《短歌行》說(shuō)課稿

短歌行說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委、老師們，大家晚上好！我今天的說(shuō)課題目是短歌行。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、課時(shí)安排及教學(xué)過(guò)程等方面一一展開(kāi)解說(shuō)。一、 說(shuō)教材短歌行是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元詩(shī)三首的第二首詩(shī)，這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段，單元內(nèi)容包括兩首、離騷、孔雀東南飛、漢魏晉詩(shī)三首。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程來(lái)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短歌行這首詩(shī)，在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌典范的偉大作品，是四言古詩(shī)的杰出代表，為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我教學(xué)的對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，因此，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀的感受力，在語(yǔ)言積累的過(guò)程中，注重梳理，提升審美境界，陶冶性情?；诖?，我設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情地誦讀并背誦全詩(shī)，了解引句、比興、用典等藝術(shù)手法過(guò)程與方法目標(biāo)：鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)人的思想感情，掌握鑒賞詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)高尚的審美情操，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詩(shī)歌閱讀鑒賞要求誦讀古代詩(shī)詞，并能背誦一定的名篇。注重個(gè)性化的閱讀，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。基于此，我將本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：1、反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)人作為一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的思想情懷。 2、背誦詩(shī)文。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)中作者的情緒變化；理解詩(shī)中引用詩(shī)句和運(yùn)用典故表達(dá)感情的技巧。四、 說(shuō)教法學(xué)法1、 說(shuō)教法語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，感悟和熏陶，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去感受和體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的感知與把握以及重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)： 誦讀法。詩(shī)文本身就具有一種音韻美，通過(guò)口誦文字，心入其境的方法，讓學(xué)生與文本之間達(dá)到心與心的交流，情與情的碰撞。 點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥法,能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考和探究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在本文教學(xué)中我主要點(diǎn)撥的是難句作者的思想感情化的線索，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。2、 說(shuō)學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。因此我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法來(lái)學(xué)習(xí)本文。 課前預(yù)習(xí)法。做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。 誦讀法。詩(shī)歌，本身具有一種極強(qiáng)的音韻美，情感色彩濃，通過(guò)反復(fù)誦讀利于學(xué)生理解品讀文本，更有效的把握作者的思想情感。 合作探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，通過(guò)誦讀、思考、探究歸納文本，體會(huì)作者的思想感情，把握教學(xué)重難點(diǎn)，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。五、 課時(shí)安排根據(jù)課程安排，短歌行是略讀課文，但他又是屬于高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)文的開(kāi)始，對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌有承上啟下的作用，據(jù)此，我安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)。六、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）、導(dǎo)入新課人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師.”好的導(dǎo)入能營(yíng)造良好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)導(dǎo)入新課。我將導(dǎo)入設(shè)置為：俗話說(shuō)：“亂世出英雄?！睎|漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國(guó)鼎立的局面。說(shuō)到三國(guó)英雄，人們往往首先想到的是孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。但人們卻常常忽略了一個(gè)重要人物曹操。曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn)，后果最為嚴(yán)重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責(zé)的是他的人品，最有爭(zhēng)議的是他的歷史功過(guò)，最沒(méi)有爭(zhēng)議的是他的文學(xué)成就。那么曹操到底是一個(gè)什么樣的人呢？（再導(dǎo)入課文之后，我將進(jìn)行作者著簡(jiǎn)介和詩(shī)歌寫(xiě)作背景的介紹。）（二）、朗讀全詩(shī),整體感知詩(shī)歌教學(xué)重在誦讀，先讓學(xué)生自由朗讀，使他們?cè)谡n前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次整體感知詩(shī)文，指名讓學(xué)生起來(lái)誦讀，此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知曹操其人及達(dá)到口誦文字，心入其境的目的，為學(xué)生播放教學(xué)視頻。（三）、品鑒詩(shī)歌的思想內(nèi)容及情感1、明確本首詩(shī)的詩(shī)眼“憂“，本詩(shī)分為兩節(jié)，我將采用逐次遞進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行文本教學(xué)。2、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生再一次深情誦讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中，參與中學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性。在學(xué)生誦讀完成后，我馬上提出問(wèn)題：全詩(shī)當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂”字，那么在第一節(jié)中，詩(shī)人在“憂”什么？從哪里可以看出來(lái)？讓學(xué)生找出原文詩(shī)句作答。在學(xué)生明確了這個(gè)問(wèn)題的緣由后我將進(jìn)一步提出問(wèn)題：詩(shī)人在面對(duì)這種“憂”的時(shí)候，是怎樣排解這種“憂”的？那么，酒能解“憂”嗎？既然不能，那么怎樣理解詩(shī)人的這種以酒解“憂”呢，能不能說(shuō)詩(shī)人的這種做法是消極的？通過(guò)一步步的追問(wèn)我們知道了詩(shī)人不僅“憂”人生短暫，也“憂”功業(yè)未成，“憂”賢才難求。既然詩(shī)人憂賢才難求，那么詩(shī)人是如何表達(dá)對(duì)賢才的渴求的呢？引來(lái)人才固然是好事，但用好人才更重要。曹操又是如何對(duì)待人才？從何處可以看出其對(duì)人才的態(tài)度呢？ 我通過(guò)這種由淺入深，步步追問(wèn)，層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，再輔之以適時(shí)點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生最終心入詩(shī)人的詩(shī)境，領(lǐng)略了詩(shī)人的情感變化。在完成了第一小節(jié)的學(xué)習(xí)后我將引導(dǎo)學(xué)生小節(jié)：為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志，歷經(jīng)坎坷，又因年歲增長(zhǎng)，光陰流逝，為理想尚未實(shí)現(xiàn)而憂愁，發(fā)出了人生短暫之嘆，這不是無(wú)所作為者、蹉跎歲月者、不思進(jìn)取者的消極之“嘆”，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之嘆，是進(jìn)取中的憂嘆，追求中的苦悶，表達(dá)了詩(shī)人抓緊時(shí)間干一番大事業(yè)的強(qiáng)烈愿望，隱含著的仍是積極昂揚(yáng)的精神3、 在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我將采用同樣的方式。先讓學(xué)生有感情的誦讀，然后繼續(xù)采用緊扣詩(shī)人的情感化線索設(shè)置一系列問(wèn)題，步步追問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生最后得出詩(shī)人“憂”的根源 ：“一憂光陰易逝，二憂賢才難得，因?yàn)槔硐肷形磳?shí)現(xiàn)，其實(shí)這正反映了他內(nèi)心更深更重的一種憂愁。 ”我們常說(shuō)“詩(shī)言志”，曹操所言之志，在廣納人才，建功立業(yè)，統(tǒng)一天下。（板書(shū)） “憂從中來(lái)，不可斷絕?！闭?yàn)楣I(yè)未就，曹操思賢之心才會(huì)如此強(qiáng)烈。 將曹操建功立業(yè)之心表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。理解了文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。（四）藝術(shù)特色在完成以上內(nèi)容后，我將小結(jié)一下本詩(shī)所采用的引用、用典和比喻等修辭手法在詩(shī)中運(yùn)用。目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納概括知識(shí)的能力及知識(shí)積累習(xí)慣。（五）、總結(jié)和布置作業(yè)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美鑒賞能力，但教材只