教育心理學有關代表人物及其理論與著作

教育心理學有關代表人物及其理論與著作1.桑代克：教育心理學、現(xiàn)代教育心理學奠基人、嘗試錯誤說、遷移理論的共同要素說、痕跡衰退說3.布魯納：20世紀課程改革運動、發(fā)現(xiàn)教學、認知結構學習論4.廖世承：我國第一本教育心理學5.勞倫茲（奧地利生物學家）：關鍵期、印刻6.皮亞杰（瑞士心理學家）：認知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論7.維果斯基（前蘇聯(lián)）：最近發(fā)展區(qū)8.埃里克森：人格發(fā)展理論八階段9.鮑姆寧：家庭三種教養(yǎng)模式10.比納、西蒙：比納西蒙智力量表11.韋克斯勒：韋氏量表12.布盧姆：掌握學習13.斯金納：程序教學、操作性條件作用論14.加涅：學習層次分類和學習結果分類（學習的條件）、信息加工學習理論15.巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）：經(jīng)典性條件作用論16.苛勒：完形頓悟說17.奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）：有意義的接受學習論、先行組織者、學習成就動機驅力說、同化說18.馬斯洛（美國心理學家）：需要層次理論19.阿特金森：成就動機理論20.維納（美國心理學家）：成敗歸因理論21.班杜拉：自我效能感理論、觀察學習22.耶克斯、多德森（美國）：耶克斯多德森定律（倒U曲線）23.賈德：遷移理論的經(jīng)驗類化理論24.艾賓浩斯（德國心理學家）：艾賓浩斯遺忘曲線25.弗洛伊德：精神分析學派創(chuàng)始人、遺忘的動機說（也叫壓抑理論）、人格結構理論26.加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）：心智動作形成五階段理論27.安德森：心智動作形成三階段理論28.柯爾伯格：兩難故事三水平六階段論29.羅森塔爾：皮格馬利翁效應30.福勒、布朗：教師成長三階段論31.波斯納：教師成長公式教育心理學知識點（精選）1.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它屬于心理學的應用學科之一，是心理學與教育學的交叉學科。2.教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。3.教學內(nèi)容包括教學大綱、教材和課程。4.學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。5.1903年，美國心理學家桑代克的教育心理學是西方第一本以教育心理學命名的專著。1924年，廖世承編寫我國第一本教育心理學。6.瑞士心理學家皮亞杰提出兒童階段發(fā)展理論：02歲為感知運動階段，27歲為前運算階段，711歲為具體運算階段，1115歲為形式運算階段。7.蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一概念。8.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。9.埃里克森人格發(fā)展理論：01.5歲為基本的信任感對基本的不信任感，23歲為自主感對羞恥感與懷疑，45歲為主動感對內(nèi)疚感，611歲為勤奮感對自卑感，1218歲為自我同一性對角色混亂。10.鮑姆寧將家庭教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型。11.學生的認知差異主要表現(xiàn)在場獨立和場依存、沉思型和沖動型、輻合型和發(fā)散型。12.學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指個體在某種情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。13.我國心理學家把學生的學習分：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。14.聯(lián)結學習理論包括：桑代克的嘗試錯誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論。15.認知學習理論包括：苛勒的完形頓悟說、布魯納認知結構學習論、奧蘇伯爾有意義接受學習論、建構主義學習理論。16.學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。17.學校情境中的成就動機主要由認知的內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力組成。18.根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可將其分為高尚的與低級的動機；根據(jù)學習動機作用于學習活動的關系，可將其分為近景的直接動機和遠景的間接動機；根絕學習動機的動力來源，可將其分內(nèi)部學習動機和外部學習動機。19.學習動機理論：強化理論、需要層次理論（馬斯洛）、成就動機理論（阿特金森）、成敗歸因理論（維納）、自我效能理論（班杜拉）。20.耶克斯和多德森認為，中等程度的動機及其水平最有利于學習效果的提高。21.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果不同，可以把遷移劃分為正遷移和負遷移兩種類型。22.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃分為水平遷移和垂直遷移。23.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和具體遷移兩種。24.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可把遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。25.學習遷移的基本理論：形式訓練說、相同要素說（桑代克）、經(jīng)驗類化說（賈德）和關系轉換說（格式塔心理學家）。26.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習（主要是詞匯學習，還有實物圖像、圖表、圖形等）、概念學習和命題學習。27.根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。28. 下位學習又稱類屬學習，始終把新的觀念歸屬于認知結構中的原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。它包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。前者使之新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證；當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀點，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，而這僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系時，便產(chǎn)生相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中原有觀念即非類屬又非總括關系時產(chǎn)生的。29.知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取。30.知識直觀，在教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀（觀察各種實物，演示各種實驗，到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等）、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片餓教學電影電視等的觀察和演示）和言語直觀。31.現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分瞬時記憶（感覺記憶，貯存信息的方式具有鮮明的形象性，完全保持輸入刺激的原樣0.252秒）、短時記憶（5秒2分鐘，分兩個成分：直接記憶和工作記憶）和長時記憶。32.心智技能的特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。33.著名認知心理學家安德森認為，心智技能形成需要經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。34.我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等人研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。35.典型的學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。36.杜威認為問題解決是一個循序漸進的、分階段的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設（四個階段）。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。37.一般認為，態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或發(fā)展的傾向性。態(tài)度結構包括：認知成分、情感成分和行為成分。38.品德的心理結構包括：道德認識、道德情感認識和道德行為認識。39.皮亞杰道德發(fā)展論：10歲以前屬于他律道德，10歲以后屬于自律道德。40.柯爾伯格：采用兩難故事法提出了道德三水平六階段（前習俗、習俗、后習俗）。41.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個過程。42.1948年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等幾個方面，因此我們將健康分為：生理健康和心理健康。43.教師的領導方式分為：集權型、民主型和放任型。44.課堂的三大要素：學生、學習和學習情境。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生。45.波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。教育心理學考試大綱一、教育心理學與教師的專業(yè)成長（一）教育心理學概述1教育心理學的定義。2教育心理學的研究任務。3教育心理學的學科體系。（二）教師的專業(yè)成長1從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)發(fā)展階段。2專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質(zhì)。3教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。、學生心理發(fā)展與教育（一）認知發(fā)展與教育1皮亞杰的認知發(fā)展理論：基本觀點、認知發(fā)展階段理論、在教育上的意義。2維果茨基的認知發(fā)展理論：基本觀點、在教育上的意義。（二）社會化發(fā)展與教育1埃里克森的心理社會發(fā)展理論：含義、教育意義。2柯爾伯格的道德發(fā)展理論：含義、教育意義。3影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關系。，三、學生個體差異與教育)學生的認知差異1認知方式差異。2認知能力差異。3認知結構差異。4認知差異的教育含義，（二）學生的性格差異1性格的概念。2性格的個別差異。3性格差異的鑒定。性格差異的教育含義。（三）特殊兒童的心理與教育1特殊兒童的概念。2特殊兒童的類型。3。特殊兒童的教育。四、學習與學習理論（一）學習的概述1學習的定義。 遺2學習的生物與社會意義。3學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。（二）行為主義的學習理論1經(jīng)典條件作用。2操作條件作用。3社會學習論。4行為主義學習理論在教學中的應用。（三）認知主義的學習觀1早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。2現(xiàn)代認知學習觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論；奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。（四）建構主義的學習觀1建構主義的不同傾向。 2不同建）f義學習觀的主要分歧。 2不同建構主義學習觀的主要分歧。3建構主義學習觀的共同點。4建構主義學習觀的教學含義。（五）人本主義的學習理論1人本主義心理學概述。2馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。，羅杰斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為基礎的學習L原則。4人本主義思想在教育上的實驗。五、廣義知識的學習一）陳述性知識的學習1陳述性知識的表征。2陳述性知識的學習過程和條件（六步三段兩分支）。3促進陳述性知識學習與保持的策略。（二）智慧技能的學習1知識與技能的關系。2程序性知識的表征。3智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形成、概念學習、規(guī)則學習。（三）認知策略的學習1認知策略的性質(zhì)。2認知策略的分類。3認知策略學習的一般過程和特點。4認知饞傘學習的條件。六、動作技能的學習（一）動作技能的性質(zhì)1動作技能的含義。2動作技能的分類。3熟練操作的特征。（二）動作技能的習得與保持1動作技能學習的理論。2動作技能形成的階段與習得的指標。豳匡3動作技能的保持。（三）影響動作技能學習的因素1有效的指導與示范：指導與發(fā)現(xiàn)的比較、指導內(nèi)容的影響、指導方法的影響、示范。2練習：練習的分布、練習中的整體與局部；心理練習、練習中的情婪干擾效應。3反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學習中的作用。七、態(tài)度與價值觀的形成與改變?nèi)蔗t(yī)（一）態(tài)度的形成與改變1態(tài)度的含義。2態(tài)度的學習的過程與理論。3促使態(tài)度改變的方法。4鞏固態(tài)度的方法。（二）價值觀的形成與發(fā)展1價值觀概述。2價值觀的形成與發(fā)展。八、問題解決與遷移（一）問題解決1問題及問題解決。2問題解決的心理過程。3影響問題解決的因素。4問題解決的策略。5問題解決與創(chuàng)造。（二）為遷移而教1學習遷移概述。2傳統(tǒng)遷移理論。3當代的遷移理論及其教學含義。4為遷移而教的一般建議。辦、學習動機（一）學習動機概述；1動機與學習動機。2動機與需要、誘因的關系。3學習動機對學習的影響。4學習動機的分類。（二）學習動機理論1強化論。2需要層