追求有效的小學(xué)語文教育.doc

追求有效的小學(xué)語文教育周寧縣教師進(jìn)修學(xué)校葉潤身新課程實(shí)施以來，“以學(xué)生為本”的理念正在為廣大教師所接受。但是，怎樣將理念落實(shí)到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，則遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目的。廣大小語教師都在苦苦探索，怎樣才能有效地落實(shí)課改理念，提高教學(xué)質(zhì)量。我們在校本教研中重點(diǎn)研究并實(shí)施“彈性施教，有效指導(dǎo)”的教學(xué)模式，落實(shí)“大語文”的教育觀念，致力提高學(xué)生語文實(shí)踐的有效性，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一、文本研讀有效教育的基礎(chǔ)從上世紀(jì)八十年代提倡的“吃透教材”到現(xiàn)在的“用教材教”，一脈相承地指出了文本研讀的重要。遺憾的是，由于諸多主客觀的原因，文本研讀并沒有引起我們應(yīng)有的重視，大家總習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，“唯教參云亦云”。幾年來，我們大力提倡老師們研讀文本。文本研讀主要兩個方面，一是文本的主流價值取向，二是文本語言文字運(yùn)用。平時人們注意前者比較多，因?yàn)榻虒W(xué)用書所制定的教學(xué)目的一般都圍繞思想教育，對課文的思想內(nèi)容也都有詳盡的介紹。但是對課文語言卻很少涉及。長期下來，大家養(yǎng)成習(xí)慣：教學(xué)目的照抄教參，課堂教學(xué)梳理課文內(nèi)容。但是，即使教參制定的教育目標(biāo)也不是絕正準(zhǔn)確。比如課文老山羊和狼，按教參的說法：像狼一樣的惡人本質(zhì)是不會改變的。我們說，惡人的本質(zhì)真的永遠(yuǎn)不變嗎，這觀點(diǎn)是不是太絕對化了呢，悲慘世界中的沙威不就是一個像狼一樣的惡人嗎，最后不是被感化而改變了嗎？教材中此類絕對片面的觀點(diǎn)還有，小孩子看問題本來比較膚淺片面，再加強(qiáng)化后果堪憂。研讀文本更重要的應(yīng)研究課文語言形式，如字詞句材料的理解、語言結(jié)構(gòu)的剖析、語言節(jié)奏的感受、言語表達(dá)形式的習(xí)得等。正如葉圣陶先生在語文教育二十韻里說的“一字未宜忽，語語悟其神”。最近一位老師上只有一個地球，第一次，她引導(dǎo)學(xué)生和地球母親對話，贊美“母親”的美麗，聽“母親”控訴人類的破壞，最后得出人類是罪魁禍?zhǔn)住＿@明顯背離了文本意圖。問題出在哪呢？我們再次研讀課文，作者為什么用了三個“如果”？原來，“資源枯竭”還沒有成為最終的現(xiàn)實(shí)。說“如果不加節(jié)制地開發(fā)，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。”“必將加速”指出事物發(fā)展的趨勢，它與“如果”搭配是假設(shè)是警示，振耳發(fā)聵，正說明作者遣詞造句的準(zhǔn)確。找準(zhǔn)了文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，第二次教學(xué)時砍去了華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文語言，學(xué)習(xí)作者怎樣介紹地球知識，懂得“只有一個地球”的道理。學(xué)生不但習(xí)得語言，而且接觸到辯證地看問題的方法。文本研讀還要注意把握整體。王崧舟老師曾舉過一個例子，一個小村莊的故事第一段“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊?！碧煸趺此{(lán)，空氣怎么清新。很多老師要求學(xué)生讀出美的感覺，是不對的。為什么？他們忽略了“早先有過”四個字。從整篇文章看，這美好已是過去，早已成為記憶和悲涼的懷念，你怎么還在美的享受之中呢！有條件的老師，還可以將課文與原作對照。一個老師上月光啟蒙一課，原來將重點(diǎn)鎖定“表現(xiàn)母愛”。經(jīng)過研讀原作，反復(fù)研究編者為什么將月光母親改為月光啟蒙？還刪去了最動人的一段話“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”最后，他將啟蒙的經(jīng)過和內(nèi)容定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂中歌頌?zāi)笎鄣那楦袘蛏倭?，但語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，整節(jié)課顯得平實(shí)而又扎實(shí)。當(dāng)然，教師還要站在孩子的位置誦讀文本，而且研讀的收獲并不一需要全盤交給學(xué)生，而是視學(xué)生的實(shí)際情況而教。二、彈性施教有效教育的保證理想的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是師生共同親近文本，主動地習(xí)得語言學(xué)習(xí)表達(dá)的一個動態(tài)過程。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)并不理想。問題出在哪里呢？我頗為認(rèn)同劉仁增老師的看法，許多課重“文”輕“語”，得“意”忘“言”。要徹底改變語文課不姓“語”的弊病，非得下決心改革課堂教學(xué)不可。幾年來，我縣語文教師研究“彈性施教，有效指導(dǎo)”的課堂教學(xué)，取得一定成效。所謂“彈性施教，有效指導(dǎo)”就是充分利用課堂生成點(diǎn)實(shí)施靈活而有效的指導(dǎo)。課改之初，我們將“生成”看得很神秘，認(rèn)為“生成”是可遇而不可求的。但是當(dāng)我們深入研究后，發(fā)現(xiàn)生成是課堂動態(tài)過程的本質(zhì)特征，生成點(diǎn)隨時存在，就看老師能否抓住機(jī)會將學(xué)習(xí)活動引向深入。鄭文英老師上小露珠一課，出示兩個句子讓學(xué)生比較：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。”“早哇，小露珠。小青蛙說。”好幾個學(xué)生說第一句好，只有一個學(xué)生說第二句好，如果是沒經(jīng)驗(yàn)的老師，可能忽略了這個學(xué)生。但鄭老師及時抓住這個生成點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，得出第二句的優(yōu)點(diǎn)是簡單明了。同是這節(jié)課，有個學(xué)生讀這句話時漏掉了小青蛙前面那“的”字，鄭老師微笑著追問：“怎樣的小青蛙呀？”她故意將“的”字讀音拖長，學(xué)生立刻明白了：“蹦到大荷葉上的小青蛙?！边@樣見機(jī)指導(dǎo)是否比“注意別讀漏字?！钡奶嵝迅行В繉W(xué)生改正了錯誤，提高了朗讀能力、感受到“怎樣的什么”的語句結(jié)構(gòu)圖式，一舉而三得。再比如概括課文主要內(nèi)容，是常見的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但是年復(fù)一年，學(xué)生就是沒有進(jìn)步。三年級掌聲一課，概括課文內(nèi)容，第一個學(xué)生說得很詳細(xì)，教師評價“很好！誰能說得比他簡單些？”第二個學(xué)生仍然就著課文內(nèi)容說，老師再評價：“真棒，誰能說得比他更好？”就這樣連叫四五位同學(xué)，答案差不多，白白浪費(fèi)時間。張碧丹老師上這節(jié)課，第一位學(xué)生概括以后，教師立即將他的答案看作生成點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：“你說的很詳細(xì)。我從你的概括中聽出來你講到了時間、地點(diǎn)、人物和事件。誰能用一句話將四個內(nèi)容全說出來？”第二個同學(xué)的概括就簡潔多了。學(xué)生的概括能力就這樣在教師到位的有效的指導(dǎo)中得到了發(fā)展。課改以來，不少老師追求課堂形式多樣、氣氛熱烈。我們對此保持了冷靜的態(tài)度。有一次上鏡泊湖奇觀一課，第一次試上時，老師問：“誰知道哪些風(fēng)景名勝區(qū)？”九個學(xué)生此起彼伏：“九龍漈”“鯉魚溪”“白水洋”老師滿意地說：“很好”我們覺得課堂雖然熱鬧但是只起到組織教學(xué)的作用，四年級的學(xué)生還只是用詞語回答問題，語言怎能得到發(fā)展。第二次，老師問：“同學(xué)們，你們什么時候跟誰去哪里玩過??？”“有，上個星期天，我和劉明去鯉魚溪玩，看到很多鯉魚。”“你的回答中包含了時間、地點(diǎn)、人物和事件。這樣四素俱全的話寫具體就是一篇作文啊。還有誰要說？”這一次，雖然只有兩位同學(xué)回答，課堂遠(yuǎn)不如第一次熱鬧，但是學(xué)生經(jīng)歷了有效的語言實(shí)踐，他們還知道了作文和句子之間關(guān)系原來這么密切，作文并不可怕。教師則明白了自己的作用是多么重要，以前老是怪學(xué)生學(xué)不好，原來主要原因是自己指導(dǎo)不到位所致啊。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)并非易事，它需要教師具備比較扎實(shí)的語文功底和教學(xué)機(jī)智。請看賈志敏老師指導(dǎo)學(xué)生寫校園一角的反饋環(huán)節(jié)。生：我寫“噴水池”。在我們校園的西北角，有一個噴水池師：點(diǎn)出噴水池的位置。生：噴水池呈梅花形師：寫出了噴水池的形狀。生：許多高低不平的假山聳立在里邊師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎？這四個字中只須換一個字就行了。另外，“聳立”用在這里也不妥。生：高矮不平。師：不對。生：高底不一。師：比原來好一些，但還是不貼切。生：高低不等。師：對。一字之差，意思迥異。這樣寫顯出假山的變化。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。試想，賈老師如果沒有深厚的語文功底和敏銳的語感，能隨機(jī)進(jìn)行如此有效的指導(dǎo)嗎。下面是我縣實(shí)小一年級識字課的片斷。生：老師，課文“一”的讀音怎么和生字的注音不一樣？師：你發(fā)現(xiàn)了一個大問題。這個“一”字呀很調(diào)皮，它在不同的地方讀音會變呢。請看（教師隨手在黑板上寫下三行板書：一、二、三，我說一，你說一；一個人，算一算；猜一猜，玩一玩，在一起）生：（輕聲讀、討論，有的人發(fā)現(xiàn)“一”在不同的地方有不同的讀音）師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：（高興地）我發(fā)現(xiàn)“一”字在第四聲前面讀“y”，在其他聲調(diào)前面讀“y”教師很敏銳地將一個看似尋常的問題信手拈來妙手生成，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“一”字變調(diào)的規(guī)律。由于重視學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的基本功和有效的指導(dǎo)藝術(shù)。教師的教學(xué)水平不斷提高。我縣的語文課以“平實(shí)自然”的風(fēng)格得到普遍認(rèn)可，多次在市內(nèi)賽課取得第一名的好成績。三、生活學(xué)習(xí)有效教育的根本這里講的生活學(xué)習(xí)即“大語文教育”。因?yàn)槟刚Z學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢就是資源無處不在，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！泵總€人隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。所以我稱之為生活學(xué)習(xí)。如果將生活中的語文學(xué)習(xí)同課堂學(xué)習(xí)加以比較還發(fā)現(xiàn)，它比課堂課堂學(xué)習(xí)有效得多。從空間看，生活學(xué)習(xí)以社會為課堂，因而范圍大；從時間說，人只要進(jìn)行語言交流，無時無刻不是在學(xué)語文與用語文，因而無所不在；從內(nèi)容講，生活學(xué)習(xí)包含了人整個社會生活和言語實(shí)踐，因而豐富多彩；從形式論，不但有聽、說、讀、寫、思，而且有視聽結(jié)合、圖文并茂、生動直觀，因而靈活多樣。需要說明的是，“生活學(xué)習(xí)”不只是讀幾本課外書，而是要達(dá)到語文學(xué)習(xí)滲透于生活的方方面面每時每刻，融為一體。如果我們的日常生活都成為有意無意的語文學(xué)習(xí)課堂，那該是怎樣理想的局面??！我的外孫是個小學(xué)生，喜歡語文，成績較好，曾5次獲得市級以上演講、說故事比賽一等獎，參加“知榮辱樹新風(fēng)”故事比賽獲全省第一名全國第四名。經(jīng)常有人問我怎樣教的他，其實(shí)我從未刻意教他讀書作文。主要是幾任語文教師重視培養(yǎng)孩子課外學(xué)習(xí)的興趣，家庭氛圍也較好。他的閱讀面廣，不但看寓言童話，也讀名著。三四歲時喜歡唱好漢歌、看水滸電視劇，隨后引導(dǎo)他接觸水滸傳。因?yàn)樗矚g看電視劇三國演義玩三國游戲，我又給他買了三國演義。傍晚散步時我們玩游戲猜梁山英雄的名字，我背誦諸葛亮的出師表他評價我“不熟悉”的三國人物；外出游玩關(guān)注有趣的對聯(lián)、漂亮的廣告進(jìn)城的路邊豎著賓館的廣告牌子：豪華地段，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我們就討論這廣告語好嗎，他思考再三覺得“豪華”應(yīng)該換成“繁華”。這些不正是語文學(xué)習(xí)嗎，但是孩子并不覺得負(fù)擔(dān)，我以為這樣“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)收獲更大。語文教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文用語文。翟京華老師身在學(xué)校心系廣闊的語文“課堂”，紅樓夢熱播時，她想方設(shè)法和學(xué)生聊紅樓、評人物，無形中將語文學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。于永正老師為了能夠和學(xué)生討論“UFO”而學(xué)習(xí)飛碟研究，他在“家庭教育”學(xué)習(xí)班中與家長探討怎樣進(jìn)行智力投資，他逛書店的主要目的是為學(xué)生提供書訊，他班學(xué)生有買書熱、讀書熱、背書熱。我縣廣大語文老師在語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)