新課程理念下高三生物復(fù)習(xí)課模式的構(gòu)建.doc

新課改理念下的高三生物第一輪復(fù)習(xí)模式探討 樂山市草堂高級中學(xué) 蔣依富各位朋友，大家好，很榮幸和大家來討論關(guān)于高考復(fù)習(xí)課的問題。說實話：在座的各位許多是久經(jīng)沙場的老將。有很多還是連年征戰(zhàn)高三的、擁有豐富經(jīng)驗的老教師。我在這里和大家一起來研討高三復(fù)習(xí)模式，心里一直忐忑不安。俗話說：沒有做過就沒有發(fā)言權(quán)。我今天談到的東西僅是我自己和部分老師交流后再整合起來的設(shè)想，提供給大家。可能由于各個學(xué)校實際情況不同，如：生源構(gòu)成不同、學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，不一定適合大家。因此我僅希望大家能夠借我談到的相關(guān)復(fù)習(xí)模式進行交流，討論，并在教學(xué)實踐中共同來探尋一個較為科學(xué)合理的復(fù)習(xí)課模式。下面我將從以下幾個方面來談?wù)摳呷龔?fù)習(xí)課的模式問題。一我們首先明確幾個與復(fù)習(xí)課相關(guān)的問題1復(fù)習(xí)課的目的是什么？一般說來，復(fù)習(xí)課無外乎有三個目的：（1）.對過去知識的回顧，歸納；（2）.重新提取知識、回憶，加深印象；通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生梳理零散的知識，形成系統(tǒng)；（3）.提高拓展：復(fù)習(xí)課練習(xí)的綜合性要更強，大量的綜合性練習(xí)，幫助學(xué)生解題技能的培養(yǎng)；2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定：依照高考大綱要求，循環(huán)式復(fù)習(xí)學(xué)過內(nèi)容；通常以單元為單位復(fù)習(xí)，時間緊的話還可以大綜合，復(fù)習(xí)的材料建議滾動并打破單元內(nèi)的知識局限，有機結(jié)合本單元相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系。具體復(fù)習(xí)內(nèi)容可以是：考綱知識復(fù)習(xí)（通常以一個單元為單位），專題復(fù)習(xí)， 對各章節(jié)知識進行分類練習(xí)， 對考綱考點歸納總結(jié)及訓(xùn)練，大量的基礎(chǔ)知識專項訓(xùn)練。3.有針對性的練習(xí)：根據(jù)學(xué)生的實際，難點所在，靈活設(shè)計練習(xí)；4.復(fù)習(xí)課的特點：（1）. 教學(xué)內(nèi)容以學(xué)過的語言材料為主 （總結(jié)、歸納、應(yīng)用訓(xùn)練）（2）. 重溫已學(xué)內(nèi)容（回憶、強化）（3）. 彌補最初教與學(xué)不足（4）.歸納總結(jié)，發(fā)展技能 （整理、歸納、概括、圖形表格及坐標曲線識別、計算、文字描述、解題技巧等）（5）.課堂教學(xué)形式以訓(xùn)練活動為主 二、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的主要問題部分教師認為復(fù)習(xí)課不需要設(shè)置情景，也無須提出問題來讓學(xué)生回答，只是需要教師對教材知識進行整合、歸納、總結(jié)，然后講給學(xué)生聽，學(xué)生做好筆記，再將資料的練習(xí)題從頭到尾做過，這樣就達到了復(fù)習(xí)的目的了，然而根據(jù)新課改理念，這樣的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在以下問題：1.教師上演“獨角戲”，忽視學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)中，由于時間緊、內(nèi)容多，經(jīng)常是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師花大量的時間和精力為學(xué)生準備了不需學(xué)生咀嚼消化、只需學(xué)生張嘴吞咽的詳細資料，包辦代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、歸納、整理的過程，使學(xué)生喪失了能力提高過程的歷練，使教師教得“苦”，學(xué)生學(xué)得“困”。2.教學(xué)形式單一，課堂氣氛呆板。談到復(fù)習(xí)課，學(xué)生都能說出大致程序，無非就是：從目標確立到知識梳理，從重點難點解析到典型例題剖析。課堂無非就是“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生置身于這種教學(xué)形式單一、課堂氣氛呆板的課堂中，只是被動接受，自然而然參與課堂教學(xué)的欲望就會大大削弱，學(xué)習(xí)激情就會匱乏、思維呆滯，談何復(fù)習(xí)效率？同時也嚴重阻礙了學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.重視知識的傳授，忽視學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展。在課堂上，教師總想盡量講得細點、挖得深點、拓得廣點、練得多點，希望對知識的講解能夠面面俱到。教師未能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的習(xí)慣，未能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生命科學(xué)的興趣以及良好思維能力的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和靈活多變的學(xué)習(xí)方法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力，忽視了與學(xué)生的情感交流，更沒有激發(fā)學(xué)生對生命深層次的探究動機和興趣，忽視了學(xué)生的全面而個性發(fā)展。三. 新課改理念下復(fù)習(xí)課教學(xué)方法建議：基于上述存在的問題，要在高三生物復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)、落實新課程理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在能力上有所突破，最大程度地提高復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，就必須打破傳統(tǒng)的滿堂灌，把課程標準倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式引入高三復(fù)習(xí)課堂，以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式，由教師包辦代替的舊模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒁詥訉W(xué)生內(nèi)部活力、調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的新型復(fù)習(xí)模式。1. 通過復(fù)習(xí)教學(xué)活動，教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的觀察、注意、想象、類比、分析、推理、判斷、概念等思維能力的進一步形成和發(fā)展。2面向全體學(xué)生，關(guān)注各層次的差距。使得好的學(xué)生在鞏固知識的同時，解題能力得到更好發(fā)展；一般的學(xué)生能有效加深理解所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識；弱的學(xué)生也在幫助下使所學(xué)知識得到鞏固和加強，且能消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理。那么在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中具體如何來做呢？我們都知道考試重基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課就要從最簡單的知識開始，根據(jù)課標的內(nèi)容標準，相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以及教材的具體內(nèi)容來設(shè)置出最簡單的問題，也是每節(jié)課的主干知識（結(jié)論性的語句以及黑體字部分還有每章知識小結(jié)等）。這個環(huán)節(jié)強調(diào)基礎(chǔ)，對于所有的學(xué)生也是可以回答與解決的（其實一些好學(xué)生也不一定能夠全部解決）。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，老師與學(xué)生一般對于這樣的簡單問題與基礎(chǔ)知識都是不屑一顧，把精力和時間都花在了一些難點的知識上，老師的問題一般都是經(jīng)過精心的設(shè)計，每個問號都有一定的難度與相當?shù)纳疃?。久而久之，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就漸漸失去信心，對生物學(xué)習(xí)沒有了興趣。同時這些簡單的問題也可以在一定程度上構(gòu)建起知識的框架與網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識的同時，把握學(xué)習(xí)的范圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當然只有簡單問題，并不能滿足所有學(xué)生的需求，也不能達到考試的要求，這就需要設(shè)置一些有一定難度和深度的問題，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生盡量逐個去進行解決，可以獨立思考解決，也可小組討論，甚至還可以設(shè)置一些選做題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行選擇回答。在日常的教學(xué)過程中，通常我們對學(xué)生的要求重點停留在最基礎(chǔ)的知識方面，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維能力（形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維）的培養(yǎng)還不夠。例如批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑、獨立分析的過程。在復(fù)習(xí)課中可以提出一種認識與看法，例如轉(zhuǎn)基因食品的安全性的問題的討論就可以體現(xiàn)，不要一帶而過忽視了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。當然可以在復(fù)習(xí)課中設(shè)置陌生的情景，讓學(xué)生去判斷分析。也可以是對實驗步驟的分析等。3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的特征：探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能增進學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)探究的理解。學(xué)生依據(jù)來自各方面的資料和史實，會像科學(xué)家一樣經(jīng)歷“科學(xué)研究”的主要過程，體驗科學(xué)研究過程和方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究是人們獲得科學(xué)知識，認識客觀世界，了解科學(xué)發(fā)展的一種方式；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。比如探究“生長素的發(fā)現(xiàn)”的過程，在科學(xué)發(fā)展史上，經(jīng)過了幾代科學(xué)家、研究者的努力?？梢詥l(fā)學(xué)生親自設(shè)計并模擬其中的某項實驗進行獨立探究。其中既有科學(xué)知識的獲得，又有科學(xué)基本技能和科學(xué)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。探究性學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。探究性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。對探究性學(xué)習(xí)的誤解：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不是時時探究，事事探究，我們應(yīng)該把它作為一種學(xué)習(xí)的方式，實際上也不是任何問題都要探究。即探究并不是唯一的學(xué)習(xí)方法；不是所有強調(diào)動手的活動都是探究，也不是所有的探究活動都需要強調(diào)親自動手。在復(fù)習(xí)課中提出了大量的問題，盡量在每節(jié)課中提出一些陌生情景或未知答案的問題，從探究活動的某個方面來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時候要注意以下9大環(huán)節(jié)：（1）、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題；（2）、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念；（3）、確認變量（注意準確、科學(xué)、合理性原則），該變量必須是探究問題的關(guān)鍵（這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實驗的重要原則：單一變量原則）；（4）、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果，結(jié)果的預(yù)測也是實驗非常重要的一個環(huán)節(jié)；（5）、設(shè)計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實際；（6）、進行實驗，收集數(shù)據(jù)；（7）、運用數(shù)學(xué)方法（圖表等）處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；（8）、用準確的術(shù)語描述實驗方法、闡明實驗觀點；（9）、運用證據(jù)與邏輯為自己的觀點進行辯解和必要的修改。以上9個環(huán)節(jié)在考試中一般不會全部涉及，但是在實驗設(shè)計題目中往往就會考查到其中某一個環(huán)節(jié)，因此我們在復(fù)習(xí)工作中應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)能力：這是對學(xué)生學(xué)科知識能力的一個高層次的考查，以探究性學(xué)習(xí)角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現(xiàn)。 對于這類問題來說，回答的內(nèi)容其實是要求學(xué)生對已出現(xiàn)的現(xiàn)象的解釋，這種解釋在沒有被證明之前，就是我們所說的假設(shè)。（個人理解）4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是社會發(fā)展的需要；是生物課程的特點；是學(xué)生發(fā)展的需要；是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的?？v觀每一年的生物學(xué)高考試題，其中有一項是必不可少的，那就是涉及到“時事中的生物”，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的生物知識去分析和思考當前的社會熱點問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們在備考過程中，應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注社會、生活熱點問題。如教材中免疫知識可聯(lián)系傳染病防治、器官移植的實際，光合作用和呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，細胞分裂可聯(lián)系癌癥治療，病毒的知識可聯(lián)系艾滋病、SARS、禽流感的特點、傳播途徑、防治措施等等。做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力。四復(fù)習(xí)課教學(xué)模式參考復(fù)習(xí)課操作流程可以按以下步驟進行：1引入教學(xué)。（歌曲、歌謠、游戲、對話、故事等。將學(xué)生的思想和注意力迅速拉回課堂）2分鐘2再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容。（合理利用游戲、電腦軟件、圖片、故事等并預(yù)先擬定好相關(guān)問題。）10分鐘設(shè)置最簡單的問題，以求更快地引起學(xué)生對知識的回憶，也可以使學(xué)生很輕松地進入到學(xué)習(xí)中去。問題設(shè)置還要全面，最好能展現(xiàn)本節(jié)知識的輪廓與結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)把握所學(xué)知識的范圍，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題提出后，鼓勵學(xué)生大膽地把答案說出來。根據(jù)實際情況的需要，可以采用多種方式。例如：可以學(xué)生之間相互講，也可以提問個別學(xué)生，還可以學(xué)生們一起共同回答。此環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。3進行強化訓(xùn)練，突出重點，練透難點。（小組、個別練習(xí)形式、高密度的典型錯誤分析，強化理解掌握。）20分鐘l 在上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地提出具體的有一定難度的問題，問題由易到難，由表及里。l 問題的設(shè)置要圍繞本節(jié)的主干知識，把課標的要求融合在問題里。l 從多個角度來進行提問，形式要多樣、新穎。l 最好能加入材料，情景。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和社會生產(chǎn)生活密切聯(lián)系。說明：此處繼續(xù)提出問題，但此處的問題是具有一定難度和深度的，這些問題是經(jīng)過教師的精心設(shè)計，既要根據(jù)課標的具體要求，還要設(shè)計探究的知識，還要與社會生活密切聯(lián)系。本環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此處問題宜精不宜多。學(xué)生可以全部作答，也可以選擇其中的一些來作答（根據(jù)能力），并且在全班同學(xué)面前進行展示，培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達能力，通過教師或者其他同學(xué)的評價、認可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，更加具有成就感。教師在講評時，要有針對性，易錯點、重難點是精講的部分，使學(xué)生對知識有一個全面深刻的認識。不能因為部分學(xué)生做的好就可以忽略，要照顧到全體同學(xué)4歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納總結(jié)，加深理解記憶。）5分鐘5應(yīng)用性練習(xí)。（理解運用，能力拓展。）7分鐘對本節(jié)所復(fù)習(xí)內(nèi)容精選習(xí)題進行強化訓(xùn)練 6檢查復(fù)習(xí)效果，布置作業(yè)。（后繼學(xué)習(xí)，長期記憶，穩(wěn)固知識。）1分鐘7. 教學(xué)反饋：根據(jù)教學(xué)中學(xué)生反饋的信息進行教學(xué)調(diào)整（課后完成）例如：在必修三人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的復(fù)習(xí)課中，我準備這樣來設(shè)計這節(jié)課。1 內(nèi)容選擇上：我除了將教材的第一節(jié)細胞生活的環(huán)境和第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性合在一起復(fù)習(xí)外，還準備將第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)中與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)的體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)放在這個模塊中一起復(fù)習(xí)。2.教學(xué)引入我準備讓同學(xué)們觀察教材問題探討的圖片開始。通過觀察圖片比較單細胞和多細胞生物生活的環(huán)境以及多細胞生活的環(huán)境。來引入人體細胞生活的內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識。并適時過渡到主干知識的再現(xiàn)環(huán)節(jié)。3.知識再現(xiàn)環(huán)節(jié)我將主干知識設(shè)置成填空題讓學(xué)生自主完成.目的是查清學(xué)生的基礎(chǔ)知識.（包括內(nèi)環(huán)境三種成分的相互關(guān)系、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及意義、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)具體途徑）4. 強化訓(xùn)練，突出重點，練透難點環(huán)節(jié)。我準備利用三維設(shè)計上的判斷正誤題看學(xué)生是否對知識形成了正確理解;將幾組易混概念進行集中比較分析幫助學(xué)生更好地理解重難點問題;如:血液與血漿、血紅蛋白