做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué).doc

淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)摘要：:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，做好識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)都有積極的意義。同時(shí)識(shí)字教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度也大不相同，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生厭倦、教師厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在筆者看來(lái)，如果在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中教師多下些功夫，做好引導(dǎo)，相信就會(huì)收到不一樣的效果，比如改進(jìn)課堂教學(xué)模式、充分利用課下時(shí)間讓學(xué)生從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使識(shí)字教學(xué)趣味化、生活化。本文就筆者數(shù)年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 技巧我們知道，小學(xué)生由于年齡較小，自制力較弱的原因，對(duì)待周圍的事物往往會(huì)根據(jù)自己的心情而變，如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)愿意進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，反之，如果教師在課堂上板著臉、嚴(yán)厲呵斥學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或者給學(xué)生布置太多的作業(yè)，通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就會(huì)影響識(shí)字教學(xué)的正常進(jìn)行。在筆者看來(lái)，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：1.教師的講解要細(xì)致認(rèn)真教師的講解是學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要途徑，所以，教師講解的深度就很大程度上決定了學(xué)生能否順利掌握，所以教師對(duì)于單字的講解也要認(rèn)真、細(xì)致，比如對(duì)于“閃”字的解釋，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的字，教師就可以給學(xué)生說(shuō)“一個(gè)人飛快的就閃進(jìn)了門，形容快”，這樣就便于學(xué)生的識(shí)記了。還有象形字，比如“傘”、“尖”、“爪”、“弓”等等，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫或是實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就能容易記住。同時(shí)對(duì)于比劃比較多的字，比如“蚓”字，教師就可以改編一下，用順口溜的方法編出來(lái)“一支箭，一個(gè)弓，射到一條蟲”，這樣既容易朗讀，又能讓學(xué)生記住字的寫法；對(duì)于極為相似的字，比如“拔”和“撥”，只有一點(diǎn)點(diǎn)的差異，學(xué)生剛認(rèn)識(shí)的時(shí)候容易記混，也就會(huì)影響帶使用，比如有一次一個(gè)學(xué)生寫的作文：“看到老師來(lái)了，我撥腿就跑”，很明顯，他是把“拔”和“撥”搞混了，而這兩個(gè)字又十分相似，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，教師就可以這樣說(shuō)：“把撥的那點(diǎn)拔了，就成拔了”，這樣較為生動(dòng)、形象，學(xué)生一次就會(huì)記下了。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)其實(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單漢字的教學(xué)，同時(shí)也是一個(gè)整體的教學(xué)，分類法是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)于某一系列的單字，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，讓學(xué)生便于記憶，例如“氵”部首的字，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯總，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了哪些帶有“氵”的字，他們的讀音是什么，結(jié)構(gòu)是什么，意思是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如帶有“氵”的字有“江、河、湖、海、流、油、池”等等，這些都是與水或液體有關(guān)的，所以就帶有“氵”，而“跑、路、跪、跨、蹤”都帶有“足”，就是與腳有關(guān)，所以就算以后遇到不認(rèn)識(shí)的字，只要認(rèn)識(shí)它的偏旁部首，就大概知道字的意思，比如“魑魅魍魎”，都有“鬼”字，而鬼是一種較為邪惡的東西，所以這些字肯定是表達(dá)邪惡的意思；而“胳、膊、肘、肌、肚、腸、臀、腰”等字都是“月字旁”，則都與人的身體有關(guān)；“針、釘、銅、鐵、鋅”則是與鐵或金屬有關(guān)的，所以帶有“金字旁”。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不能僅僅靠教師，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、總結(jié)，比如專門做一個(gè)部首本，將“木字旁”的字寫作一頁(yè)，或者把“火字旁”的字寫作一頁(yè)，或者將“土字旁”的字記做一頁(yè)，這樣就比較容易對(duì)比記憶。還有就是進(jìn)行縱向的比較記憶，比如對(duì)于含有“干”字的字，三點(diǎn)水的就讀“汗（han）”，木字旁的就讀“桿（gan）”，月字旁是“肝臟”的“gan”，竹字頭就是“竹竿”的“gan”，進(jìn)而引出“軒、稈、懺”等字，讓學(xué)生知道不同的偏旁所代表的不同意思，但是他們都是形聲字，進(jìn)而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)更多的生字，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感。3.教師要引導(dǎo)活躍課堂氣氛小學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，每節(jié)課能夠認(rèn)真聽講的時(shí)間是很有限的，所以教師要充分利用這些時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特殊方法的教育，比如他們最喜歡的“猜謎語(yǔ)”，或者讓他們自己根據(jù)字的結(jié)構(gòu)自己制作“謎語(yǔ)”。例如有節(jié)課我就給大家猜了一個(gè)謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”是什么字？有同學(xué)說(shuō)是“午”，就有同學(xué)笑他：如果是“午”的話咬掉的就不是尾巴了，而是牛頭了！最后經(jīng)過(guò)大家的一致努力終于寫出了謎底“告”字，這樣的方法不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散性思維，深受學(xué)生們的喜歡。同樣的如同上面提到的“蚓”字，由于比較難寫，就可以分為“一支箭，一個(gè)弓，射到一條蟲”來(lái)記憶。猜謎語(yǔ)猜久了也會(huì)造成學(xué)生的厭倦，所以教師還要采取其他的方法，比如兒歌、順口溜等等，比如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上-碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱-草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上-磨”，“火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏-煙”，“短豎長(zhǎng)撇倒過(guò)的山，歸舟上面兩張帆-歸”，“先寫六字頭，二寫撇點(diǎn)叉，第三又耳旁，一豎要寫長(zhǎng)-郊”等等。我的做法就是盡量將比較難的生字詞都用謎語(yǔ)或者順口溜的方式整理出來(lái)，以便提高學(xué)生的識(shí)字效率，提高小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)水平。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)習(xí)目的最直接的表達(dá)，我們知道：漢字的創(chuàng)造來(lái)源于日常的生活中，所以識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，所以能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，往往會(huì)收到很好的效果。我們身邊的生活中的事物其實(shí)就是一本大的百科全書，有生活的地方就有語(yǔ)言，有生活的地方就有漢字。根據(jù)艾賓浩斯記憶法則，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個(gè)遺忘的過(guò)程，所以漢字的學(xué)習(xí)需要一個(gè)重復(fù)記憶的過(guò)程，盡量讓學(xué)生所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們重復(fù)記憶，而留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就可以看到有很多的生字詞或是學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，每天學(xué)習(xí)四五個(gè)，或者掌握一兩個(gè)，日積月累下來(lái)學(xué)生的識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)比較繁瑣的教學(xué)過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，就會(huì)總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)、心得來(lái)更好的進(jìn)行教學(xué)?！敖虩o(wú)定法