中考文言文閱讀如是說

中考文言文閱讀如是說中考文言文閱讀如是說 蔣紅森 看 2014 年各地中考文言文閱讀 不含古代詩歌 默寫等 的考查情況 可從以下兩個 方面做些分析和思考 一 文言閱讀的材料選擇一 文言閱讀的材料選擇 第一 選文來源的變化說明什么 文言閱讀的材料選擇不外乎兩個來源 要么從課內選擇 要么從課外選擇 當然也包 括課內課外同時選擇 近年來文言閱讀選材的一個重大變化之一 就是閱讀選材由課內選 材為主逐步改變?yōu)檎n外選材為主 據(jù)抽樣統(tǒng)計 14 年中考文言閱讀的選材 取自課內課文 全文或文段 占 20 左右 課內課外同時選材的占 15 左右 文言閱讀選材完全來自課 外的占抽樣試卷總量的 65 左右 中考文言閱讀課外選材為主已成了事實 只是不同區(qū)域 文言課外選材的普遍程度高低不一 這個變化有其必然性 過去多年來 中學文言教學很多時候并非是真正意義上的教導學生學習文言文 更多 的只能算帶領學生學習文言課文 這一篇 我們的文言教學內容局限在教材里 局限在一 篇篇具體的文言課文上 文言教學的任務似乎就是把這一篇篇文言課文教落實 把這一篇 篇文言課文的 點點滴滴 更多的是具體的詞句 都教到學生記憶中去 文言教學教課文 文言考試考課文 這是多年的文言教學的通行行規(guī) 這種文言教學 窄化了文言教學的內 容 縮小了文言教學的視野 矮化了文言教學的應有高度 遠遠沒有體現(xiàn)出文言課程學習 應有的目標和價值 文言課程是語文課程不可分割的一部分 文言課程學習是指通過語文教材這個平臺 借助教材中文言課文這個抓手 使學生了解文言知識 積累文言詞句和語感 在提高學生 語文能力和素養(yǎng)的同時 感受體悟文化經(jīng)典的思想精華 實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承 文言 課程學習比文言課文學習更 高 更 遠 文言課文學習只是文言課程學習過程中的 走 一步 再走一步 將文言課文學習替代文言課程學習 這是過去多少年來文言教學的重大 偏差 也是文言教學所存問題的根源所在 我們認為 中考文言閱讀選材由課內選材為主逐步改變?yōu)檎n外選材為主 這意味著我 們的文言教學有必要進行方向性調整 將文言學習上升到真正意義上的文言課程高度上來 第二 選文的難度說明什么 無論是課內選材還是課外選材 都有一個選擇什么難度的文言選文問題 我們很難確 切地就中考文言選文應有的難度進行準確表述 但通過事實比較可以形成某種判斷 抽樣統(tǒng)計表明 從課內選擇文言閱讀材料的 選自八年級下以及九年級上 下冊教材 以人教版為依據(jù) 的占 90 左右 被選頻率最高的有 鄒忌諷齊王納諫 出師表 二章 唐雎不辱使命 故事兩則 等 課外文言選文多來自正史 先秦諸 子篇以及唐宋名家手筆 占課外選文的 90 以上 如 秦興師臨周求九鼎 高帝欲廢太 子 孔子世家贊 列子 說符篇 曾鞏 連處士墓表 精騎集序 等等 分別選自 戰(zhàn)國策 漢書 史記 列子 宋史 以及歐陽修 秦觀文選等 很明顯 無論是課 內選文還是課外選文 似乎都在追求文言選文的必要高度 這個高度似乎有一個模糊的標準 敘事有曲折 說理顯思辨 措辭用句有典型性和積 累價值 表意有正能量特征 是文言 官話 而非文言 白話 是文言書面語而非文言口 頭語 能呈現(xiàn)初中學生文言 上度 水平而非著眼學生整體的 中度 把握 由此觀之 課內文 鄒忌諷齊王納諫 二章 出師表 唐據(jù)不辱使命 等課文高頻度出現(xiàn)在 中考試卷中就很不奇怪了 以這些課文為參照 中考試卷中大量選擇正史 先秦諸子篇以 及唐宋名家文章同樣也不奇怪 值得關注的是 過去很長一段時間的課外文言選文 大量選自古代筆記 野史 白話 本等 如 閱微草堂筆記 笑林廣記 世說新語 聊齋志異 等等 如果將這些選文與 教材中的文言課文比照的話 在難度上基本上與 童趣 兩則 狼 相當 這類選文趣味性較強 但內容單薄 遣詞用句經(jīng)典性不夠 也缺乏文言文應有的厚重 既 不利于很好地考查學生應有的文言水平 也欠缺文言考試對文言教學的正向引導 近些年有學者關注到大陸與臺灣地區(qū)在文言文教學上的巨大差異 強烈呼吁大陸中學 文言文教學要增量提質 這些研究和呼吁是很有價值的 我們認為 中考試卷中文言選文 保持一定的高度難度 對于提升中學文言教學水平 對于提升中學生語文素養(yǎng) 對于繼承 和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化 都十分必要 二 文言閱讀的考點定位二 文言閱讀的考點定位 第一 考點如此穩(wěn)定 翻遍手頭所有 2014 年中考語文試卷 所見文言文閱讀試題幾乎都是圍繞四個方面的內 容設置 一是文言虛詞 考查最多的是 而 之 兩詞 二是文言實詞 主要是考查所謂 有積累價值 過去常用如今少用或不用 的詞語 三是句子理解 大量的是以 翻譯下面 的句子 的考查方式出現(xiàn) 四是文章內容理解 涉及全文內容或文章局部內容的理解把握 四個考點 點位 設置四個題目 此種文言閱讀考查內容樣式遍布大江南北中考語文試卷 驚人一致 其實 2014 年中考文言閱讀在 考什么 問題上的 驚人一致 存在已久 已經(jīng)成為 中考文言閱讀 考什么 的不法定律 我們要思考的是 這一 定律 是如何形成的 它 給語文教學帶來怎樣的影響 查閱 1986 年以來的語文教學大綱以及 2000 年以后的語文課程標準 從其有關文言文 教學要求中似乎可以尋找到一些蛛絲馬跡 1986 年 全日制中學語文教學大綱 各年級 語文基本能力要求 是 初中一年級 熟讀 背誦一部分課文或段 初中二年級 閱讀文 言課文 了解其中常見文言實詞的含義 初中三年級 能夠翻譯文言課文的一些片段 1990 年 全日制中學語文教學大綱 修訂本 的要求是 初中一年級 熟讀 背誦基本 課文的一些篇或段 初中二年級 閱讀文言課文 能了解基本內容 初中三年級 能順 暢地朗讀文言課文 理解基本內容 1993 年 九年義務教育初級中學語文教學大綱 試 用 中 教學要求 就文言文 閱讀能力 的表述是 讀文言課文 要了解內容 能順 暢的朗讀 背誦一些基本課文 2000 年 九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱 試用修訂版 中 教學內容和要求 表述為 誦讀古代詩詞和淺易文言文 能借助工 具書理解內容 背誦一定數(shù)量的名篇 2003 年 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 第四學段文言文學習階段目標是 閱讀淺易文言文 能借助注釋和工具書理解基本內容 由以上梳理可以看出 具體提出 實詞 和 文句翻譯 學習要求的僅有 1986 年教學大 綱 而其后的大綱 課程標準的表述基本上都集中在 理解基本內容 上 并沒有過多的 具體的文言學習要求 也就是說 目前各地中考試卷中驚人一致的文言考點設置 是 1986 年以來所有大綱 課程標準中有關文言文學習要求的 集合 是幾十年來各個時期文言文 教學要求的集中呈現(xiàn) 客觀的講 2000 年以來語文課程標準有關文言文學習要求較過去變得有些 淡泊 有 的稱之為 淡化 軟化 這是事實 而 2005 年以來 第一輪基礎教育課程改革完成 中 考文言文考查較前一時期又有所強化 具體化 這也是事實 這種文言文閱讀的現(xiàn)實考查 實際與語文課程標準有關要求的一定程度的背離 有其復雜的現(xiàn)實背景和必然性 在此不 做深究 我們要關注的是 中考文言文閱讀考點的如此穩(wěn)定 對于語文課程中文言課程教 學意味著什么 文言文閱讀考點的穩(wěn)定為促進文言教學的相對穩(wěn)定提供了必要的支撐 掌握一定量的 虛詞 實詞 學會翻譯文言句子 弄清基本文意 這是實現(xiàn) 理解基本內容 必要條件 中考文言文閱讀將這些內容作為 穩(wěn)定的考點 一定程度上能促進文言文教學的落實 一 定程度上能保證學生在文言學習方面的 基本糧 但是 中考文言閱讀考點的這種堅強穩(wěn)定又給文言教學帶來負面影響 我們很多教師 秉持所謂 考什么就教什么 的法則 在文言文閱讀教學中將教學內容與考試內容保持高 度一致 其結果是 我們所見的文言文課堂其教學重點往往與此 穩(wěn)定的考點 完全重合 文言教學變成了考點教學 文言課程變成了考試課程 中學文言教學存在的教學內容過分 單純化 表面化以及 硬化 只關注看得見摸得著的適合考試評分的內容 等問題 其原 因與文言閱讀考點的 如此穩(wěn)定 密切相關 第二 考點可以 不 如此穩(wěn)定 我們不反對中考文言閱讀設置上面四個方面的考點 我們反對的是 不管是什么類型 的選文 不管是課內選文還是課外選文 都如此千篇一律地僅僅設置這些過于具體甚至變 得僵化的考點 每篇文言文可以被我們關注的內容應該有很多 如選文涉及到的古文知識 文言表達 文章構思 文章內容以及古人思想精華等等 尤其是文言表達 包括用詞用句 思路寫法 等 文章內容理解等方面 我們完全可以從初中生文言學習實際出發(fā) 把我們的考試關注 點拓展得更寬一點 把我們的考點設置處理得更加細致而有活力一點 比方說 考點設置在考慮初中生文言學習基本要求的同時 還應該從文言選文自身實 際出發(fā)設計一些合乎 這一篇 類 選文特點的考查內容 某地中考文言選文是明代張岱 的一篇 報恩塔 能選這類描述說明類的文章入卷實屬難得 命題者依據(jù)此文設計了 解釋下面加點的詞語 翻譯下面句子 給正在重建的報恩塔征集對聯(lián) 寫出下聯(lián) 等 三個題目 這三個題目無可厚非 征集對聯(lián)題目甚至還頗有創(chuàng)意 但當讀到文中 天日高 霽 霏霏靄靄 搖搖曳曳 有光怪出其上 如香煙繚繞 半日方散 這段話時 就覺得命 題者沒有就這句話做做文章甚為可惜 這段話是對報恩塔景象的描寫 是考查考生是否真 的讀懂選文 理解基本內容 是否真的識得報恩塔真容的關鍵點 若能有諸如 請用 自己的話將這段話所描述的景象說出來 這樣的題目設置 將是對考生文言閱讀能力 表 達能力的 真實考查 這讓我們想起張岱的 湖心亭看雪 中一段類似的文字 霧凇沆 碭 舟中人兩三粒而已 老師們都知道這段話寫得好 但能帶領學生把這一景致真正 看 得比較明白的還真的不多 更多的老師只是就幾個數(shù)字詞照本宣科敷衍了事 報恩 塔 設題若能有這方面的引導 相信老師們再教學 湖心亭看雪 時恐怕得好好費些思量 比方說 課內選文與課外選文因為有熟識與陌生的差異 其考點的選擇與難度設置就 應該有所不同 蘇州市文言選文是課內文 鄒忌諷齊王納諫 在設兩題考查詞句之后有這 樣的兩個題目 選文最后一段為什么要寫 燕 趙 韓 魏聞之 皆朝于齊 本文 在寫法上很有特點 它是由多個 三 組合而成的 請舉一例簡要分析這種寫法的好處 這兩個題目避開了那種趨于一致的 理解基本內容 的設題思路 回避了那種僅僅考查 寫了什么 的常態(tài)考法 而是從 為什么這樣寫 寫作思路和目的 這樣寫有什么好 處 表達效果 的角度和高度進行設題 這樣的設題是建立在考生對選文已經(jīng) 基本了解 的前提下 題目本身有助于考生對選文形成新的體驗和認識 產生新的學習收獲 課內選 文的考查如果一味地徘徊于固定的考點 一味地停留在 學生已知 的水平上 這對于學 生學習文言文 對于教師教學文言文 必將