專題講座《小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐與研究》.doc

專題講座小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐與研究王琴玉（海南省教育研究培訓(xùn)院 小學(xué)語文教研員）習(xí)作教學(xué)，幾人歡喜多人愁。在習(xí)作教學(xué)這一領(lǐng)域已經(jīng)登堂入室的老師，語文教學(xué)也就成了一件開心而輕松的事情。這樣的老師，幾乎無一例外是學(xué)校里很受學(xué)生喜歡的人物，因為跟著這樣的老師，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)成了孩子每天綻放的燦爛笑容。而事實上，校園里更多的是因為習(xí)作而焦頭爛額，愁眉不展的老師和孩子。習(xí)作教學(xué)，也自然成了老師們關(guān)注的焦點。 習(xí)作教學(xué)的成敗與否，是決定師生語文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)高低的重要因素。這也是本次培訓(xùn)設(shè)置本門課程的主要理由。 本主題主要講四個方面的內(nèi)容：習(xí)作教學(xué)的典型問題分析，蘊(yùn)含于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)策略，對應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。 一、習(xí)作教學(xué)的典型問題分析 1. 習(xí)作教學(xué)年段特點模糊 因為對于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的相關(guān)要求知之不多，學(xué)校關(guān)于習(xí)作教學(xué)的教研活動不多，導(dǎo)致老師憑著自己的經(jīng)驗開展教學(xué)工作，低段寫話訓(xùn)練起步要求高，難度大，使學(xué)生還沒入門就產(chǎn)生了畏難情緒?！皩W(xué)詞寫詞學(xué)寫句子寫小片段”，是小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的基本序列。很多低段老師基本不教用詞寫詞，學(xué)寫句子，也不教寫片段，就直接進(jìn)入整篇文章的寫作，導(dǎo)致學(xué)生無法寫，老師不會教。 低段教學(xué)高段化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生基本功不扎實，沒有形成的基本的寫作能力，等到了中高段以后，無法完成教材中相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，所以老師們又從最基本的做起，這樣就自然導(dǎo)致了高段習(xí)作低段化。 2. 習(xí)作教學(xué)模式單一 近兩年來，本人深入各級各類學(xué)?？戳?xí)作課達(dá) 50 余節(jié)，習(xí)作教學(xué)的基本操作流程為“讀提示，確定習(xí)作內(nèi)容讀范文，交流寫作方法學(xué)生習(xí)作，教師巡查老師獨立批改學(xué)生看看分?jǐn)?shù)”，這一流程是廣大教師最常用的最習(xí)慣的教學(xué)模式，其他模式也有老師在嘗試，但是不常用。 3. 教師自身習(xí)作能力欠缺。 教師是習(xí)作指導(dǎo)者、評價者，同時，大部分教師也習(xí)慣成了學(xué)生習(xí)作的旁觀者。很多語文老師從來不親自寫一篇文章，偶爾為學(xué)生提供的范文也是網(wǎng)上下載來的。久而久之，老師自身的寫作能力逐漸退化，自然指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力也高不到哪里去。這也是習(xí)作教學(xué)模式單調(diào)單一的成因之一。 那么針對以上問題，我們的解決策略是什么？我認(rèn)為首先還是要回到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中去尋找答案，認(rèn)真閱讀理解中有關(guān)習(xí)作的要求，才能找到解決的策略。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已經(jīng) 10 年有余，被譽(yù)為語文老師開展教育教學(xué)工作的“憲法”。按照常理，所有的語文老師應(yīng)該依照此法開展工作。但是，事實上，經(jīng)過本人多次省級培訓(xùn)的現(xiàn)場調(diào)查得知，80% 以上的老師基本不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，這絕對不是一件危言聳聽的事情。這個數(shù)據(jù)也說明，我們的語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，基本屬于違法操作，是憑著自己的經(jīng)驗，想當(dāng)然地開展教學(xué)。 一線教師，比較排斥教學(xué)理論，總認(rèn)為教學(xué)理論是天上的東西，而我們教學(xué)更需要的是可以拿來就用的行走在地上的實踐經(jīng)驗。而大家要記住的一句話是：“沒有理論做支撐的教師，永遠(yuǎn)只能停留在教書匠的層面?！睋Q一句話也可以這么說：“失去了理論的行動，是盲目的，也可能是痛苦的?！蹦敲矗瑸榱俗屛覀円婪ń虒W(xué)，現(xiàn)在一起對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)來交流有關(guān)習(xí)作教學(xué)的基本理論和實踐的問題。 二、策略蘊(yùn)含于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo) 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。 具體明確，文從字順，是總目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，我們不是要培養(yǎng)作家，而是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確使用祖國語言文字的中國人，所以，守住習(xí)作教學(xué)的底線，就必須扎扎實實從最基礎(chǔ)的事情做起。 2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的教學(xué)建議 寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。 1 4 年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。 在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。 寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 通過閱讀，我們需要記住幾個關(guān)鍵詞語：易于動筆、 樂于表達(dá)、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、真情實感、興趣、自信心、自主擬題、自我修改等。 以上關(guān)鍵詞語，告訴我們，習(xí)作教學(xué)策略的關(guān)鍵要素是習(xí)作興趣、習(xí)作信心，習(xí)作的來源是學(xué)生現(xiàn)實與生活。 3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作的教學(xué)評價 （ 1 ）寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)， 綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。 評價要有與年段目標(biāo)掛鉤，要與年段教學(xué)要求相對應(yīng)。不止是評價習(xí)作水平如何，也要重視對于寫作興趣和習(xí)慣的評價，還有鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。 （ 2 ）重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。 不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。 重視評價學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程，對于一線老師來說，是個比較新鮮話題。我們一般只在乎習(xí)作的結(jié)果，基本不管習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程，這也是造成習(xí)作教學(xué)模式單一單調(diào)，學(xué)生習(xí)作艱難的原因之一。 （ 3 ）重視對作文修改的評價。 要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。 習(xí)作評改是教師一個很沉重的負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)對學(xué)校檢查，教師基本要逐一批閱學(xué)生作文，不僅勞命傷財，而且學(xué)生不領(lǐng)情，建立形式多樣的學(xué)生自改、互改模式，是語文老師減輕工作負(fù)擔(dān)，提高評改效率的唯一途徑。 （ 4 ）采用多種評價方式。 提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。 對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。 評改方式的多樣，必然會帶來評價方式的多樣。欣賞為主，展示為主，以欣賞和展示增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。多開展習(xí)作交流會，習(xí)作展示會，編輯班級習(xí)作簡報，鼓勵學(xué)生編輯自己的習(xí)作文集，是欣賞和展示的好策略。 三、對應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析 既然策略蘊(yùn)含于課程標(biāo)準(zhǔn)中，那么對應(yīng)各年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們該采用怎樣的具體教學(xué)策略呢？ 下面我們分學(xué)段分別舉一個例子來進(jìn)行目標(biāo)與策略的對應(yīng)分析 。 第一學(xué)段課例：看圖編童話故事學(xué)寫疑問句和感嘆句教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過細(xì)致觀察，展開豐富的想象，寫詞寫句，編寫一個有趣的童話故事。 2. 根據(jù)具體的情境，鞏固說寫疑問句和感嘆句。 教學(xué)重點： 根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)卣f寫疑問句和感嘆句。 教學(xué)過程及設(shè)計意圖分析： 一、看圖寫詞語。 1. 出示圖片，學(xué)生觀察，提出要求，你看到了些什么？ 2. 學(xué)生把看到的，想到的詞語寫下來。 3. 匯報交流，把學(xué)生看到和想到的詞語板書在黑板上。 4. 朗讀詞語。 【設(shè)計意圖：提供圖片就是提供素材，讓學(xué)生根據(jù)圖片說詞語，是出于三個方面的考慮，其一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力；其二，考查學(xué)生詞匯積累量；其三，為下一個環(huán)節(jié)學(xué)生觀察圖片說句子做好鋪墊?！?二、對照詞語，觀察圖片，寫句子。 1出示例句：在一望無際的草原上，生活著一群小豬，它們過著無憂無慮的日子。 2學(xué)生看圖，學(xué)寫句子，提示學(xué)生可以借助黑板上的詞語寫一句話。 3匯報交流所寫的句子，點評，好的句子學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。 【設(shè)計意圖：出示例句，一是給學(xué)生做示范，并通過語言提示，為寫話困難的學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生明白可以用到黑板上所出示的詞語，盡可能使孩子的表達(dá)更豐富一些，二是體現(xiàn)由詞語到句子，由畫面到文字的思維訓(xùn)練過程。匯報交流環(huán)節(jié)，重在欣賞，對點分析點評，既激發(fā)興趣，又在點評中指明寫話的方式與方向。】 三、學(xué)習(xí)用標(biāo)點符號“？”“！”寫句子。 1出示圖片及問題：飛上天的豬小弟說了兩句話，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪兩句話嗎？ 2學(xué)生同桌互相說話，匯報交流，點評。 3出示第二幅圖及問題：草地上的豬哥哥們也說了兩句話，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪兩句話？鞏固訓(xùn)練用“？”、“！”說話。 4匯報交流，點評。 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)雖然也是寫句子，但是目標(biāo)不一樣，不僅要學(xué)會合理使用詞匯通過文字表現(xiàn)畫面，更要求學(xué)生能根據(jù)畫面寫出感嘆句和問句，當(dāng)然，更包括透過畫面進(jìn)行合理想象的問句和感嘆句，同時，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，將成為這堂課的訓(xùn)練的重點，前面有墊底的句子訓(xùn)練，為這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，降低了難度，另外，訓(xùn)練學(xué)生寫好感嘆句和問句，也在為下一環(huán)節(jié)學(xué)生在編故事的過程中能巧妙穿插感嘆句和問句做二次墊底的工作，因此，前面幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，呈循序漸進(jìn)、梯度上升的態(tài)勢?！?四、講述小故事。 1同桌之間互相練習(xí)創(chuàng)編小故事。 2指名講述。 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要遵循作文教學(xué)“先說后寫，由說到寫”的原則，表達(dá)分為兩種形式：口頭表達(dá)和書面表達(dá)，口頭表達(dá)是基礎(chǔ)，當(dāng)口頭表達(dá)以文字的方式呈現(xiàn)出來時，就成了書面表達(dá)。同時，創(chuàng)編故事的過程，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子想象能力與思維能力的過程，因此，這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練語言，又訓(xùn)練思維。】 五、編寫小故事。 1給圖取個有趣的名字。 2看圖編寫小故事，再故事中恰當(dāng)?shù)赜蒙弦蓡柧浠蚋袊@句，讓你的故事更有趣。 3匯報交流，點評。 【設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生對畫面有了比較完整的印象后，給畫面取名字，應(yīng)該不是一件困難的事情，但教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)盡可能尊重學(xué)生對圖片的個性化理解，允許多元，避免單一。這一環(huán)節(jié)的重點，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生在編故事的過程中合理使用疑問句和感嘆句上，在教學(xué)上，所采用的手段可分為兩種，一是教師的語言提示，二是在點評環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在編寫故事的過程中寫得好的疑問句、感嘆句進(jìn)行有針對性的點評，這樣，既是肯定，又是示范，一舉兩得?！?此課例對應(yīng)第一學(xué)段教學(xué)要求采用的策略： 1. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。（可愛的圖片充分激趣，誘發(fā)想象力） 住習(xí)作教學(xué)的底線，就必須扎扎實實從最基礎(chǔ)的事情做起。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（在交流中喚醒閱讀與生活中的詞語積累） 3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 ( 重點訓(xùn)練感嘆句和疑問句的口頭表達(dá)和書面表達(dá)） 第二學(xué)段課例：兒童詩、童話故事創(chuàng)作兩個名字課堂教學(xué)實錄 授課時間： 2011 年 11 月 8 日 授課班級：瓊山四小四（ 3 ）班 授課教師：海南省教育研究培訓(xùn)院 王琴玉 師：同學(xué)們認(rèn)識我么？ 生：（看大屏幕）你是王老師。 師：真是個善于觀察的孩子。 師：大家知道老師還有另一個名字是什么嗎？ （學(xué)生低頭閱讀剛拿到手的作文紙） 生：瀟瀟雨。 師：對，你們真會發(fā)現(xiàn)。知道老師什么時候叫這個名字嗎？ 生：可能是你小的時候吧。 師：我在教室里叫王老師，在網(wǎng)上就叫瀟瀟雨啦。 生：（恍然大悟）原來是網(wǎng)名啊。 師：這個世界上不僅王老師有兩個名字，還有不少事物也有兩個名字呢。不信，你們看看大屏幕。 （大屏幕上出現(xiàn)青蛙和蝴蝶的圖片。） 生全班自由朗讀兩個名字（齊讀語速很慢，有點拖腔拖調(diào)） 指名分節(jié)朗讀兩個名字（感情不到位） 師生合作讀：師讀兩句、生接讀后兩句（在老師的引讀下，發(fā)生了一點變化） 兩個名字 作者：瀟瀟雨 青蛙告訴蝴蝶， 我有兩個名字。 小時候叫蝌蚪， 上學(xué)了叫青蛙。 蝴蝶告訴青蛙， 我也有兩個名字！ 小時候叫毛毛蟲， 長大了叫蝴蝶。 青蛙呱呱叫， 蝴蝶翩翩舞。 去問問還有誰， 也有兩個名字。 師：后面的老師還沒有給掌聲，說明大家還沒讀好，我們再一起練習(xí)練習(xí)好不好？ （學(xué)生再次自由朗讀） 師請一生讀，生不敢登臺。 師：大家給他掌聲，你就坐著讀，大家相信你一定能讀好。 （生有些顫抖地讀完了一節(jié)，大家給了他熱烈的掌聲。） 師：讀得真好，掌聲送給他。 師：我們再次合作朗讀，仍然還是和前面一樣的方式，只是老師讀的部分會有一點點變化。 師：青蛙神秘地告訴蝴蝶，我有兩個名字。 一女孩接讀，沒有讀出神秘的問道。老師再次朗讀前面兩句，學(xué)生有所領(lǐng)悟，再次接讀，降低了聲音，有了點神秘的感覺。 師：（朗讀）蝴蝶得意地告訴青蛙，我也有兩個名字。 生自然加入“得意”的味道接讀：小時候叫毛毛蟲，長大了叫蝴蝶。 師：你們表現(xiàn)真棒！剛才王老師加上了兩個詞語，大家知道是什么？ 生：神秘、得意（師板書兩個詞語在黑板上） 師：請大家看看我們的作文紙，需要我們在這張作文紙上模仿著也寫一首小詩，作者處有個空白，你們敢填上自己的名字嗎？ 生：敢！ 師：那今天我們就來和下面的老師比比，看看誰最會寫。 （請下面的老師拿出自己的材料） 師：如果要完成這首小詩，就要知道還有誰有兩個名字。你們想想看誰還有誰有兩個名字呢？ （學(xué)生討論，情況不佳。） 師：如果不知道還可以問問下面的老師？去吧，問問下面的老師。 （學(xué)生紛紛走到聽課者中間去詢問，一分鐘后，學(xué)生回到座位，交流所了解到的。） 生：蟬，又叫知了。 （老師板書：蟬 知了） 師：（大屏幕出示知了圖片，上面寫著一句話：你們知道我叫什么名字嗎？）請看大屏幕：我就知道老師會教你們這個。（眾笑） 師：還有嗎？（生搖頭） 師：沒有了啊，那老師就帶大家去看看。每種事物老師只出示 10 秒鐘，大家要屏息凝視，注意看，說不定會給你一些啟發(fā)。 （大屏幕一次出現(xiàn)：竹子 、熊貓 、土豆 、海口、秧苗和稻谷等圖片，文字提示各部相同，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于名字的思考。） 師：如果大家完成這首詩，需要做哪些準(zhǔn)備？（打開前面詩歌課件） 生：要確定寫哪兩種事物。 師：你想寫誰和誰？ 生：我想寫稻谷和竹子 生：我想寫土豆和知了。 （學(xué)生五分鐘習(xí)作，聽課老師也參與其中，開始了寫作。五分鐘后開始交流。） 一聽課老師讀自己的習(xí)作。 師生點評該老師的習(xí)作。 師：誰來跟這個老師 pk ，老師倒數(shù) 5 聲。 一生自告奮勇朗讀自己的習(xí)作： 兩個名字 稻谷告訴竹子， 我有兩個名字 小時候叫秧苗 長大了叫稻谷。 （第二節(jié)略） 稻谷笑彎了腰， 竹子在咯吱地笑。 去問問還有誰， 也有兩個名字。 師：老師教她一點絕招，讓她贏這個老師，你們信不信。（師在該生耳邊竊竊私語） （生帶著感情朗讀自己寫的小詩。） 師：老師很喜歡這句話，稻谷笑彎了腰，寫得很生動。我發(fā)現(xiàn)還有一個學(xué)生，跟她寫的不一樣。請這位學(xué)生讀。 生：稻谷告訴竹子，我也兩個名字，春天的時候我叫秧苗，秋天時候，我叫稻谷。 師：你們覺得誰贏啦。 聽課的老師：學(xué)生 師：那好，咱們現(xiàn)在是 1 ： 0 啦。 再請一位聽課的老師讀自己的作品。指出該教師的優(yōu)秀點：把長大的蝴蝶比喻為“歌星” 師：咱們大人不能欺負(fù)小孩，再給大家一點時間，這回咱們就重點寫好一節(jié)。 （生寫作） 師：王老師希望大家贏啊。只要你們有一句比這位老師的好，就算你們贏。 （生讀自己的作品，其中最后一節(jié)為“稻谷笑彎了腰，竹子挺起了腰”） 師：“腰”字重復(fù)了，我們改一改，竹子昂起了頭，行不行？ 師：這回我們贏了嗎？ 生：比不過。 師：為什么？ 生：因為她讀得沒有感情。 師：這一輪我們輸了，沒關(guān)系，接下來我們還有個內(nèi)容可以比賽比賽。大家能否把這首小詩改寫成一個童話故事嗎？ 師： ( 出示課件 )老師在尋找合作者，看看誰能成為老師的合作者，如果成為老師的合作者了，那么老師們就贏了。大家注意到?jīng)]有，青蛙告訴蝴蝶的話，老師用紅色標(biāo)出來了。它是什么呢？ 生：雙引號和冒號。 師：大家記得用正確啊。 （學(xué)生和老師一起再次習(xí)作） 匯報交流 師：她把剛才符老師的用上了很棒，另外，要注意引號的后面一半。 請臺下另一個老師起來讀自己的作品。 （該老師在創(chuàng)作時由于粗心出現(xiàn)了常識性錯誤） 師：那由于這個老師的粗心，這一輪的比賽中，大家又贏了。祝賀你們。 師：回家以后如果你不寫青蛙和蝴蝶的故事，你會寫什么故事？ 生：青蛙和知了。 師：好，比我的簡潔。 生：山羊和小熊 師：他們有兩個名字嗎？ 生：有 師：那老師期待著讀你的作品。 師：回家以后大家能把這篇童話寫出來，交給老師，就可以收到老師的一份神秘的小禮物。大家會寫嗎？ 生：會。 師：那咱們的課就到這里結(jié)束。能下課了嗎？ 生：不行 師：那要做什么呢？ 生：繼續(xù)上。 師：因為時間關(guān)系，大家先回去上課，然后再把這篇故事完成。交給老師好嗎？ （有的孩子在離開會場時，在會場里找自己的語文老師，想早點把作文完成交給老師。還有學(xué)生回到教室就趕緊寫，等會拿來給上課的老師） 此課例對應(yīng)第二學(xué)段教學(xué)要求采用的策略： 1. 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 ( 動物、植物、人物、城市、國家等諸多的事物，好多都有幾個名字，留心事物的名字，是對這個世界敏感的表現(xiàn)。一首簡單的兒童詩，帶給孩子的是新奇，也是喚醒。是學(xué)生模仿的好模版，同時也為學(xué)生的習(xí)作增強(qiáng)了自信心。） 2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 ( 模仿寫兒童詩，根據(jù)兒童詩編寫童話故事，不拘形式地把自己覺得新奇有趣的內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。） 3. 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 ( 寫一段，就與同學(xué)交流一段；完成一首小詩，再與大家一起分享；合作編寫故事，是創(chuàng)作也是分享。邊寫邊交流，互相欣賞，互相啟發(fā)，最后大多數(shù)學(xué)生都能完成習(xí)作任務(wù)。） 4. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 ( 交流，是喚醒，是促進(jìn)，調(diào)動學(xué)生平時的積累，在交流的過程中互相學(xué)習(xí)，建議在寫作的過程中復(fù)制粘貼聽到的有新鮮感的詞句，是快速提升學(xué)生整體的語文能力好策略。） 5. 根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。 ( 根據(jù)詩歌內(nèi)容和老師提供的第一段的內(nèi)容，練習(xí)寫人物對話，繼續(xù)鞏固冒號和引號的使用。） 6. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 （大聲朗讀自己的習(xí)作，是自主修改的好方法。） 第三學(xué)段課例介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)：昌江芒果教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：了解昌江芒果的有關(guān)信息，能選擇性地利用信息，從不同的方面介紹昌江芒果。 教學(xué)重點：閱讀信息，挑選重要信息，能有條理地介紹昌江芒果。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 1. 你能用昌組個詞昌盛 昌茂 2. 你知道昌江的廣告語嗎？ 3. 你認(rèn)為什么最能代表昌江的特產(chǎn)？ 二、昌江芒果享譽(yù)中國 1. 現(xiàn)場采訪師生：談?wù)劜⒐拿麣獾降子卸啻螅?2. 出示閱讀材料，了解昌江芒果的名氣到底有多大。 昌江芒果歷史悠久，幾百年樹齡的芒果老樹，現(xiàn)仍生機(jī)勃勃，掛果累累。在 1998 海南省舉辦的芒果評優(yōu)會上，昌江芒果有八個品種被評為優(yōu)質(zhì)芒果的“五個之最”，即歷史最久，面積最大，產(chǎn)量最高，品種最多，品質(zhì)最好。2009 年海南省首屆芒果擂臺賽上，來自昌江石碌鎮(zhèn)的陳漢深芒果基地送選的芒果獲得了“紅玉”品種比賽的擂主， 如今，昌江跨入了全國三大芒果生產(chǎn)基地的行列，昌江芒果品牌已在全國打響，暢銷全國 70 多個大中城市。 3. 快速記憶相關(guān)信息，挑選 1 3 條信息說說昌江芒果的名氣有多大。 4. 出示作文紙，學(xué)生現(xiàn)場習(xí)作第一段：昌江芒果享譽(yù)中國。 5學(xué)生交流習(xí)作。 三、昌江芒果品種繁多。 1現(xiàn)場師生訪談：你知道昌江芒果有哪些品種，它們各自有什么特點？（分別從外形和顏色等來介紹） 2學(xué)生將有關(guān)信息連成小片段來介紹，總起句為：昌江芒果品種繁多。 四、昌江芒果食用價值高 1出示材料閱讀，了解昌江芒果的食用價值。 食用芒果具有清腸胃的功效，對于暈車、暈船有一定的止吐作用。 抗癌。據(jù)現(xiàn)代食療觀點而言，芒果含有大量的維生素 A ，因此具有防癌、抗癌的作用。 美化肌膚。由于芒果中含有大量的維生素，因此經(jīng)常食用芒果，可以起到滋潤肌膚的作用。 防治高血壓、動脈硬化。芒果含有營養(yǎng)素及維生素 C 、礦物質(zhì)等，除了具有防癌的功效外，同時也具有防止動脈硬化及高血壓的食療作用。 防治便秘。芒果中含有大量的纖維，可以促進(jìn)排便，對于防治便秘具有一定的好處。 殺菌。芒果葉的提取物能抑制化膿球菌、大腸桿菌、綠膿桿菌。同時還具有抑制流感病毒的作用。 2. 選擇其中一條，變換表達(dá)方式。如：如果您不想被高血壓、動脈硬化等疾病折磨，就請您多食用昌江芒果，因為它富含維生素 c 及各種礦物質(zhì)。 3請用“如果就因為”的句式說說其他的內(nèi)容。 五、昌江芒果食用方法多樣 現(xiàn)場訪談：芒果可以怎樣吃？ 大屏幕展示：芒果的各類附加產(chǎn)品，如芒果糕、芒果糖等。 口頭敘述：昌江芒果食用方法多樣 六、小結(jié)，理清文章思路。 昌江芒果享譽(yù)中國昌江芒果品種多昌江芒果營養(yǎng)豐富昌江芒果食用方法多 七、學(xué)生習(xí)作交流 第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)： 1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。 2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。 3. 能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 4. 學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 5. 能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。 6. 修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確