高中生物 實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)策略.ppt

2011年高考生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略 一 考試說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的具體要求二 對(duì)近四年全國(guó) 山東高考試驗(yàn)部分考點(diǎn)的分析三 按考試說(shuō)明中實(shí)驗(yàn)要求將教材實(shí)驗(yàn)分類四 我校備課組生物試驗(yàn)備考中的一些嘗試 2011年考試說(shuō)明中能力要求將試驗(yàn)與探究能力從第四位提到了第二位 說(shuō)明將2011年生物試題加大對(duì)試驗(yàn)探究能力的考察 但要求未變 1 能獨(dú)立完成 生物知識(shí)內(nèi)容表 所列的生物實(shí)驗(yàn) 包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?原理 方法和操作步驟 掌握相關(guān)的操作技能 并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用 2 具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力 并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋 分析和處理 3 具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力 包括運(yùn)用觀察 實(shí)驗(yàn)與調(diào)查 假說(shuō)演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 4 能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂 一 研究 說(shuō)明 關(guān)注變化 高考信息盤點(diǎn) 07年 26 17分 普通小麥中有高桿抗病 ttrr 和矮桿易感病 ttrr 兩個(gè)品種 控制兩隊(duì)相對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上 實(shí)驗(yàn)小組利用不同的方法進(jìn)行了如下三組實(shí)驗(yàn) 請(qǐng)分析回答 1 a組由f1獲得f2的方法是雜交 f2矮桿抗病植株中不能穩(wěn)定遺傳的占2 3 2 三類矮桿抗病植株中 最可能產(chǎn)生不育配子的是 類 3 a b c三組方法中 最不容易獲得矮桿抗病小麥新品種的方法是c組 原因是基因突變發(fā)生的頻率極低 4 通過(guò)矮桿抗病 獲得矮桿抗病小麥新品種的方法是單倍體育種 獲得的矮桿抗病植株中能穩(wěn)定遺傳的占100 5 在一塊高桿 純合體 小麥田中 發(fā)現(xiàn)了一株矮桿小麥 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究該性狀出現(xiàn)的可能的原因 簡(jiǎn)要寫出所用方法 結(jié)果和結(jié)論 二 近四年山東生物試題分析 27 16分 近期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示 癌癥已經(jīng)成為我國(guó)城鄉(xiāng)居民的首要死因 請(qǐng)根據(jù)提供法的材料回答問(wèn)題 1 體外分別培養(yǎng)某癌細(xì)胞和正常體細(xì)胞 圖中代表癌細(xì)胞生長(zhǎng)曲線的是a 在體內(nèi) 癌細(xì)胞可能侵襲周圍正常組織 說(shuō)明癌細(xì)胞具有無(wú)限增值的特性 2 細(xì)胞癌變后 膜表面會(huì)出現(xiàn)一些不同于正常細(xì)胞的蛋白質(zhì) 這些蛋白質(zhì)會(huì)成為抗原 引起機(jī)體的免疫應(yīng)答 在應(yīng)答中直接使癌細(xì)胞裂解的免疫細(xì)胞是效應(yīng)t細(xì)胞 3 端粒酶是與染色體末端結(jié)構(gòu)相關(guān)的一種細(xì)胞組分 表中數(shù)據(jù)顯示細(xì)胞癌變可能與端粒酶的活性有關(guān) 請(qǐng)完成下面的探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究端粒酶與細(xì)胞癌變的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)材料 癌細(xì)胞 端粒酶抑制劑 細(xì)胞培養(yǎng)液等 實(shí)驗(yàn)步驟 結(jié)果預(yù)測(cè)及分析 4 請(qǐng)根據(jù)上述內(nèi)容 提出一種治療癌癥的新思路 07年山東試題 突出考查了學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力 如26題和27題都涉及實(shí)驗(yàn)探究能力的考查 盡管都涉及到實(shí)驗(yàn)的考查 但都放到了后面 而前面的幾問(wèn)設(shè)置都是分步設(shè)問(wèn) 分步給分 難度梯度設(shè)置 而且每個(gè)解答題中的第一個(gè)小問(wèn)難度均較低 對(duì)全題的求解起到一定的引導(dǎo)作用 使得不同程度的學(xué)生做過(guò)此題都能得到一定的分值 試題設(shè)置考慮的較為全面而且試題材料及設(shè)置的情境不偏不怪 但設(shè)問(wèn)卻很新穎巧妙 26題涉及的小麥材料極其常見(jiàn) 性狀高 矮稈并不陌生 以此為背景探究矮稈性狀出現(xiàn)的原因 且涉及的內(nèi)容是課標(biāo)要求的主干知識(shí) 27題以關(guān)系人類健康的重大問(wèn)題 癌癥為情景材料設(shè)置一系列問(wèn)題 全面考查了細(xì)胞癌變 免疫學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí) 最后設(shè)置了以治療癌癥為背景的科學(xué)探究題 并給予一定的圖表信息 讓學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容 提出一種治療癌癥的新思路 體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性特征 綜合地考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究 獲取信息和綜合運(yùn)用的能力 較好地體現(xiàn)了 考試說(shuō)明 中能力與要求 有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造情感 培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度 是對(duì)新課程中情感 態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的嶄新的考查方式 08年 1 從細(xì)胞膜上提取了某種成分 用非酶法處理后 加入雙縮脲試劑處理后出現(xiàn)紫色 若加入斐林或班氏試劑并加熱 出現(xiàn)磚紅色 該成分是 a 糖脂b 磷脂c 糖蛋白d 脂蛋白6 分裂期細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中含有一種促進(jìn)染色質(zhì)凝集為染色體的物質(zhì) 將某種動(dòng)物的分裂期細(xì)胞與g1期 dna復(fù)制前期 細(xì)胞融合后可能出現(xiàn)的情況是 a 來(lái)自g1期細(xì)胞的染色質(zhì)開(kāi)始復(fù)制b 融合細(xì)胞dna含量是g1期細(xì)胞的2倍c 來(lái)自g1期細(xì)胞的染色質(zhì)開(kāi)始凝集d 融合后兩細(xì)胞仍按各自的細(xì)胞周期運(yùn)轉(zhuǎn)26 19分 番茄 2n 24 的正常植株 a 對(duì)矮生植株 a 為顯性 紅果 b 對(duì)黃果 b 為顯性 兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳 請(qǐng)回答下列問(wèn)題 1 現(xiàn)有基因型aabb與aabb的番茄雜交 其后代的基因型有 種 基因型的植株自交產(chǎn)生的矮生黃果植株比例最高 自交后代的表現(xiàn)型及比例為 2 在aa aa雜交中 若a基因所在的同源染色體在減數(shù)第一次分裂時(shí)不分離 產(chǎn)生的雌配于染色體數(shù)目為 這種情況下雜交后代的株高表現(xiàn)型可能是 3 假設(shè)兩種純合突變體x和y都是由控制株高的a基因突變產(chǎn)生的 檢測(cè)突變基因轉(zhuǎn)錄的mrna 發(fā)現(xiàn)x的第二個(gè)密碼子中第二堿基由c變?yōu)閡 y在第二個(gè)密碼子的第二堿基前多了個(gè)u 與正常植株相比 突變體的株高變化可能更大 試從蛋白質(zhì)水平分析原因 4 轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使某基因在植物體內(nèi)過(guò)量表達(dá) 也可以抑制某基因表達(dá) 假設(shè)a基因通過(guò)控制赤霉素的合成來(lái)控制番茄的株高 請(qǐng)完成如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 以驗(yàn)證假設(shè)是否成立 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 借助轉(zhuǎn)基因技術(shù) 但不要求轉(zhuǎn)基因的具體步驟 a分別測(cè)定正常與矮生植株的赤霉索含量和株高 b c 支持上述假設(shè)的預(yù)期結(jié)果 若假設(shè)成立 據(jù)此說(shuō)明基因控制性狀的方式 2008年的生物試題進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)性 探究性 以考查能力為主題型的設(shè)計(jì) 例如 第1題是課本實(shí)驗(yàn)的變相考查 所涉及的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境在教材中都能找到其原型 但又不是教材中所列實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù) 問(wèn)題設(shè)計(jì)靈活新穎 注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力 第6題以細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)為呈現(xiàn)形式 并提供必要的信息材料 以考查考生的分析和探究能力 第26題的第 4 問(wèn)以植物的兩對(duì)相對(duì)性狀及其控制基因?yàn)楸尘安牧?以基因與蕃茄株高的關(guān)系為主題 要求考生深入探究 選取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 預(yù)期結(jié)果 實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn) 考查了考生的創(chuàng)新性思維 創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力及從個(gè)別生物學(xué)現(xiàn)象歸納總結(jié)出普遍性生物學(xué)規(guī)律的能力 本題不僅較好地體現(xiàn)了能力立意和能力考查的宗旨 而且較好地體現(xiàn)了新課程 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 的課程目標(biāo)都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置情景或設(shè)問(wèn) 試題內(nèi)容的描述也是緊扣實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 既體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn) 又營(yíng)造了研究性氛圍 使考生從具體實(shí)驗(yàn)操作的情境出發(fā) 探究和解答遇到的生物學(xué)問(wèn)題 將探究能力的考查貫穿其中 08年山東試題 09年 26 4 用適宜濃度的2 4 d處理番茄花蕾可提高坐果率 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 確定施用2 4 d的最適濃度 27 2 人類的f基因前段存在cgg重復(fù)序列 科學(xué)家對(duì)cgg重復(fù)次數(shù) f基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下 推測(cè) cgg重復(fù)次數(shù)可能影響mrna與 的結(jié)合 3 小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動(dòng)物 請(qǐng)?zhí)畛溆^察小鼠細(xì)胞減少分裂的實(shí)驗(yàn)步驟 供選材料及試劑 小鼠的腎臟 睪丸 肝臟 蘇丹 染液 醋酸洋紅染液 詹納斯綠b 健那綠 染液 解離固定液 取材 用 作實(shí)驗(yàn)材料制片 取少量組織低滲處理后 放在 溶液中 一定時(shí)間后輕輕漂洗 將漂洗后的組織放在載玻片上 滴加適量 一定時(shí)間后加蓋玻片 觀察 用顯微鏡觀察時(shí) 發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細(xì)胞 若它們正常分裂 產(chǎn)生的子細(xì)胞是 右圖是觀察到的同源染色體進(jìn)入 a1和a2 的配對(duì)情況若a1正常 a2發(fā)生的改變可能是 26題的第 4 小題 要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 確定施用2 4 d的最適濃度 學(xué)生很容易聯(lián)想到 探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度 的實(shí)驗(yàn) 二者有相同的實(shí)驗(yàn)思路和方法27題考查了以下的知識(shí)點(diǎn) 通過(guò)遺傳系譜圖考查了遺傳病方式的判斷 考查了患病概率的計(jì)算 分析表格 要求學(xué)生據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論并作出相關(guān)推測(cè) 通過(guò)考查學(xué)生的識(shí)圖能力 考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況 27題的第 3 小題的實(shí)驗(yàn)步驟補(bǔ)充 是對(duì)教材中 觀察細(xì)胞有絲分裂 實(shí)驗(yàn)的加工改造 對(duì)一般水平的同學(xué)來(lái)說(shuō) 比較容易完成 貼近課本 以教材實(shí)驗(yàn)的原理 操作方法為基礎(chǔ) 考查觀察減數(shù)分裂的實(shí)驗(yàn) 立足教材又不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù) 突出對(duì)教材內(nèi)容的再加工 注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力 又較好地考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析 判斷和推理能力 09年山東試題 27 3 假設(shè)某隱性致死突變基因有純合致死效應(yīng) 胚胎致死 無(wú)其他性狀效應(yīng) 根據(jù)隱性純合體的死亡率 隱性致死突變分為完全致死突變和不完全致死突變 有一只雄果蠅偶然受到了x射線輻射 為了探究這只果蠅x染色體上是否發(fā)生了上述隱性致死突變 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)雜交試驗(yàn)并預(yù)測(cè)最終試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)步驟 結(jié)果預(yù)測(cè) 如果 則x染色體上發(fā)生了完全致死突變 如果 則x染色體上發(fā)生了不完全致死突變 如果 則x染色體沒(méi)有發(fā)生隱性致死突變 10年 26 15分 為了更好的揭示人體生理功能的調(diào)節(jié)機(jī)制 可用猴進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn) 如下圖 請(qǐng)回答下列問(wèn)題 1 實(shí)驗(yàn)猴右手指受到點(diǎn)刺激時(shí) 會(huì)產(chǎn)生縮手反射 在此反射的反射弧中 神經(jīng)沖動(dòng)是向傳遞的 頭部電極刺激大腦皮層某區(qū)域引起猴右手運(yùn)動(dòng) 其興奮傳遞過(guò)程是 中樞神經(jīng) 傳出神經(jīng)興奮 神經(jīng)末梢釋放 后膜電位變化 右手部肌肉收縮 若某動(dòng)物離體神經(jīng)纖維在兩端同時(shí)受到刺激 產(chǎn)生兩個(gè)同等強(qiáng)度的神經(jīng)沖動(dòng) 兩沖動(dòng)傳導(dǎo)至中點(diǎn)并相遇后會(huì) 2 實(shí)驗(yàn)猴受到寒冷刺激 皮膚溫度感受器興奮 經(jīng)傳入神經(jīng)引起興奮 導(dǎo)致分泌增加 機(jī)體產(chǎn)熱增多以維持體溫穩(wěn)定 此調(diào)節(jié)方式為 3 實(shí)驗(yàn)猴對(duì)屏幕上呈現(xiàn)的某些影響會(huì)產(chǎn)生明顯的應(yīng)激反應(yīng) 在受到多次此類影像刺激后 猴出現(xiàn)應(yīng)激性高血糖癥 產(chǎn)生這一結(jié)果的直接原因是導(dǎo)致了糖代謝異常 4 猴大腦皮層下的某區(qū)域出現(xiàn)病理性損傷后 表現(xiàn)為日排尿量異常增多 飲水劇增 推測(cè)腦內(nèi)區(qū)域被損傷 引起了匱乏 2010年生物實(shí)驗(yàn)題 選擇題第7題 用放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)為載體 考查考生對(duì)dna半保留復(fù)制和細(xì)胞分裂過(guò)程的理解程度 第26題 以 實(shí)驗(yàn)猴 的實(shí)驗(yàn)為主線的探究題 考查學(xué)生對(duì)反射弧 體溫調(diào)節(jié) 血糖調(diào)節(jié) 水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查 要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì) 重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力 27題第 問(wèn) 題目的背景來(lái)自課本中著名的美國(guó)科學(xué)家摩爾根先生 關(guān)于基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù) 中的實(shí)驗(yàn)素材 實(shí)際上這個(gè)實(shí)驗(yàn)是從課本實(shí)驗(yàn)的變示來(lái)考察 但由于題干的情境比較新穎 通過(guò)創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境 情境比較新穎 試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生了沖突 有些考生可能受干擾 影響了設(shè)計(jì)思路而丟分 其實(shí)在深層次考查學(xué)生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力 考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 考生只要判斷出兩對(duì)基因位于同一對(duì)同源染色體上 一切問(wèn)題便迎刃而解 另外 本題要求圖示個(gè)體基因型 體現(xiàn)了 考試說(shuō)明 中 用圖表形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)概念 的能力要求 這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措 要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟 并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果 有效考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng) 很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念 能充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù) 有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中 注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)思想 方法手段 實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查 重視了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 10年山東試題 通過(guò)以上分析可以看出 從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面看 高考生物實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容 1 考試說(shuō)明中明確指出的19個(gè)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2 課程標(biāo)準(zhǔn)中以探究生物學(xué)原理為主線的隱性實(shí)驗(yàn)3 教材中的生物科學(xué)史的六種科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法4 遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容高頻考點(diǎn) 1 光合呼吸作用關(guān)系及其影響因素2 遺傳雜交試驗(yàn)3 動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 高考預(yù)測(cè) 1 從對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析 解釋 向試驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程 補(bǔ)充試驗(yàn)步驟 對(duì)試驗(yàn)步驟結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) 改進(jìn)等方面發(fā)展2 從驗(yàn)證性試驗(yàn)的考查向探究性試驗(yàn)的方向轉(zhuǎn)變3 從常規(guī)試驗(yàn)的考查向研究性課題方面發(fā)展4 試驗(yàn)題在試卷中的比重保持不變 選擇和簡(jiǎn)答題可能都會(huì)考5 光合和呼吸作用去年涉及的較少 今年可能會(huì)彌補(bǔ)去年的不足 1 物質(zhì)分離鑒定類實(shí)驗(yàn)包括綠葉中色素的提取和分離 生物組織中還原糖 脂肪 蛋白質(zhì)的鑒定 2 顯微觀察類實(shí)驗(yàn)用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 觀察線粒體和葉綠體 觀察細(xì)胞的有絲分裂 減數(shù)分裂 觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 低溫誘導(dǎo)染色體加倍 3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的因素 溫度或ph 探究酵母菌的呼吸的方式 探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插技條的作用 探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化 模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系 4 調(diào)查分析與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)種群密度調(diào)查 調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病 土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究 5 生物科學(xué)史中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法建立模型 同位素標(biāo)記法 假說(shuō) 演繹法 類比推理 對(duì)比實(shí)驗(yàn)和觀察法 6 遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雜交試驗(yàn)與雜交育種 有關(guān)基因的顯隱性關(guān)系確定 有關(guān)基因在常染色體還是x染色體上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 純合子 雜合子鑒定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 探究某性狀的出現(xiàn)是顯性基因突變或隱性基因突變的結(jié)果 探究某性狀是可遺傳變異還是不可遺傳的變異等 7 試驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和修改 三 高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目常見(jiàn)類型 基于教材實(shí)驗(yàn)的新問(wèn)題情景值得我們注意 例1 葉片變黃 是葉綠素減少 剩下類胡蘿卜素的顏色還是葉綠素轉(zhuǎn)化為類胡蘿卜素 葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn) 例2 生長(zhǎng)素類似物在某兩個(gè)濃度下對(duì)植物促進(jìn)生長(zhǎng)的作用相同 如何確定哪一個(gè)高于最適濃度 哪一個(gè)低于最適濃度 探究2 4 d對(duì)插枝生根的作用 四 復(fù)習(xí)策略 一 回歸教材 系統(tǒng)復(fù)習(xí)考綱要求的19個(gè)課本實(shí)驗(yàn) 總結(jié) 歸納 領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素 二 研讀教材經(jīng)典和高考經(jīng)典 激活思維 領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)思想和方法 如科學(xué)家們?nèi)绾芜\(yùn)用觀察 實(shí)驗(yàn)與調(diào)查 假說(shuō)演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 三 研究高考評(píng)分細(xì)則 分析常見(jiàn)錯(cuò)誤 對(duì)實(shí)驗(yàn)題型進(jìn)行分類指導(dǎo) 明確實(shí)驗(yàn)題解答的基本策略和方法 四 優(yōu)化訓(xùn)練 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本分析方法 新情景問(wèn)題的入題和轉(zhuǎn)化訓(xùn)練 熟悉情景的變式訓(xùn)練 規(guī)范書寫訓(xùn)練 限時(shí)訓(xùn)練等 五 研讀教材經(jīng)典和高考經(jīng)典激活思維 領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)思想和方法 如科學(xué)家們?nèi)绾芜\(yùn)用觀察 實(shí)驗(yàn)與調(diào)查 假說(shuō)演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系是復(fù)習(xí)工作的第一步 也是引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的保障 整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母?零碎的知識(shí)難以深入理解和記憶 只有系統(tǒng)化 結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能融會(huì)貫通 在解決問(wèn)題時(shí)迅速有效地提取 在復(fù)習(xí)過(guò)程中 要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 發(fā)揮其主體作用 幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系 以提高學(xué)生思維的質(zhì)量 復(fù)習(xí)中時(shí)要把握實(shí)驗(yàn)知識(shí)面上的幾個(gè)支撐點(diǎn) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法或內(nèi)容的不同 引導(dǎo)學(xué)生按以下幾種類型構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 一 教材實(shí)驗(yàn)的分類 1 觀察類 2 物質(zhì)鑒定類3 驗(yàn)證類4 探究類5 調(diào)查類6 模擬建模類 重點(diǎn)復(fù)習(xí)關(guān)注 1 滲透作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)2 光合作用的發(fā)現(xiàn)和機(jī)理研究系列實(shí)驗(yàn)3 dna是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)4 探究dna的復(fù)制方式實(shí)驗(yàn)5 孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn) 摩爾根伴性遺傳的發(fā)現(xiàn)6 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)7 神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)系列實(shí)驗(yàn)8 種群增長(zhǎng)方式的探究9 放射性同位素標(biāo)記方法的應(yīng)用 放射性同位素標(biāo)記方法的應(yīng)用 1 探究光合作用中氧氣中氧的來(lái)源2 探究碳反應(yīng)中c的轉(zhuǎn)移途徑 co2固定的第一個(gè)產(chǎn)物3 探究分泌蛋白的合成和分泌途徑4 探究dna的復(fù)制方式5 噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)6 探究細(xì)胞周期7 探究甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié) 觀察類實(shí)驗(yàn) 在此類實(shí)驗(yàn)中常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù) 染色技術(shù) 臨時(shí)裝本制作技術(shù)等 歸類如下 二 對(duì)實(shí)驗(yàn)題型進(jìn)行分類指導(dǎo) 鑒別類實(shí)驗(yàn) 在此類實(shí)驗(yàn)中 常利用某種試劑對(duì)生物體或細(xì)胞中成分進(jìn)行鑒別 針對(duì)不同的鑒別對(duì)象 采用不同的試劑 歸類如下 物質(zhì)分離鑒定類和顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)對(duì)策 在高考中 物質(zhì)的分離與鑒定實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)是幾種有機(jī)物鑒定的原理 方法 試劑 現(xiàn)象 色素提取方法 紙層析法等 其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是 顯微鏡 高倍鏡 使用 裝片的制作 染色方法等 這類題目的題型多以選擇題形式出現(xiàn) 為了提高學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題的解答能力 復(fù)習(xí)時(shí)要注意解決好幾個(gè)問(wèn)題 第一 要讓學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作步驟第二 要使學(xué)生理解掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的 原理 材料用具 實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程 注意事項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因 有關(guān)結(jié)論等 注意對(duì)不同實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類匯總 如列表比較 有利于學(xué)生比較掌握 第三 要作好幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析 如綠葉中色素的提取和分離 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié) 例如 結(jié)合 生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定 實(shí)驗(yàn) 總結(jié)出對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒定的一般思路和方法 即要先把待鑒定的物質(zhì)提取出來(lái)或溶解在溶液中 然后再加入鑒定試劑 并列表比較淀粉 還原糖 脂肪 蛋白質(zhì) dna rna等物質(zhì)鑒定的試劑 現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)要求等內(nèi)容 表略 實(shí)習(xí)和研究性課題 此類實(shí)驗(yàn)通過(guò)調(diào)查法 調(diào)查法中常使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù) 個(gè)體總數(shù) n 初次捕獲的個(gè)體數(shù) 再次捕獲的個(gè)體數(shù) 重捕到的標(biāo)志個(gè)體數(shù) 所有樣方內(nèi)個(gè)體總數(shù) 樣方的總面積 發(fā)病率 患病人數(shù) 被調(diào)查人數(shù) 100 探究驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考察的基本內(nèi)容 1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 實(shí)驗(yàn)原理3 實(shí)驗(yàn)假設(shè)4 實(shí)驗(yàn)步驟5 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 實(shí)驗(yàn)的基本原則 一 對(duì)照原則1 空白對(duì)照 指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組2 條件對(duì)照 指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理 但這種處理是作為對(duì)照意義的3 前后自身對(duì)照 指不另設(shè)對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同一對(duì)象上進(jìn)行 質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn) 探究酵母菌種群增長(zhǎng)方式 4 相互對(duì)照 指不另設(shè)對(duì)照組 而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照 實(shí)驗(yàn)的基本原則 二 單一變量原則1 自變量 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組處理的差異2 因變量 因自變量的處理差異導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果3 無(wú)關(guān)變量 與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān) 但控制不好 會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果重點(diǎn) 自變量的施加方法 因變量的檢測(cè)方法 無(wú)關(guān)變量的分析和控制方法 實(shí)驗(yàn)的基本原則 三 等量 條件一致性 原則無(wú)關(guān)變量相同且適宜 確保單一變量四 平行重復(fù)原則重點(diǎn) 如何體現(xiàn)重復(fù)原則 實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量上 多個(gè) 多組 即為重復(fù) 有條件應(yīng)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程上的重復(fù) 但一般不作為考試要求 三 研究高考評(píng)分細(xì)則 分析常見(jiàn)錯(cuò)誤 明確實(shí)驗(yàn)題解答的基本策略和方法 學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)題中常見(jiàn)的錯(cuò)誤 沒(méi)有弄清題意 審題錯(cuò)誤 忽視實(shí)驗(yàn)原理的分析 科學(xué)性錯(cuò)誤 實(shí)驗(yàn)材料 儀器功能不熟悉 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足 混淆假設(shè)與預(yù)期 結(jié)果與結(jié)論 缺乏方法性知識(shí) 不會(huì)控制變量 觀察和測(cè)量實(shí)驗(yàn)變化 缺乏方法性知識(shí) 不善于從圖 表中獲取有效的信息 解讀數(shù)據(jù)能力不足 不會(huì)用有關(guān)的原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 結(jié)論錯(cuò)誤 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)不到位或錯(cuò)位 表達(dá)方法能力不強(qiáng) 注意區(qū)分探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的分析方法本質(zhì)上是一致的 它們的區(qū)別主要在于 探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果是在假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理的 是假定性的結(jié)果 具多種可能 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)出來(lái)的 用于支持和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?因此結(jié)果是科學(xué)的 唯一的 解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的一般策略 看清楚 想清楚 寫清楚 一般程序 了解題目要求 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?分析實(shí)驗(yàn)原理 確定實(shí)驗(yàn)思路 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果1 審題 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)論 2 分析實(shí)驗(yàn)材料 儀器 試劑 明確不做要求的操作 思考所提供材料 儀器 試劑的用途 使用方法選材的重要性 熟悉常見(jiàn)材料 豌豆 玉米 果蠅 紅細(xì)胞 酵母菌 單子葉植物胚芽鞘等 3 預(yù)期結(jié)果 根據(jù)預(yù)期結(jié)果確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組 確定是否需要條件對(duì)照 4 施加自變量 即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組處理的差異 這種差異是唯一的 通常如果只需一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的 考慮用 加法 或 減法 如激素相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的注射法 飼喂法 手術(shù)切除法等方法 如果需要多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的 考慮高中低的設(shè)置 或 濃度 溫度 ph co2濃度 光照強(qiáng)度等 梯度設(shè)置 或不同種類設(shè)置5 考慮無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾如 某些材料本身可能會(huì)干擾實(shí)驗(yàn) 需要預(yù)處理 1 驗(yàn)證血液中含還原糖 2 探究綠