中小學(xué)教師的案例式研究1.docx

中小學(xué)教師的案例式研究案例式研究基于的理念：中小學(xué)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程。課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 江老師新學(xué)期開(kāi)始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。（二）分析問(wèn)題 學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。（三）提出解決方案 加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全作以外，還要作補(bǔ)充習(xí)題。（四）實(shí)行方案（五）評(píng)價(jià) 一學(xué)期結(jié)束后，這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。（六）修正解決方案 在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見(jiàn)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為7：3，以提高作業(yè)練習(xí)效果。（七）再次實(shí)行方案 在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。（八）評(píng)價(jià) 通過(guò)各章單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試，該班平均分位于全年級(jí)第二。講三個(gè)問(wèn)題: 一、什么是案例？什么是案例分析？什么是案例式研究？ 二、如何寫(xiě)案例分析？如何做案例式研究？ 三、如何評(píng)價(jià)案例分析？一.、案例式研究的涵義(一)案例案例是指含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例包括教學(xué)案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性故事。 教育案例講述的是一個(gè)教育故事或一個(gè)教育事例; 教學(xué)案例講述的是一個(gè)教學(xué)故事或一個(gè)教學(xué)事例; 管理案例講述的是一個(gè)管理故事或一個(gè)管理事例。 案例不是舉例；案例不是工作匯報(bào)；案例不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教學(xué)案例不是教案；德育案例不是個(gè)案研究報(bào)告；案例不是論文。 案例是“敘事”,主要是寫(xiě)“具體的問(wèn)題和問(wèn)題解決的過(guò)程”。所以案例式研究也稱為“敘事研究”。 管理案例包括黨建案例、教學(xué)管理案例、教師管理案例、學(xué)生管理案例、后勤管理案例。以及公共關(guān)系問(wèn)題、法律問(wèn)題、人事問(wèn)題等。(二) 案例分析案例分析指生動(dòng)的故事加上精彩的評(píng)價(jià)，在記錄典型事例和疑難問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)表一些自己的看法。教師的教育教學(xué)管理案例分析就是選擇并寫(xiě)出自己在教育教學(xué)管理中遇到的真實(shí)、典型的事例，然后談出自己對(duì)該事例的態(tài)度，提出解決問(wèn)題的思路、對(duì)策及建議。 教師的教育教學(xué)管理案例分析就是教師撰寫(xiě)的敘述性的教育教學(xué)管理的實(shí)踐紀(jì)錄，反映教師在教育教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑及收獲、體會(huì)、想法、思路、對(duì)策。其特征是：有完整的背景、情節(jié)和沖突，對(duì)問(wèn)題的思考和解決的過(guò)程。敘述具體，帶有典型性。揭示出教師及學(xué)生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。(三)案例式研究不是規(guī)范的教育科學(xué)研究。但可以是學(xué)校校本研究中的一種研究類型，指學(xué)校教職工把平時(shí)在教育教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題以案例分析的形式予以呈現(xiàn)，通過(guò)研討，促成問(wèn)題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)的分享的一種研究類型。(四) 案例的分類按照案例中問(wèn)題涉及的深度和廣度，可以將案例分為片斷型案例、專題型案例、綜合型案例。片斷型案例是指針對(duì)工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性問(wèn)題為主的案例。綜合型案例是指教師進(jìn)行的一個(gè)全過(guò)程的教育活動(dòng)、一個(gè)具體的工作過(guò)程。專題型案例是圍繞一定主題而展開(kāi)的活動(dòng)的典型實(shí)例。這類案例的特點(diǎn)是主題鮮明、內(nèi)容新穎、注重專題研究、富有學(xué)術(shù)價(jià)值。其突出功能可啟發(fā)和促進(jìn)教師探索與落實(shí)教育的新理念以及研究和解決教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題?？梢允且哉娣绞綌⑹龅陌咐?，如一次成功的談話；也可以是以反面方式敘述的案例，如一節(jié)失敗的語(yǔ)文課。（五）教師進(jìn)行案例式研究的意義1、能有效地提高教師的研究意識(shí)和研究能力，有助于填平教育教學(xué)管理理論與實(shí)踐之間存在的鴻溝，有助于將抽象的教育教學(xué)管理理論應(yīng)用到教師的工作實(shí)踐中。2、有利于提高教師的反思意識(shí)和能力，因?yàn)橐獙?duì)自己的工作過(guò)程進(jìn)行真切地回顧，這有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。3、有利于教師對(duì)教育教學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，因?yàn)橐美碚搶?duì)案例進(jìn)行分析，這需要有足夠的理論支撐，才能把案例分析得準(zhǔn)確而透徹。4、有利于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。二、案例分析的撰寫(xiě)（一）內(nèi)容：主題、背景、問(wèn)題情境、問(wèn)題解決、評(píng)析。1、主題：就是題目。要緊扣案例、角度新穎。應(yīng)該是對(duì)案例內(nèi)容的提煉，不能脫離案例。符合當(dāng)前學(xué)校工作的新形勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前工作中急需解決的難題、熱點(diǎn)問(wèn)題。表述要生動(dòng)，不要長(zhǎng)，不要用論文的題目。例：讓我也來(lái)裝回傻；幽上一默，效果不錯(cuò)；誤解后的風(fēng)波；由王老師評(píng)優(yōu)秀引發(fā)的思考；而“淺談對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”則不好。題目要符合要求。 案例本身字?jǐn)?shù)就不是很多，也不是論文，所以沒(méi)必要寫(xiě)內(nèi)容摘要。案例是故事，題目不是論文題目 ，更不可能有關(guān)鍵詞。更沒(méi)必要寫(xiě)參考文獻(xiàn)。2、背景：說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因等。背景材料的選擇不需要面面俱到，不要太長(zhǎng)、太啰嗦，關(guān)鍵要說(shuō)清環(huán)境和事件的來(lái)龍去脈，是否有什么特別的原因和條件。 不要把案例的背景理解成宏觀背景。3、問(wèn)題情境：案例是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，既可以直接提出問(wèn)題，也可以將問(wèn)題與其他事實(shí)材料組織到一起，通過(guò)分析再確定問(wèn)題所在。應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫(xiě)真實(shí)再現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的情境，用詞不要過(guò)于平淡，要生動(dòng)有趣。4、問(wèn)題解決：要全面展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也可以有對(duì)問(wèn)題解決初步成效的描述。不要把這部分?jǐn)⑹龅煤?jiǎn)單化，應(yīng)盡可能詳盡、細(xì)致。有的案例中只有問(wèn)題，還沒(méi)有解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，可以把解決問(wèn)題的設(shè)想、打算寫(xiě)出來(lái)。5、評(píng)析：對(duì)于案例研究者要做分析。在分析時(shí)注意三條原則：多角度原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)事求是原則。對(duì)于案例，可以從不同的理論角度進(jìn)行分析。如同樣一個(gè)后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例，就可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度做分析。在運(yùn)用理論時(shí)，不能脫離案例去講理論，而是要把理論找準(zhǔn)、說(shuō)清，深入細(xì)致地做分析。分析案例時(shí)要實(shí)事求是，既不夸大也不縮小。分析要有針對(duì)性，要將理論觀點(diǎn)自然地融匯到分析之中。 特別注意：評(píng)析是對(duì)案例的分析，不是脫離案例去另寫(xiě)一篇文章。應(yīng)該有一定的理論支撐。 格式：除題目外，就分兩部分，案例一部分（標(biāo)題“案例”），評(píng)析一部分 （標(biāo)題“評(píng)析”）。案例與評(píng)析部分都不要用 “一、二、三”的形式。(二) 注意的問(wèn)題1、避免自己的偏見(jiàn)由于教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處難免會(huì)形成對(duì)人和事物的固定認(rèn)識(shí)，或者受首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、“名片”效應(yīng)的影響，一些認(rèn)識(shí)趨于不合理。這在進(jìn)行案例分析時(shí)不利于對(duì)問(wèn)題根源的分析，所以要注意避免自己的偏見(jiàn)。2.不要陷入感情的宣泄案例圍繞一定的事件展開(kāi)。在選擇案例時(shí)，往往選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件為素材。這樣的案例雖然反映了研究者的真情實(shí)感，但往往不由自主地過(guò)分渲染某種情感，使得案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到研究者個(gè)人的感情層面上，夸大了感情的色彩，對(duì)正確評(píng)價(jià)事件本身形成障礙。3、理解案例中問(wèn)題的性質(zhì)在撰寫(xiě)案例分析時(shí)，不理清問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)此不明確、不清晰，寫(xiě)著寫(xiě)著就寫(xiě)亂了。比如，明明開(kāi)始時(shí)是圍繞教師教育觀念問(wèn)題寫(xiě)的案例，但在寫(xiě)的過(guò)程中，隨著大量材料的加入，研究者原有的問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化，問(wèn)題的性質(zhì)就漸漸變?yōu)椤皫熒P(guān)系”了。這樣，既是文不對(duì)題，也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。（三）過(guò)程（1）每人先嘗試寫(xiě)出案例；（2）研討寫(xiě)的是否是案例，如何完善？遇到案例中的問(wèn)題情境時(shí)自己會(huì)怎樣處理？（3）每人完善案例；（4）選出幾個(gè)典型性的案例進(jìn)行共同分析；（5）每人撰寫(xiě)案例分析初稿；（6）進(jìn)行小組研討；（7）每人完善案例分析；（8）召開(kāi)案例分析交流會(huì)，編寫(xiě)“案例分析集”。研討點(diǎn)評(píng)時(shí)主要注意的幾點(diǎn)：1、是否是案例？2、是哪類案例？3、題目是否符合要求？是否生動(dòng)？是否與案例內(nèi)容一致？4、案例是否符合要求？如何完善？5、能從哪些不同角度進(jìn)行分析？6、理論支撐上是否有問(wèn)題？如何支撐？三、案例分析的評(píng)價(jià)（一）合格案例分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主要看規(guī)范性。1、是否是案例？2、題目是否符合要求？?jī)?nèi)容是否充實(shí)、完整？3、有無(wú)基本分析？觀點(diǎn)是否基本正確？4、基本格式是否正確？5、語(yǔ)言是否通順？（二）優(yōu)秀案例分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、典型性2、啟發(fā)性3、生動(dòng)性4、分析到位、有一定的相關(guān)理論支撐附: 中小學(xué)教師的案例分析舉例對(duì)學(xué)生的愛(ài) （中學(xué)班主任案例分析）案例： 一年前，我當(dāng)初三班主任時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，幾乎夜不歸宿。家長(zhǎng)痛心不已，卻毫無(wú)辦法。請(qǐng)求老師給予幫助。我了解這位學(xué)生，過(guò)去聰明好學(xué)，成績(jī)不錯(cuò)。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來(lái)，厭學(xué)厭家，甚至有點(diǎn)厭世，沉迷網(wǎng)吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛(ài)讀一些禪書(shū)，時(shí)不時(shí)在作文中使用一些禪語(yǔ)。我決定利用這一特點(diǎn)與他交流。我第一次在網(wǎng)吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒(méi)任何回應(yīng)。臨走時(shí)在桌子上留了張紙條。上面寫(xiě)了四句偈語(yǔ)“空即是色，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空?！边@里的悟空并不是指西游記里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧”。一語(yǔ)雙關(guān)地告訴他：你不是說(shuō)自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬(wàn)苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個(gè)目的地。學(xué)生后來(lái)又回了一首“身入虛幻地，心牽網(wǎng)絡(luò)臺(tái)。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵?！?。我看出他態(tài)度已有所松動(dòng)，緊接著回他“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺(tái)。塵緣原未了，何以脫塵埃?！边@次他沒(méi)有立即回復(fù)，而是隔了幾天才給我送來(lái)，這次寫(xiě)的是“塵埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問(wèn)為師者，何處覓天臺(tái)？”暴露出內(nèi)心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態(tài)。我趁熱打鐵立即鼓勵(lì)他“人世即天臺(tái)，奮斗福門開(kāi)。我勸出世者，親人盼歸來(lái)”。就這樣你來(lái)我往筆談了一段時(shí)間，終于使他迷途知返，后來(lái)這個(gè)孩子給我寫(xiě)了這樣一首詩(shī)“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只原春風(fēng)常化雨，潤(rùn)我心田又一回”。我是個(gè)語(yǔ)文教師，不間斷地?fù)?dān)任班主任。幾十年的教書(shū)育人生涯，使我對(duì)學(xué)生、對(duì)教育愛(ài)有著一份獨(dú)特的理解。 一天，班里一位學(xué)生和科任老師發(fā)生了沖突，科任老師可能說(shuō)話稍稍過(guò)火了一些，學(xué)生一時(shí)激憤，氣急痰涌，沖著老師離去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在剛剛走進(jìn)教室的我面前。我一時(shí)沒(méi)有弄清怎么回事，不由得一驚，學(xué)生也楞住了，想解釋卻又不知從何開(kāi)口。干脆不吭聲了，一幅“我就是吐了，怎么樣？！”的表情。班里的氣氛也變得空前緊張起來(lái)，大家都拭目以待，劉老師將怎么面對(duì)這個(gè)意外？關(guān)鍵時(shí)刻，我充分發(fā)揮了語(yǔ)文教師的能力，沉吟了片刻，隨口說(shuō)出四句詩(shī)“往日常享注目禮，不料今日痰駐足，不敢有損圣潔地，只好俯身擦痰污”。說(shuō)完，從口袋里掏出紙巾，擦去地上的痰跡。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)字“褻瀆”。面對(duì)大家驚愕的眼神，我說(shuō)：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但無(wú)論什么樣的理由，都不能褻瀆自己和別人。人不自辱，方能自強(qiáng)。上課吧?！毕抡n后，那個(gè)同學(xué)找到了我，慚愧地說(shuō)：“老師，我想到了各種各樣的處理方式，停課、寫(xiě)檢查、處分、請(qǐng)家長(zhǎng)，就是沒(méi)有想到您會(huì)自己擦掉痰跡，我錯(cuò)了，我不敢保證別的，但我保證以后再也不任性了?！痹u(píng)析： 師德的核心是熱愛(ài)學(xué)生，師愛(ài)是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生不是一句空話，它具有豐富的內(nèi)涵。其實(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)有過(guò)錯(cuò)或偶然不端之舉，對(duì)此教師應(yīng)多懷諒解之心，因?yàn)閷捜菀彩且环N教育。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時(shí)教師施之以訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，盡管表面依順了, 口服心不服，這實(shí)際不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。注意對(duì)學(xué)生正當(dāng)?shù)膶捜?，使學(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗(yàn)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊(yùn)含的了解、信任，表明了教育者對(duì)自己和教育對(duì)象有強(qiáng)烈的自信心，也滲透了教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子們的愛(ài)。當(dāng)然，寬容不是無(wú)原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴(yán)格要求是一致的.，寬容里蘊(yùn)藏著教師無(wú)言的希望和要求，這一切，學(xué)生在感激和愧疚之中一定能夠體會(huì)出來(lái)，并把它上升為自己的要求來(lái)指導(dǎo)行為。 “借分”引出的思考 (中學(xué)教師的學(xué)生管理案例)案例: 第一次月考后的一天中午，我的一位學(xué)生拿著試卷，指著試卷上的一處打叉的地方認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“這種答題方法是正確的，不應(yīng)扣1分?！蔽夷托牡亟o他解釋為什么是錯(cuò)的。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，但臉上仍然未“陰轉(zhuǎn)晴”。這時(shí)我拿起筆給他加上了1分，原來(lái)的59分變成了60分。我對(duì)他說(shuō)：“這次借給你1分，下次考試把分再還回來(lái)?！彼樕狭⒓从辛诵θ?，連聲說(shuō)了幾個(gè)“謝謝”，滿意地走了。期中考試后的一天中午，這位學(xué)生又來(lái)到辦公室，拿著試卷鄭重地對(duì)我說(shuō)：“老師，這次考試我考了65分，第一次月考時(shí)我借了1分，現(xiàn)在還回來(lái)，請(qǐng)扣去1分。”看著他一本正經(jīng)的臉，我笑了，對(duì)他說(shuō)：“看到你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我非常高興，這1分就不用扣了?！苯又?，又問(wèn)這位學(xué)生，第一次月考時(shí)，為什么要爭(zhēng)那1分？他說(shuō)出自己的理由：“59分和60分就是不一樣，多了這1分就及格了，在高中及格是很不容易的，用同學(xué)們的話說(shuō)就是差一個(gè)檔次。您給我多加了一分，給了我臉面，在班里好見(jiàn)同學(xué)，回家也不至于愧對(duì)父母。從那以后，我在心里常常告誡自己要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待和信任，信守自己對(duì)老師的承諾，一定要取得好成績(jī)，把借的那1分還回來(lái)。學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)起來(lái)就有了興趣、勁頭，也輕松多了，考試成績(jī)便有了很大提高?！甭?tīng)了他的話我非常高興，但沒(méi)有表露出來(lái)，而是嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚囈捶?jǐn)?shù)沒(méi)錯(cuò)，但考試不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)效果是要靠考試來(lái)評(píng)估，但學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，為了老師，為了父母，為了自己，應(yīng)有更深層的含意?！蹦莻€(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我今后要更加努力地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，將來(lái)做一名學(xué)有所成為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，創(chuàng)造自己的人生。”在以后的課上，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)專心聽(tīng)課，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，成績(jī)一直名列前茅。評(píng)析:對(duì)學(xué)生爭(zhēng)1分而滿足虛榮的事，教師可從兩方面處理，一是批評(píng)教育，以理服人；二是因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。學(xué)生登門求分雖然動(dòng)機(jī)不算純，卻也是關(guān)注學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。高中生的心理還是比較脆弱的，在考得不好的情況下，需要老師的理解、同情和鼓勵(lì)。有一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率除受智力因素、環(huán)境因素、教師的引導(dǎo)和制約外，還受非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等因素的制約。當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛(ài)、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展自我價(jià)值，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。反之，一旦產(chǎn)生被遺棄感、自卑感，以及怨恨、敵對(duì)、憤怒等情緒，以至徹底喪失上進(jìn)心而自暴自棄，并形成憂郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。初為人師的我，要對(duì)學(xué)生傾注全部的熱情，因此我選擇了因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。我認(rèn)為教師應(yīng)該注重自身的轉(zhuǎn)型：由管理型向父母型轉(zhuǎn)變。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要只批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該理解他、支持他，更重要的是引導(dǎo)他。面對(duì)學(xué)生前來(lái)“借分”，與其迎頭批評(píng)，用一番大道理來(lái)教育學(xué)生，不如將理解、鼓勵(lì)、信任和支持給學(xué)生，利用其關(guān)注成績(jī)這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他，讓他從“借分”中體驗(yàn)老師的良苦用心和傾注的情感，從而轉(zhuǎn)化成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和提高來(lái)回報(bào)老師的鼓勵(lì)和支持。一借一還可以巧妙地運(yùn)用期待效應(yīng)和情感激勵(lì)，使非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。初為人師的我很高興自己作出了正確的選擇。 模仿孩子的天性 （小學(xué)班主任案例）案例：在開(kāi)學(xué)初，一天下午班里的學(xué)生在做眼保健操，這時(shí)班里的王新歪坐在自己的座位上，嘴里還哼著歌，讓我看著真“撮火”。于是我點(diǎn)了他的名字?！巴跣?，趕快做眼保健操，現(xiàn)在不做以后你的眼睛要壞的?！闭谶@時(shí)，下節(jié)課的白老師來(lái)到班里做課前準(zhǔn)備。這時(shí)王新馬上舉起手來(lái)問(wèn)我：“李老師，為什么白老師不做眼保健操，你不批評(píng)她？做眼保健操不是很有好處嗎？ 那您為什么不讓白老師做，你不希望白老師好嗎？”“老師是成人，眼睛已經(jīng)定型了，做不做眼保健操都無(wú)所謂了，你們不一樣，趕緊做吧?！蔽依щy地回答。評(píng)析：模仿是孩子的天性，是一種學(xué)習(xí)方式。孩子好模仿的特點(diǎn)，常常與好奇心有關(guān)，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要什么；看到別人做什么，自己就做什么。隨著年齡的增長(zhǎng)，接觸事物范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子開(kāi)始模仿電影、電視、故事及身邊中的人物形象。作為老師的我們，應(yīng)該抓住學(xué)生的這種天性，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)時(shí)，我剛剛聽(tīng)到王新說(shuō)這句話時(shí)挺詫異的，當(dāng)了這么久的老師頭一次有學(xué)生這樣問(wèn)我。不過(guò)現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)非常符合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。他們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)什么都很好奇，做事總是愛(ài)問(wèn)為什么。當(dāng)我還在沾沾自喜，認(rèn)為機(jī)敏地回答了他的問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)失去了一次很好的教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的問(wèn)話中我可以深深地感受到現(xiàn)在的學(xué)生更加看重的是老師對(duì)自己的公平對(duì)待。不管孩子的年齡大小，都能反映出學(xué)生的一種平等觀念，即要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)當(dāng)首先做到。教師能夠以身作責(zé)，學(xué)生在接受要求的同時(shí)，也從教師的做法中受到潛移默化的影響。這樣就使學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為相一致。使教育要求能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的要求，自覺(jué)的行為。反之教師言行不一致，將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為沖突，形成說(shuō)一套做一套的性格。如果當(dāng)時(shí)，我能馬上跟著學(xué)生一起做眼保健操，并向?qū)W生解釋白老師正在為下節(jié)課做準(zhǔn)備的話，學(xué)生的心態(tài)會(huì)平穩(wěn)，以后一定會(huì)更好地做眼保健操，同時(shí)還能在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)正確的模仿對(duì)象，不至于使這次的教育過(guò)