分?jǐn)?shù)的意義教案設(shè)計(jì)ok.doc

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)廣元市利州區(qū)棲鳳小學(xué) 曾現(xiàn)麗教材及學(xué)情分析： 分?jǐn)?shù)的意義是九年義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了“把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的1份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，為分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)： (一)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、正確建立單位“1”的概念，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義；2、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物；3、理解分子、分母的含義；4、通過對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，使學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力有一定提高。（二）過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷了在情境中建立分?jǐn)?shù)意義的表象抽象概括分?jǐn)?shù)意義實(shí)際運(yùn)用分?jǐn)?shù)意義的過程，通過自主探究，合作交流學(xué)習(xí)，正確構(gòu)建單位“1”的概念，達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)意義的正確理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，感受到生活中處處有分?jǐn)?shù)，形成學(xué)分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、正確建立單位“1”的概念；2、理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：1、突破“一個(gè)整體”的教學(xué)，理解單位“1”；2、“分?jǐn)?shù)的意義”概念的抽象過程。教具：多媒體課件學(xué)具：自制學(xué)具教學(xué)過程：（一）激趣導(dǎo)入伸出1個(gè)手指，說一說可以用數(shù)字幾來表示？（板書：1）1只手，1雙手又可以用數(shù)字幾來表示？理解：1可以表示一個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體。（二）探究新知 1、 認(rèn)識(shí)單位“1”（1）課件顯示：一顆草莓用幾表示？可以看作一個(gè)整體嗎？三顆草莓可以看作一個(gè)整體嗎？在圖中怎樣表示？（圈起來）5顆草莓可以看作一個(gè)整體嗎？10顆呢？100顆？無論有多少顆草莓我們都可以把它看作一個(gè)整體，用自然數(shù)“1”表示，通常把它叫做單位“1”（板書：?jiǎn)挝弧?”）（2）課件顯示：一個(gè)圓，一條線段，5個(gè)三角形，10個(gè)小正方體。他們都可以看作單位“1”嗎？列舉生活中單位“1”的例子。明確：一個(gè)物體，一個(gè)整體或一個(gè)計(jì)量單位都可以看作單位“1”2、感知3/5的意義（1）課件顯示：(把一個(gè)圓看成單位“1”，用數(shù)表示)（學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性）（2）課件顯示：用分?jǐn)?shù)表示涂色部分占單位“1”的幾分之幾。（3）課件顯示：他們的單位“1”一樣嗎？為什么涂色部分都占單位“1”的3/5呢？（板書：平均分 3/5）師小結(jié)： 3、抽象分?jǐn)?shù)的意義（1）課件顯示：1/4、學(xué)生齊讀分?jǐn)?shù)。你看到1/4，你想到了什么？（2）自主學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)生選擇合適的材料創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，小組交流，說說這些分?jǐn)?shù)是怎么得到的？小組匯報(bào)，展示成果師引導(dǎo)理解分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。（板書課題：分?jǐn)?shù)的意義）全班齊讀“分?jǐn)?shù)的意義”4、深層理解分?jǐn)?shù)的意義課件顯示：你能用什么辦法得出4顆五角星占8顆五角星的幾分之幾？學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。（1/2、2/4、4/8）提問：?jiǎn)挝弧?”相同，涂色的個(gè)數(shù)相同，為什么分?jǐn)?shù)卻不同？（引導(dǎo)學(xué)生理解：平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)不同）提問：要確定一個(gè)分?jǐn)?shù)，必須要知道那些條件？（板書：表示的份數(shù)/平均分的份數(shù)）（三）鞏固練習(xí)1 、出示課件：看圖寫分?jǐn)?shù)2、說出下列各分?jǐn)?shù)的意義。（課件顯示）我班男生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7長(zhǎng)江干流約 35 的水體受到不同程度的污染成年人頭部的高度約占身高的1/83、估一估：大頭兒子頭部的高度約占身高的幾分之幾？（四）知識(shí)拓展（課件顯示）：小紅說：“今天早上，我喝了一杯牛奶的1/2”小明說：“今天早上，我也喝了一杯牛奶的1/2”他們倆喝的牛奶數(shù)量一樣多嗎？質(zhì)疑：都喝的是一杯牛奶的1/2，為什么喝的牛奶數(shù)量可能不同?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)1/2的單位“1”可能不同，表示的具體數(shù)量也可能不相同。 1/2表示喝的牛奶數(shù)與這杯牛奶的總數(shù)的一種關(guān)系，并不表示喝的具體數(shù)量。（五）課堂總結(jié)1、學(xué)生總結(jié)；2、教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟知的手為材料，從自然數(shù)1表示一個(gè)個(gè)體，到表示一個(gè)整體。整個(gè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師利用整數(shù)與“1”的聯(lián)系，進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，分散難點(diǎn)，突破“一個(gè)整體”的教學(xué)，正確建立單位“1”的概念。體現(xiàn)了由具體到抽象的過程，也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作了一個(gè)鋪墊。設(shè)計(jì)了用整數(shù)表示的圖形，也設(shè)計(jì)了用分?jǐn)?shù)3/5表示的圖形部分，足以證明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。對(duì)比四幅圖中的3/5的意義學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、總結(jié)等活動(dòng)中，獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。把動(dòng)手操作與理解概念有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，有利于學(xué)生抽象出“分?jǐn)?shù)的意義”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了一個(gè)開闊的空間，學(xué)生在探討的過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。練習(xí)的設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性、發(fā)展性為一體，把夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，有助于理解分?jǐn)?shù)的意義，