小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略.docVIP

小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略在現(xiàn)實的課堂上，我們看到一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?？茖W課程標準也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況?！币虼?，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據(jù)教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。策略一：自主提問學習目標的動態(tài)生成 從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在科學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。如點亮我的小燈泡一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”，讓學生回憶剛剛學過的電和我們的生活，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(學習目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我的小燈泡？學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。 策略二：廣斂信息探究內(nèi)容的動態(tài)生成 在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經(jīng)驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念” ?，F(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的學習內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在科學教學中廣斂信息，促使探究內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。 1、活用生活資源這是我自己上的一節(jié)課摩擦力。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？進了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”馬上有學生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑?！蓖瑢W們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進入了佳境。教學中，我從學生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對科學內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。 2、捕捉過程資源教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。在上地震一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。當水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教材中的結(jié)論。但事實卻出乎意料。當?shù)谝唤M的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣??？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？一位學生說：當石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）。在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。 3、開發(fā)網(wǎng)絡資源教師充分利用網(wǎng)絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如研究紙一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設、教師指導下的自主學習的教學結(jié)構(gòu)，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成。策略三：以做促思認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成 學習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。 1、課前做，活化生成要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變?yōu)閷W的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創(chuàng)設條件。有很多科學內(nèi)容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如教學樹葉時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構(gòu)造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?2、課中做，多維生成課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內(nèi)學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有:在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發(fā)設計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。 3、課后做，持續(xù)生成課程標準強調(diào)學生應用意識的培養(yǎng)，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位青年教師執(zhí)教雨和霧，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的?！钡韧瑢W們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環(huán)境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結(jié)構(gòu)漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。 策略四：開放合作創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成 科學教學中，課堂教學方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，在這諸多學習活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學要加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。如：教學“魚”這一課時，當教師將魚展示在學生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？當老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究 在課堂創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，我們應不斷為學生構(gòu)建開放合作的學習時空，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。 策略五：多元評價自信心理的動態(tài)生成 科學課程標準指出，評價要關注結(jié)果，更要關注過程，要關注學生在科學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。 1、差異性評價我們面對的學生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應尊重差異，對不同學生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學習上的后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如科學探究倡導實驗方法的多樣化，教師盡量讓學生自主討論發(fā)現(xiàn)不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使科學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。 2、榜樣性評價比如在哪杯水多的教學中，先安排一個比較水的多少活動，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準確，再引出量筒的使用。各小組在探究結(jié)束之后，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，評出本組在實驗探究中表現(xiàn)突出的同學：誰操作規(guī)范，誰注意與同學合作，誰觀察仔細，誰記錄認真，誰實驗中有創(chuàng)新誰如果得到大家的承認，就是本節(jié)課的“探究之星”，這可是同學們都羨慕的榮譽。同學們都想爭做“表達之星”“操作之星”“進