價值。 可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。 四、怎樣撰寫教學案例？ 案例分析的原則； 教學案例撰寫的過程； 教學案例分析的主要依據(jù)和內(nèi)容； 教學案例的類別； 課堂教學案例編寫的格式 案例分析的原則 不重對錯，重在提高教學分析與決策能力； 不重經(jīng)驗，重在教學理論知識框架的應用； 不重結(jié)果，重教師與學生互動的過程。 教學案例撰寫的過程 學習教學理論 收集案例素材 提煉案例主題 介紹案例事實 進行案例分析 教學案例分析的主要依據(jù)和內(nèi)容 運用教與學的原理 課堂教學設計 課堂教學策略 課堂教學管理 課堂教學評估 教學案例的類別 意外式案例 主題式案例 綜合式案例 課題研究式案例 意外式案例 這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而乎情理的偶發(fā)事件的案例。 出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。 主題式案例 圍繞一定主題而展開教學活動的典型事例。這類例有時是按照一定專題開發(fā)的，如自主學習專題、合作學習專題學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力等，故也將這一類案例稱為專題式案例。 特點：主題鮮明，內(nèi)注重專題研究，富有學術(shù)價值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進廣大教育工與落實課堂教學的新主張以及研究和解教學中出現(xiàn)的新問題。 綜 合 式 案 例 運用教材一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學型實例。 特點 體現(xiàn)活動的整體性。反映一個教學課題中自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式以及多種教學資源的整合； 以學習活動為主線。整體性的課堂教繞學生的學習活動展開的，它著力反映學，而不是教師怎樣教。它十分關(guān)注課堂教學中學生在認知、情感生的矛盾以及矛盾解決的過程，十分重視學生的感悟、體驗和新的發(fā)現(xiàn)。 以教師的教學行為為主線。分析每一個教學 行為的意圖、過程效果。 綜合式案例不是教學實錄。它在突出學生的主體作用以及生生之間、師生之間的互動，對于學生的奇思妙想、真切的情感表現(xiàn)、創(chuàng)造力以及教師出色的教學機智，濃墨重彩，縱情描繪。 綜合式案例具有獨特的功能 有助于課程的實施和開發(fā)。課堂教學是實施和開發(fā)新課程的主要途徑。研究綜合式案例，有助于全面探討學生學習方式的轉(zhuǎn)變，展開有關(guān)自主學習、合作學學習的整體研究與實驗，進而探索新的教學模式的建立； 也有利于深入研究與學科內(nèi)容的整合以及現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)的結(jié)合； 還有利于對學評價和教師的教學評價進行全面系統(tǒng)的研究與實驗。 課題研究式案例 這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。特點： 以研究性課題為主。課題研究，運用已學知識，獲得信息，取得直接經(jīng)驗，解決問題。 通過綜合實踐活動課的學習活動開發(fā)。 具有很強的自主性。學生在教師的引導下，把個人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起來。 與社會生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學生可以接觸各種社會人士。這種課堂大、教師多的教學組織形式極有利于學生的健康成長。這類案例的開發(fā)，對于探研究性學習的規(guī)律，提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量具有重要意義。 課堂教學案例編寫的格式 國內(nèi)外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點： 一是對案例的客觀描述； 二是對案例中所述問題、事件等的分析。 (重點內(nèi)容 ) “描述 +分析 ” 式 分為兩大部分。前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。 案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析，也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。 “背景 +描述 +問題 +詮釋 ” 式 主題與背景 事件與沖突 問題與反思 主題與背景 主題反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。 不宜很長，提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。 事件與沖突 與 “ 描述 +分析 ” 式中的描述相同，主要是圍繞主題、突出主題所反映的課堂教學活動。 問題與反思 主要是用教育理論對案例作多角度的解讀，包