如何進行課堂教學反思.doc

如何進行課堂教學反思“課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄以下三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。具體的可以從以下幾方面入手考慮:一、反思課堂上你關注了學生嗎？新的教育理念要求我們，以人為本，注重學生的個體差異，課堂教學要有針對性、層次性。學生的學習基礎有差別，智力水平有高低，課堂教學必須根據(jù)不同學生的認知水平區(qū)別于不同的方法。對于學生的質疑問難、標新立異要采取正面的激勵原則。要尊重學生的每一次發(fā)言，每一個見解，去贊揚他們思考的一切結論，去保護他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。要多運用激勵性的評價用語恰到好處地評價學生的問答，但不能輕視，甚至厭惡困難生。教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。二、知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的?基礎教育課程改革綱要指出：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?？傊抡n程就是要求我們要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。所以我們反思時，首先，想想是否注重創(chuàng)設學習情境，通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，有沒有組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者。最后，在促進問題解決時，教師有沒有抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現(xiàn)困難時，教師是包辦代替，還是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導者的作用。三、反思你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式?合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。我們不但經常用，而且每節(jié)課應用的次數(shù)頻繁，使課堂氣氛比較活躍。但你應反思是：這節(jié)課的教學任務是否要進行合作學習的必要；提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題；你安排的合作交流的時間充足嗎；合作交流的任務是否有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容；如學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時，教師是否選擇了恰當?shù)臅r機進行了指導。在合作學習的過程中，教師一是要培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是要培養(yǎng)學生學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是讓學生學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。四、反思課堂三維目標的達成情況。傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。你在課堂教學中注重引導學生主動學習，并讓學生學會學習的方法了嗎；在自主、合作、探究性的學習中你引導學生發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律了嗎；在課堂上你激發(fā)了學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度了嗎；在培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣方面你又做得如何等。五、反思你在課堂中扮演了一個什么樣的角色?新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與