語文人教版四年級上冊教材分析

烏 塔 汪曉潔教材分析 這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了烏塔生活自理能力強和思想獨立的性格特點。 文章按事情發(fā)展的順序來寫。先寫“我”偶遇烏塔，接著寫“我”與烏塔短暫交談，最后寫烏塔與“我”道別，繼續(xù)她未定的旅程。 作者在描寫中主要通過對話的形式展現(xiàn)烏塔鮮明的性格特點，以對比的方式（與中國孩子對比）突出人物的性格特點。學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，并愿意與同學(xué)交流的想法與意見。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。教學(xué)目標 1、認識生字，新詞。能正確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。 2、品味對話語言，概括烏塔的性格特點，增強獨立意識，培養(yǎng)生活自理能力。3、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。 4、使學(xué)生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應(yīng)該學(xué)會自立。重難點年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？從而感受人物的性格特點。這是本文的重點，也是難點所在。教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在讀中悟，在對話中呈現(xiàn)，在交流中感受，在辯論中提升。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表達能力、概括能力、理解能力和應(yīng)對能力。教學(xué)過程 一、 談話引入 （出示梁先生圖片）提問：認識這個人嗎？你知道有關(guān)他的哪些信息？ 梁偉明，香港人，2007年來到湖南，在湖南的農(nóng)村學(xué)校建立了289間圖書室，投入資金上千萬。他重視閱讀教育，和老師一樣，希望你們熱愛閱讀養(yǎng)成看書的好習(xí)慣，更重要的是通過閱讀總結(jié)經(jīng)驗提高我們獨立生活的能力。 這節(jié)課，我們要認識的主人公，就具備這種能力！她來自德國，叫（板書：烏塔），齊讀課題。請打開書，我們一起走近烏塔，感受烏塔的獨特之美！二、自由朗讀課文，理解課文內(nèi)容同學(xué)們，請你們自由讀一讀課文：劃出課后要求要認的字組成的詞語，注意讀正確.再想一想，課文寫了關(guān)于烏塔的一件什么事？1、出示幻燈： 洗 漱 愜 意 號 碼 反 駁 語 塞 邏 輯（自由讀一讀、開火車讀、齊讀）2、說一說課文寫了關(guān)于烏塔的一件什么事？（一位14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歷歐洲的事。）3、烏塔游玩了哪些國家呢？（烏塔是德國小姑娘，她已經(jīng)獨自游玩了法國、瑞士、奧地利、意大利，她還要去希臘呢！）師:你剛剛說的這些內(nèi)容，是在課文中第幾段找到的？（第5自然段。）她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來。我說我是中國人，現(xiàn)旅居德國。她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡?！彼€告訴我她叫烏塔，已經(jīng)14歲了。這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當(dāng)然。”她很自然地答道。師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)請劃出直接描寫烏塔的句子。師：誰愿意做烏塔跟老師對話。（要把對話對的很自然，就要了解說話人的心情。）師：通過剛才的朗讀與交流，你覺得烏塔是一個怎樣的孩子？（熱情大方、活潑開朗）三、再讀課文，合作交流 1、師：對于小孩子單獨出去旅游的事，作者和烏塔相互交流了看法，課文哪幾個自然段講他們討論這個問題？讀一讀，找一找，把它標劃出來。（69自然段） 請4個同學(xué)來讀一讀這些自然段，同學(xué)們注意聽，看他們讀得是否正確、流利，評一評。 2、（一個14的小姑娘居然獨自一人游玩了歐洲這么多國家，真是不可思議?。跛榱诉@次旅行做了哪些準備呢？用自己的話說一說。 （首先，由學(xué)生用自己的話說一說；然后，老師結(jié)合課文對文本進行解讀；再者，老師和學(xué)生一起整理，用框架思維的方式小結(jié)烏塔的旅行經(jīng)驗。） 烏塔說，她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。3、師：老師有個提議，我來扮演文中的作者，你們來扮演烏塔，我們面對面地交流好嗎？（師生扮演對話，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的句子，每人只說一點，不要長篇大論，盡量不請那幾個不懂又說一堆的同學(xué)回答。）問1：烏塔，你一個人游歐洲不怕危險嗎？你的爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？問2：烏塔，這次旅行準備了多長時間？做了哪些準備呢？問3：烏塔，你旅游那么多國家是要花很多錢的，你的旅費是爸爸媽媽給你的嗎？原來是這樣啊。 師：同學(xué)們剛才的交流還挺不錯呢。請讀一讀第7自然段的第一、二句話。 師：通過交流和朗讀，你覺得烏塔具有怎樣的性格特點？ 生各自回答。 師總結(jié)：烏塔的活潑開朗，有計劃，自理能力強，獨立都值得我們學(xué)習(xí)。4、烏塔也同樣問了一些有關(guān)中國孩子旅游的問題。讓我們再讀一讀課文，看看作者是怎樣回答她的。作為中國的孩子，你又將怎樣回答她呢？讀完課文后小組內(nèi)交流交流。師：同學(xué)們，這一回呀，老師把課堂交給你們，你們組內(nèi)一個扮演烏塔，一個扮演文中的作者，其他同學(xué)就是中國孩子，組內(nèi)成員演一演。烏塔: 你們中國孩子，也是這樣旅游的嗎？作者：我們中國的小孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心他們一個人出遠門。烏塔：那不對啊，我也是家里的寶貝，我的爸爸媽媽，爺爺奶奶也很愛我呀，不過我們興趣不同，有時候我就單獨出去玩，為什么愛你們就不能讓你們出去玩呢?(國情不同、家庭因素)中國孩子：烏塔，我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶不讓我們單獨出去玩，是因為我們在家里，從來沒有離開過他們，一些事都是他們幫我們做，這樣我們就缺乏自理的能力，這樣爸爸媽媽就更不敢讓我們單獨出去玩了。中國孩子：我的爸爸媽媽總是鼓勵我做些力所能及的事情，我相信自己有一天會像烏塔你一樣自強獨立。師：這回我明白了。（師生兩次交流，順勢引導(dǎo)對比中外少年兒童的不同，點明國情不同、條件限制、家庭的教育方式不同等）四、總結(jié)延伸，結(jié)合生活實際發(fā)表自己的見解師：課文學(xué)完了。辯一辯：你們贊同烏塔獨自一個人游歐洲嗎？ 讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學(xué)認為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險： 有的同學(xué)認為只要做好準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處 有的同學(xué)：我們雖然不能像烏塔那樣單獨出去旅游，但我們可以學(xué)習(xí)烏塔那種自強自立的精神。師:這節(jié)課不是號召同學(xué)們?nèi)茧x開爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師去旅行，這是不現(xiàn)實的，但是我們可以像烏塔那樣自己的事情自己做，做一個活潑、生活自理能力強、思想上獨立的孩子！你們能做到嗎? 好！同學(xué)們，再見！板書設(shè)計： 活潑開朗27 烏 塔 自理能力強 語言 獨 立 教學(xué)反思 本課教學(xué)按原定計劃，順利地完成了教學(xué)目標。課后自己反復(fù)斟酌，此課成功之處有： 一、教學(xué)設(shè)計思路清晰 1、談話引入，從學(xué)校圖書室的建立者，談到閱讀能提升我們獨立生活的能力，從而與文中的主人公烏塔的性格特點建立契合點，引出課題。 2、自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，初步感受烏塔外在的性格特點：活潑開朗。3、再讀課文，合作交流。抓住重點句段深入理解課文內(nèi)容，把握烏塔內(nèi)在性格特點：做事有計劃、生活自理能力強、思想獨立。4、總結(jié)延伸，結(jié)合生活際發(fā)表自己的見解。在小小辯論賽中領(lǐng)悟文章的寫作意圖，深化文章的中心。二、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在讀中悟，在對話中呈現(xiàn)?！袄首x對話交流辯論”，互相聯(lián)結(jié)，層層深入。在教學(xué)中，通過對白體語言的呈現(xiàn)，以及老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等對話和交流中，不僅讓學(xué)生善于表達、樂于表達，而且能準確概括文中主人公的性格特點。努力的方向：辯論環(huán)節(jié)有待向更深層次延伸。學(xué)生在辯論的過程中參與面不太廣，表達缺乏語言藝術(shù)。在教學(xué)中，多開展類似的活動。通過活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生辯