反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)

“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與反思天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室劉金英天津市新華中學(xué)李慶摘要：基于對“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”概念的理解、對“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”內(nèi)容地位和作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過一系列“問題”的設(shè)置，層層遞進(jìn)，順次展開，力求“還原”數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過程。課后反思，主要就“數(shù)形結(jié)合”的處理、本課的實(shí)際教學(xué)效果，對教學(xué)設(shè)計(jì)提出兩點(diǎn)改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”初中第六次課題研討會(huì)，于2010年4月89日，在江蘇省南通市第一初級中學(xué)召開。天津市新華中學(xué)的李慶老師在本次活動(dòng)中，采用“借班上課”的方式，以“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為課題上了一節(jié)研究課。該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，是天津市課題研究小組基于對“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”概念的理解、對“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”內(nèi)容地位和作用的認(rèn)識(shí)，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)人教社課題組提供的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，在多次集體研討、試教交流、修正設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上共同完成的。教學(xué)設(shè)計(jì)一、內(nèi)容和內(nèi)容解析本節(jié)課內(nèi)容屬于全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究反比例函數(shù)的圖象，并通過圖象的研究和分析，來確定反比例函數(shù)的性質(zhì)。反比例函數(shù)是最基本的初等函數(shù)之一，是后續(xù)學(xué)習(xí)各類函數(shù)的基礎(chǔ)。反比例函數(shù)的核心內(nèi)容是反比例函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)。反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的核心，是圖象“特征”、函數(shù)“特性”以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這也正是反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性所在。反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。首先，反比例函數(shù)圖象和性質(zhì)，本身就是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體。通過對圖象的研究和分析，可以確定函數(shù)本身的性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法。這在學(xué)習(xí)數(shù)軸、平面直角坐標(biāo)系時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過，結(jié)合本課內(nèi)容，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思想方法的理解，發(fā)揮從“數(shù)”和“形”兩個(gè)方面共同分析解決問題的優(yōu)勢。其次，從本節(jié)課知識(shí)的形成過程來看，由“解析式（確定自變量取值范圍）”到“作圖（列表、描點(diǎn)、連線）”，再到“性質(zhì)（觀察圖象探究性質(zhì)）”，充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”，再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程，這種函數(shù)解析式及性質(zhì)與函數(shù)圖象之間的聯(lián)系，突出體現(xiàn)了兩者間的轉(zhuǎn)化對分析解決問題的特殊作用，是轉(zhuǎn)化思想的具體應(yīng)用。再次，將函數(shù)中變量、之間的對應(yīng)關(guān)系，通過圖象的形狀、變化趨勢，借助平面直角坐標(biāo)系和點(diǎn)的坐標(biāo)，直觀地予以呈現(xiàn)，這又充分體現(xiàn)了變化與對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。對于反比例函數(shù)圖象及性質(zhì)的研究與學(xué)習(xí)，盡管還處于函數(shù)學(xué)習(xí)的初級階段，但它所體現(xiàn)的函數(shù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，是繼一次函數(shù)學(xué)習(xí)之后的再一次強(qiáng)化。教材中呈現(xiàn)的“函數(shù)概念函數(shù)的圖象和性質(zhì)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)初等函數(shù)的有效方法。再次，用描點(diǎn)法畫反比例函數(shù)的圖象時(shí)，先由函數(shù)解析式考慮自變量的取值范圍，分析、的對應(yīng)變化關(guān)系，然后構(gòu)思函數(shù)圖象的大致位置、輪廓、趨勢，進(jìn)而列表、描點(diǎn)、連線作出函數(shù)圖象，反映了作函數(shù)圖象的一般規(guī)律。另外，利用圖象“特征”確定函數(shù)“特性”，也是初中階段研究函數(shù)性質(zhì)的常用方法。此外，反比例函數(shù)圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是繼一次函數(shù)后，知識(shí)與方法上的一次拓展，理解與認(rèn)識(shí)上的一次升華，也是思維上的一次飛躍。圖象由“一條”到“兩支”，形態(tài)由“直”到“曲”，由“連續(xù)”到“間斷”，由與坐標(biāo)軸“相交”到“漸近”，無不反映出對函數(shù)概念本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。因此，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，將為今后的函數(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及本課內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想方法。二、目標(biāo)和目標(biāo)解析教學(xué)目標(biāo)（1）會(huì)畫反比例函數(shù)圖象，理解反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)。（2）感悟“數(shù)形結(jié)合”、“變化與對應(yīng)”和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，并能應(yīng)用數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)反比例函數(shù)的圖象探究其性質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、探究、歸納及概括能力。目標(biāo)解析（1）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)是：先使用描點(diǎn)法畫出反比例函數(shù)的圖象，然后依據(jù)圖象分析、探究、歸納得到函數(shù)的性質(zhì)。因此，準(zhǔn)確畫出反比例函數(shù)的圖象，是探究反比例函數(shù)性質(zhì)的前提。此時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖象，但是由于反比例函數(shù)圖象的特殊性，會(huì)畫反比例函數(shù)的圖象，仍是學(xué)習(xí)中的目標(biāo)之一。通過列表、描點(diǎn)、畫出反比例函數(shù)的圖象，進(jìn)而觀察、分析、探究、歸納、概括，得到反比例函數(shù)的性質(zhì)，可以進(jìn)一步加深對函數(shù)三種表示方法（列表法、解析式法和圖象法）的理解。（2）數(shù)學(xué)思想的教學(xué)一般要經(jīng)過滲透孕育期、領(lǐng)悟形成期、應(yīng)用發(fā)展期、鞏固深化期四個(gè)階段，而不能復(fù)制與灌輸。在探究反比例函數(shù)性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、變化與對應(yīng)思想的存在，并能運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想觀察、分析反比例函數(shù)的圖象，探究、歸納、概括反比例函數(shù)的性質(zhì)。（3）在探究反比例函數(shù)性質(zhì)的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、探究、歸納、概括的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。三、教學(xué)問題診斷分析對于用描點(diǎn)法畫函數(shù)的圖象，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但因當(dāng)時(shí)處于函數(shù)學(xué)習(xí)的初始階段，重點(diǎn)只是讓學(xué)生掌握用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖象的“三步曲（列表、描點(diǎn)、連線）”，所以，學(xué)生對每步要求的理解并不深刻。因此，在畫反比例函數(shù)圖象時(shí)，常遇到如下的問題：（1）“列表”時(shí)確定自變量的取值缺乏代表性及忽略等現(xiàn)象；（2）“連線”時(shí)，由于一次函數(shù)圖象是一條直線，容易使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的負(fù)遷移，把雙曲線畫成折線；（3）對雙曲線與軸、軸“越來越靠近”但不相交的趨勢不易理解。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，注意從解析式的分析入手，讓學(xué)生先進(jìn)行“數(shù)”（，,）、“式”（解析式中、的反比例關(guān)系）的分析，進(jìn)而過渡到對“形”（圖象）的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)歷過觀察、分析圖象的特征，抽象、概括函數(shù)性質(zhì)的過程，對研究函數(shù)性質(zhì)所用的探究方法也有一定的了解，因此，通過類比，結(jié)合反比例函數(shù)的圖象探究性質(zhì)，從使用的方法上不會(huì)存在障礙，但由于反比例函數(shù)圖象相對于一次函數(shù)圖象，其形態(tài)豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有自身的特殊性，故對性質(zhì)的深入理解和掌握，對性質(zhì)探究中的數(shù)學(xué)思想的體會(huì)和運(yùn)用，還存在一定的困難。教學(xué)中，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)說明由“數(shù)”到“形”、由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化為途徑，展開探究活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確畫出反比例函數(shù)的圖象，理解反比例函數(shù)的性質(zhì)，并能靈活應(yīng)用。四、教學(xué)支持條件分析根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更直觀、形象地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，借助信息技術(shù)工具，以幾何畫板為平臺(tái)，繪制反比例函數(shù)圖象，同時(shí)輔之以“點(diǎn)跟蹤”等手段，通過動(dòng)態(tài)的演示，觀察相關(guān)數(shù)值的變化，研究圖象的變化趨勢，抽象概括當(dāng)自變量變化時(shí)，對應(yīng)的函數(shù)值的變化規(guī)律，進(jìn)而探究反比例函數(shù)的性質(zhì)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知問題1我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的哪些內(nèi)容？是如何研究的？以正比例函數(shù)為例。師生活動(dòng)：教師提問，學(xué)生思考、回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況加以補(bǔ)充，并將答案填寫在黑板的表格中，強(qiáng)調(diào)是從形狀、位置、變化趨勢三個(gè)方面去研究。【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及研究函數(shù)的一般方法，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)做好鋪墊。（二）觀察探究，形成新知問題2反比例函數(shù)的圖象是什么樣的？以畫出反比例函數(shù)的圖象為例，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷列表、描點(diǎn)、連線的過程。（1）列表（如表1）：表1-6-5-4-3-2-1123456列表時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否注意到自變量的取值應(yīng)使函數(shù)有意義（即），同時(shí)，所取的點(diǎn)既要使自變量的取值有一定的代表性，又不至于使自變量或?qū)?yīng)的函數(shù)值太大或是太小，以便于描點(diǎn)和全面反映圖象的特征；（2）描點(diǎn)：一般情況下，所選的點(diǎn)越多圖象越精確；（3）連線：引導(dǎo)學(xué)生用平滑的曲線，按照自變量從小到大的順序連接各點(diǎn)，注意圖象末端的延伸和延伸的趨勢，得到反比例函數(shù)的圖象。師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生列表、描點(diǎn)、作圖；展示學(xué)生作品；教師板書示范，并通過課件演示反比例函數(shù)圖象的生成過程，給出雙曲線的名稱，并滲透它的形態(tài)特征.【設(shè)計(jì)意圖】圖象是直觀地描述和研究函數(shù)的重要工具，通過經(jīng)歷用描點(diǎn)法畫出反比例函數(shù)圖象的基本步驟，可以使學(xué)生對反比例函數(shù)先有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。問題3請觀察反比例函數(shù)的圖象，有哪些特征？師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，類比正比例函數(shù)，歸納說出反比例函數(shù)圖象的形狀、位置、變化趨勢及其函數(shù)的增減性。【設(shè)計(jì)意圖】通過類比正比例函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象的形狀、位置、變化趨勢，感受“形”的特征，感受自變量與函數(shù)值之間變化與對應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生對反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)形成初步的印象。問題4是不是所有的反比例函數(shù)的圖象都具有這樣的特征呢？以討論反比例函數(shù)為例。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生借鑒畫反比例函數(shù)的圖象的經(jīng)驗(yàn)，自主畫出反比例函數(shù)的圖象，教師巡視指導(dǎo)。作圖完成后，學(xué)生展示作品，并說出該函數(shù)圖象的特征，教師適時(shí)點(diǎn)評?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過再次畫出反比例函數(shù)的圖象，使學(xué)生鞏固前面已獲得的作圖經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生利用描點(diǎn)法畫出函數(shù)圖象的能力。同時(shí)，在總結(jié)說出反比例函數(shù)的圖象特征的過程中，使學(xué)生增強(qiáng)對圖象的觀察、感知、分析、概括的能力，以及經(jīng)歷通過畫出函數(shù)圖象，并利用圖形研究函數(shù)性質(zhì)的過程。問題5反比例函數(shù)與的圖象有什么共同特征？有什么不同點(diǎn)？是由什么決定的？師生活動(dòng)：教師啟發(fā)學(xué)生對比、思考，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反比例系數(shù)“”的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過觀察比較，總結(jié)這兩個(gè)反比例函數(shù)圖象的特征，在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，探究新知的目的。問題6當(dāng)取不同的值，上述結(jié)論是否適用于所有的反比例函數(shù)？教師演示課件，賦予不同的值，觀察所得到的不同的反比例函數(shù)圖象的特征，引導(dǎo)學(xué)生歸納“變化中的規(guī)律性”。然后，從解析式的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析上述結(jié)論的合理性?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示，驗(yàn)證猜想，使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，加強(qiáng)對反比例函數(shù)圖象“特征”和函數(shù)“特性”以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)。問題7總結(jié)反比例函數(shù)（）圖象的特征和性質(zhì)。教師幫助學(xué)生梳理、歸納，填寫表2：表2函數(shù)圖象形狀圖象位置圖象變化趨勢函數(shù)增減性【設(shè)計(jì)意圖】通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。（三）鞏固提高，應(yīng)用新知課堂練習(xí) 1。下列圖象中，可以是反比例函數(shù)的圖象的是（ ）。2。如圖1，已知反比例函數(shù)的圖象如圖所示，則 0，且在圖象的每一支上，值隨的增大而 。3. 已知反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)（2，1），則它的圖象在 象限，且 0。4. 若反比例函數(shù)（）的圖象上有兩點(diǎn)(，)，(，)，且，則的值是（ ）。（A）正數(shù)（B）負(fù)數(shù)（C）非正數(shù)（D）非負(fù)數(shù)【設(shè)計(jì)意圖】通過一系列的練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（四）歸納反思，深化新知問題8通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，教師梳理、概括本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并揭示蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和思想方法，使學(xué)生對反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)有一個(gè)較為整體、全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置作業(yè)1.基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：教材中練習(xí)的第1、2題，習(xí)題17.1的第3題。2.反思提升：將反比例函數(shù)（為常數(shù)，）與正比例函數(shù)（為常數(shù)，）進(jìn)行對比，可以從以3個(gè)方面考慮：（1）兩種函數(shù)的解析式有何相同與不同？兩種函數(shù)的圖象的特征有何區(qū)別？（2）在常數(shù)相同的情況下，當(dāng)自變量變化時(shí)，兩種函數(shù)的函數(shù)值的變化趨勢有什么區(qū)別？（3）兩種函數(shù)中的取值范圍有何不同？常數(shù)的符號(hào)改變對兩種函數(shù)圖象所處象限的影響如何？六、目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)1。反比例函數(shù)的圖象在（ ）。（A）第一、二象限（B）第一、三象限（C）第二、三象限（D）第二、四象限2。在同一直角坐標(biāo)系中，函數(shù)與的圖象大致是（ ）。3。寫出一個(gè)反比例函數(shù)，使得該反比例函數(shù)的圖象在第一、三象限，該函數(shù)可以是 ；若點(diǎn)在該函數(shù)的圖象上，則點(diǎn)的坐標(biāo)可以是 。（分別寫出一個(gè)即可）4。若雙曲線，當(dāng)時(shí)，隨的增大而增大，則的取值范圍是 。5。已知反比例函數(shù)，（1）填寫表3中相應(yīng)的的值：表3-6-5-4-3-2-1123456（2）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，描點(diǎn)畫出函數(shù)的圖象。6。某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積是1000 m2的矩形草坪，設(shè)草坪的長為（單位：m），寬為（單位：m）。（1）與之間有怎樣的函數(shù)關(guān)系；（2）畫出該函數(shù)的圖象；（3）若限定草坪的寬大于10 m且不超過20 m，求草坪的長的范圍。注：天津市課題研究小組：李果民，劉金英，何志平，顧洪敏，劉士勇，李慶，袁爽，張淑媛，張宗玲，王振紅，劉靜波.教學(xué)反思一、關(guān)于數(shù)形結(jié)合的處理在“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一課的教學(xué)過程中，“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下三個(gè)方面。第一，反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體，由“解析式”到“作圖”，再到“性質(zhì)”，都充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”，再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程，是數(shù)形結(jié)合思想的具體應(yīng)用。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，通過“描點(diǎn)法”作圖、觀察幾個(gè)具體的反比例函數(shù)的圖象、課件演示展示“由動(dòng)點(diǎn)生成函數(shù)圖象”，很好地反映了“數(shù)”、“形”之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系。第二，在“列表取值為何不能取零”、“反比例函數(shù)的圖象為何與坐標(biāo)軸不會(huì)相交”、“特殊的反比例函數(shù)性質(zhì)能否推廣到一般”這幾個(gè)問題中，如果單純依靠觀察圖象，是無法得出具有“說服力”的結(jié)論的，這就需要“回歸”解析式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。即我們可以借助直觀圖形，幫助我們思考相關(guān)的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經(jīng)”形式化的“數(shù)”的本質(zhì)“特征”，使“數(shù)”、“形”之間達(dá)到統(tǒng)一。于是，在教學(xué)中，我們同樣關(guān)注了對“解析式”的分析。第三，在總結(jié)得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)之后，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一組題目，目的也是為學(xué)生提供一個(gè)體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”分析問題的平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀”來認(rèn)識(shí)、解決與函數(shù)有關(guān)問題的過程。二、關(guān)于教學(xué)效果的反思在實(shí)際授課過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是自然、順暢的，如“觀察探究，形成新知”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，說出一次函數(shù)的圖象特征及性質(zhì)，并通過類比一次函數(shù)的研究方法，完成列表、描點(diǎn)、畫出反比例函數(shù)圖象的過程，也可以通過觀察所畫出的反比例函數(shù)的圖象，得出其圖象的“特征”和函數(shù)的“性質(zhì)”。然而，由于學(xué)生剛剛接觸反比例函數(shù)的圖象，圖象的外在形式（雙曲線）與一次函數(shù)的圖象（直線）之間存在較大的差異，學(xué)生還缺乏對反比例函數(shù)圖象“整體形象”的把握。一方面，當(dāng)反比例系數(shù)的絕對值較大時(shí)，部分學(xué)生畫出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應(yīng)用反比例函數(shù)（增或減）的性質(zhì)，比較反比例函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)值的大小時(shí)，學(xué)生還不能有意識(shí)地從“自變量的正負(fù)”來考慮問題，這致使學(xué)生在課后“目標(biāo)檢測”時(shí)，對部分問題的解決出現(xiàn)偏差。此外，展開本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法，就是“類比”。在教學(xué)過程中，教師極力引導(dǎo)學(xué)生要“類比一次函數(shù)學(xué)習(xí)的方法”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“合情推理”的因素，以確保學(xué)習(xí)知識(shí)的“正遷移”效應(yīng)。事實(shí)上，這樣也會(huì)帶來另一些負(fù)面的影響，學(xué)生往往對屬于一次函數(shù)和反比例函數(shù)“共性”的結(jié)論印象比較深刻，而對于新的反比例函數(shù)“個(gè)性”的結(jié)論，在理解上反而會(huì)受到一些干擾。三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)基于上述思考，以及研究課后課題組成員的研討，我們認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在兩處需要改進(jìn)的地方。（一）應(yīng)強(qiáng)調(diào)“回歸”解析式的必要性在本課題的教學(xué)中，我們通過“畫出”圖形，使反比例函數(shù)解析式表示的函數(shù)關(guān)系直觀化，更易于學(xué)生通過觀察，得出函數(shù)圖象的“特征”及函數(shù)的“性質(zhì)”，但由于這樣得出的結(jié)論，對“圖形”的依賴性過強(qiáng)，甚至形成了“解析式圖象性質(zhì)”的思維定勢，而忽視了數(shù)學(xué)形式化的意義，也有悖于“圖形直觀”在研究函數(shù)問題中的輔助性作用，也就是說，我們不能將對函數(shù)的認(rèn)識(shí)，完全等價(jià)于對其圖形的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該把“圖形”與“解析式”結(jié)合起來，以利于更好地探究兩個(gè)變量之間“變化中的規(guī)律性”。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在注重分析“反比例函數(shù)圖象的位置特征”，及引導(dǎo)學(xué)生觀察“反比例函數(shù)的