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第一章1、 兒童發(fā)展與教育心理學的定義：是研究兒童心理發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。2、 兒童發(fā)展與教育心理學的研究內容：是圍繞學生的學和教師的教這一相互作用過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素。3、 教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。4、 專家型教師往往具有四種教學專長，即學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。5、 兒童發(fā)展與教育心理學對教育教學實踐的作用：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師分析、預測并干預學生的行為；幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性研究。第二章第三章1、 小學兒童的生理發(fā)展：身體外形的變化：身高及體重隨年齡的增長而提高，女生10-11歲起進入發(fā)育的高峰期，男生則從12-13歲起進入發(fā)育的高峰期。體內機能的發(fā)育：小學兒童心臟和血管都不斷地均勻增大，12歲時兒童的心臟接近成人的水平；14歲以后男女的差距越來越明顯。肺活量是的大小是兒童肺功能的一個重要指標，并會隨著年齡的增長而增大。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：人腦平均重量的變化為-新生兒為390克，8-9個月為660克，2-3歲為990-1011克，6-7歲為1280克，9歲為1350克，12歲為1400克，達到成人的平均腦重量。2、 學習活動是小學兒童主導活動的意義：1、學習活動增強責任感和義務感；2、學習活動增強有意性和自覺性；3、學習活動促使小學兒童的抽象思維不斷發(fā)展；4、學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展。3、 注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。4、 有意注意：是指一種自覺的、有預定目的的，必要是需要一定意志努力的注意。5、 無意注意：是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。6、 有意后注意：有預定目的、不需要意志努力的注意。7、 小學兒童心理發(fā)展的一般特點：迅速性、協(xié)調性、外露性、可塑性。8、 小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學：9、 兒童注意的培養(yǎng)：10、 感覺：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是一切心理活動的基礎。11、 知覺 ：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體的反映。12、 觀察：有目的，有計劃的知覺過程。13、 注意有意性的發(fā)展是指有意注意在認識活動中的作用逐漸提高，注意的有意性由被動到主動。14、 小學兒童注意品質包括：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉移。15、 小學二年級是兒童注意分配能力發(fā)展的轉折期。小學男生的注意轉移能力發(fā)展更快。16、 教學活動中，如何加強學生的有意注意？使學生明確活動目的排除內外因素的干擾對低年級兒童，觀察其外顯行為適時調整教學方法、引導方式、課堂組織。17、 感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是一切心理活動的基礎。18、 視敏度俗稱視力，是指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。10歲前，視力不斷提高；10歲，視覺調節(jié)能力的范圍最大；10歲后，視力逐漸下降。19、 小學兒童對顏色的辨別能力隨年齡的增長而提高，并會在顏色視覺表現(xiàn)出性別差異。20、 知覺是腦對之間作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。根據(jù)知覺對象的屬性，可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。21、 觀察是有目的、有計劃的知覺過程。22、 小學兒童觀察能力的發(fā)展階段：目的性、順序性、精確性、深刻性。23、 如何培養(yǎng)兒童的觀察力？觀察前提出明確的目的和任務培養(yǎng)兒童知覺技能和觀察技能觀察時盡可能多感官、言語參與教學中正確運用直觀原則注意觀察活動的監(jiān)督和檢查24、 記憶;是人腦對經(jīng)歷事物的反映，它由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)構成。25、 記憶的分類：1、由無意識記向有意識記為主轉化 2、由機械識記為主向意義識記為主轉化26、 兒童識記的特點：有無意識記為主向有意識記為主轉化；由機械識記為主向意義識記為主轉化。27、 小學兒童保持特點：保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型；保持時以視覺加工為主；逐漸使用復述策略來保持信息。28、 遺忘規(guī)律：29、 前攝抑制與后攝抑制：30、 回憶的策略和條件：31、 小學兒童回憶的特點：從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展；從不會評價自己的回憶向學會自我評價發(fā)展。32、 小學兒童思維發(fā)展的特點：小學兒童思維發(fā)展的具體性；小學兒童思維發(fā)展的轉折期（四年級）；小學兒童思維發(fā)展的不平衡性。33、 概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式，是思維活動基本單位。34、 推理主要包括演繹推理、歸納推理、類比推理。35、 思維：是通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物本質和規(guī)律的認識。36、 小學兒童的思維品質包括：深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性。第四章1、 小學兒童情緒情感發(fā)展的特點：情感內容不斷豐富；情感深刻性不斷增加；情緒可控性不斷增強；情緒穩(wěn)定性不斷加強。2、 高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、理智感和美感。3、 小學兒童道德感的發(fā)展：小學兒童道德感處于不斷發(fā)展之中小學兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉折期，一般是小學三年級小學兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同小學兒童道德感具有明顯的個體差異性自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，一級具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學生道德情感的發(fā)展有重要意義。4、 小學兒童積極情感的培養(yǎng)：擴大知識面，提高認知水平創(chuàng)設情境，加強情感體驗培養(yǎng)調控情緒的能力5、 人際關系是人與人交往中形成的直接的心理關系。兒童的人際關系主要包括：親子關系、同學或同伴關系、師生關系。6、 父母的教養(yǎng)方式主要有：權威型、專制型、忽視型和放縱型。7、 塞爾曼通過研究，提出兒童友誼放縱可分為五個階段：第一階段（3-7歲），不穩(wěn)定階段；第二階段（4-9歲），單向幫助階段；第三階段（6-12歲），雙向幫助但不能共患難的合作階段；第四階段（9-15歲)，親密共享階段；第五階段（12歲開始），友誼發(fā)展的最高階段。8、 小學兒童擇友的標準：直接接觸關系、接受關系、敬慕關系、空間距離、傳統(tǒng)關系、傳遞關系。9、 從總體上講，小學兒童選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的同質性和趨上性的特點。10、 班集體形成的幾個階段：松散階段；凝聚階段；形成階段；優(yōu)化階段。11、 非正式群體的特點：自發(fā)性；相似性；相容性；暢通性；權威性。12、 根據(jù)兒童被同伴接納的程度，可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型和中間型。13、 自我意識是指一個人對自己的意識，可分為自我認識、自我體驗、自我調控。14、 小學兒童自我意識發(fā)展趨勢：小學兒童自我意識隨年級增高而不斷發(fā)展；小學各年級兒童發(fā)展速度不同；小學兒童自我意識成分發(fā)展不同步。15、 自我評價能力是小學兒童自我意識發(fā)展水平的主要標志。16、 小學兒童自我評價發(fā)展的趨勢：自我評價的獨立性日益增長；自我評價的全面性日益提高；自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強。17、 自我認識的途徑：通過對他人的認識；通過分析他人對自己的評價；通過與他人的比較；通過自我比較；通過自己的活動表現(xiàn)和成果；通過自我反思和自我評價。18、 性格是表現(xiàn)在人堆現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格由態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征組成。19、 小學兒童性格發(fā)展趨勢：發(fā)展水平隨著年齡的增長而逐漸升高，發(fā)展速率具有不平衡、不等速的特點；小學二年級到四年級，性格發(fā)展比較緩慢，為發(fā)展的穩(wěn)定時期；四年級到六年級發(fā)展較快，為快速發(fā)展時期；在兒童性格發(fā)展中，小學六年級是性格發(fā)展的關鍵期。第五章1、 小學兒童智能水平差異對教育的啟示：教育的著眼點應放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育；分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教，針對不同智力發(fā)展水平的學生實施教育。2、 典型的氣質類型為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。氣質類型積極品質消極品質主要心理特征膽汁質勇敢、坦率、有進取心粗心、粗暴、冒失容易興奮、難以抑制、不易約束多血質活潑、機敏、有同情心、善交際輕浮、不踏實、不誠摯、無恒心反應敏捷、活潑好動、情緒外露粘液質穩(wěn)重、冷靜、堅毅、實干冷靜、固執(zhí)、遲緩安靜沉穩(wěn)、反應遲緩、情感含蓄抑郁質敏感、細心、想象豐富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑對事敏捷、體驗深刻、孤僻畏縮3、 氣質差異的教育意義：了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質；根據(jù)學生氣質特點進行個別教育；注意和防止膽汁質和抑郁質學生的病態(tài)傾向發(fā)展。4、 性格類型:理智型和情緒型；外傾型和內傾型；順從型和獨立型；理智型、政治型、經(jīng)濟型、審美型、社會型和宗教型；社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型和傳統(tǒng)型。5、 氣質差異的教育意義：針對兒童的性格特征，采取適當?shù)慕逃椒ǎ囵B(yǎng)優(yōu)良性格特征，客服不良性格特征；適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法。6、 認知方式又稱認知風格，是指個體習慣性的加工信息的方式。7、 認知方式的分類：場依存型-場獨立型、沖動型-沉思型、同時型-繼時型。8、 男女兩性的心理和行為的差異：智力的性別差異；興趣的性別差異；行為的性別差異；自信心的性別差異。9、 針對兒童性別差異進行教育：發(fā)揚優(yōu)勢，客服劣勢；創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往；消除偏見，對男女一視同仁；具體對象具體分析；教育兒童要正確認識自己；修訂教材和課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播。第六章識記、P144 1、學習是個體在特定環(huán)境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、接受學習：講授者講學習的內容以定論的形式傳授給學生，學生則將教師所傳授的經(jīng)驗進行主動吸收和加工，并在恰當?shù)臅r候把知識提取出來或加以運用。3、發(fā)現(xiàn)學習：講授者不直接把學習內容教給學生，而是讓學生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)這些內容并將它們內化。4、意義學習：學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。5、機械學習：即學習者在學習張所得經(jīng)驗之間無實質性聯(lián)系的學習。6、加涅提出五類學習結果：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態(tài)度。7、P162強化： 強化的種類：8、P163替代強化：自我強化：實質上是指人們能夠自發(fā)地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節(jié)。9、 P 程序教學：通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學的一種方法。流程：10、P162榜樣行為的示范方式：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范11、P167意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。12、P168 意義學習的過程：意義學習的條件：13、P169先行組織者： 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。14、認知發(fā)現(xiàn)學習的基本步驟與教師的任務：15、意義學習的教學原則：P168 學習材料必須具有邏輯意義（外部）。2、學習者必須具有意義學習的心向（內部）。3、學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念（內部）16、奧蘇伯爾的講解式教學有四個特點：1、大量的相互作用2、大量利用例證3、它是演繹的4、它是有序的。第七章1、 動機是一個人產(chǎn)生某種行為的內部動力。2、 學習動機是指激起學生的學習行為、維持以產(chǎn)生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。3、 學習需要：是學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。4、 認知內驅力：是一種要求理解失誤、掌握知識系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。5、 自我提高內驅力：是指學生通過自己的能力或學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。6、 附屬內驅力：又稱交往內驅力，是指學生為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。7、 學習期待：8、 奧蘇伯爾的分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力9、 歸因：是指對某人成功或失敗的原因的看法、解釋10、 習得性無助感：11、 成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。12、 成敗歸因理論的教育意義：13、 歸因理論就是關于人們如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的理論。14、 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉提出）15、 影響自我效能感的原因：學習成功與失敗的經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚起。16、 如何培養(yǎng)學習動機：17、 學習動機的激發(fā)措施：1、充分利用反饋信息，恰當進行獎罰；2、積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣；3、指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望；4、培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心；5、教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者。18、 在學習反饋時應注意哪些方面？第八章1、 知識是在主客體相互作用的基礎上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反應，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性又具有主觀性。2、 陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述。3、 程序性知識主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作。4、 知識建構的基本機制：同化與順應5、 同化是指通過將新知識與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程。6、 順應是指隨著新知識的同化，原有的知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調整或改組的過程。7、 上位學習：也叫總括學習，就是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。8、 下位學習：也叫類屬學習，就是把新的知識歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位，并讓它們相互建立互聯(lián)的過程。9、 并列結合學習：如果新知識與認知結構中，原有的觀念既不是類屬關系，也不是總括關系，就產(chǎn)生了并列結合學習。10、 影響知識理解的因素：1、學習材料的內容及形式；2、原有的知識經(jīng)驗背景；3、主動理解的意識與方法。11、 影響概念轉變的因素：1、先前的知識經(jīng)驗背景；2、學生的動機與態(tài)度；3、學生的形式推理能力；4、課堂情境；新概念的特征。12、 錯誤概念：13、 錯誤概念轉變：個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。14、 認知沖突：指人在原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時，感受到的疑惑，不適合緊張的狀態(tài)。15、 認知沖突的處理：1、徑直地或經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念 2、納入新概念16、 影響概念轉變的因素：1、先前知識經(jīng)驗背景 2、學生的動機與態(tài)度 3、學生的形式推理能力 4、課堂環(huán)境 5、新概念特征17、 為概念轉變而教的策略：1、類比推理策略、2、認知沖突策略、3、為概念轉變而教的情境18、 遷移是一種學習對另一種學習的影響。19、 正遷移：一種經(jīng)驗的活動對另一種學習起促進作用20、 負遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習其干擾或阻礙的作用21、 影響學習遷移的因素：1、學習對象之間的共同要素；2、已有經(jīng)驗的概括水平；3、學習態(tài)度與定勢；4、個體的智力水平。22、 為遷移而教：1、從教材入手，注重從舊知識中寫出新概念 2、從內容入手，突出基本概念教學，為知識遷移打好基礎 3、從知識體系入手，注重新舊知識縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡 4、建立有利于遷移的教材結構。第九章1、 技能是指通過學習而形成的符號法則的活動方式。2、 操作技能：又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的符合法則的操作活動方式。3、 心智技能：也稱智力技能，認知技能，是一種調節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。4、 技能的特點：技能是通過學習或練習形成的，不同與本能行為；技能是一種活動方式，區(qū)別于個體的認知經(jīng)驗；技能是符號法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意動作。5、 心智技能的培養(yǎng)方法：1、根據(jù)心智技能的形成階段，有重點地進行培養(yǎng)；2、注意心智技能原型的完備性、獨立性和概括性；3、適應心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。6、 對學生心智技能的培養(yǎng)中應注意的方面：7、反饋：8、高原現(xiàn)象：第十章1、 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式方法。包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等等。2、 丹瑟洛根據(jù)學習策略所起的作用分為基礎策略和輔助策略。比格斯按照學習策略的遷移性與可教性分為大策略、中策略和小策略。邁克卡按照學習策略所涵蓋的成分分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。3、 認知策略包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略。4、 資源管理策略：就是幫助學生有效地管理和利用好這些資源，以提高學習效率和質量。5、 注意策略：6、 前攝抑制：先前所學的知識干擾了后來所學的知識7、 倒攝抑制：后來所學的知識干擾了先前所學的知識。8、 簡單知識的精加工策略有以下幾種：1、位置記憶法、2、縮編和歌訣、3、諧音聯(lián)想法、4、關鍵詞法、5、視覺想象。9、 復雜知識的精細加工策略：1、做筆記、2、聯(lián)系生活實際、3、利用背景知識。10、11、 保持階段的復述策略：及時復習、集中復習和分散復習、多種形式的復習。12、 組織策略包括列提綱、做示意圖、利用圖表。13、 元認知是關于個體自己認知過程的知識以及調節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。14、 培養(yǎng)元認知策略方法：自我提問；相互提問；知識傳授；出聲思維。15、 元認知策略：自我計劃策略；自我指導策略；自我監(jiān)控策略；自我調節(jié)策略；自我評價策略。16、 自我監(jiān)控的策略：自我記錄、自我提問、領會監(jiān)控、集中注意。17、 資源管理策略包括時間管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略、其他人的支持。18、 時間管理策略包括：1、設定目標金字塔 2、 設定學期計劃 3、規(guī)劃每周活動19、 努力管理策略包括：情緒管理、動機控制、環(huán)境管理、自我強化。20、 學業(yè)求助泛指當學生在學習上遇到困難時，面向他人請求幫助的行為。21、 在培養(yǎng)學生學業(yè)求助策略的過程中應該注意的問題：努力為學生創(chuàng)造一個積極、輕松、愉快、自信的學習氛圍；要有意識地培養(yǎng)學生合理的求助策略；要幫助學生樹立積極合理的學習目標。第十一章1、問題就是疑難或稱難題，是個人不能用己有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。1、 問題解決指由一定情境引起的、按照一定的目標，運用一系列的認知操作使問題得到解決的過程。（形成一個新答案，超越以前所學規(guī)則的簡單應用而產(chǎn)生一個解決方案的過程）2、 問題解決的特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性。3、 問題解決的過程包括1、建立問題表征、2、確定認知操作、3、實施認知操作、4、評價解決結果。4、 影響問題解決的因素：1、有關的知識經(jīng)驗；2、個體的智能與動機；3、問題情境與表征方式；4、思維定勢與功能固著；5、原型啟發(fā)與醞釀效應。5、 如何培養(yǎng)問題解決能力的培養(yǎng)：1、充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系；2、分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律；3、開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性；4、教授解題策略，靈活變換問題；5、允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。6、 創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨特，有社會或個人價值的新產(chǎn)品的智力品質。7、 創(chuàng)造性的主要成分：1、創(chuàng)造意識、2、創(chuàng)造性思維、3、創(chuàng)造性想象、4、創(chuàng)造性人格。8、 培養(yǎng)小學兒童創(chuàng)造性的措施：1、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)潛力；2、注重個性塑造；3、開設課程，教授策略。第十二章1、 社會規(guī)范是一定社會用來調節(jié)人的社會行為，控制社會秩序，維護社會穩(wěn)定的工具。2、 品德是個體依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的社會的心理特征和傾向。道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象。3、 皮亞杰的道德判斷二水平論：提出兒童的道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程。兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段；6-10歲處于他律的階段，其道德判斷都基于對規(guī)則的無條件服從；10歲以后進入自律的階段。（研究方法為對偶故事法）4、 柯爾伯格的道德發(fā)展六階段論（三水平六階段）：水平一：前習俗水平。個體著眼于人物行為的具體結果及其自身的利害關系，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。階段一：懲罰服從取向階段。（行為的后果作為是非標準）階段二：相對功利取向階段。（樸素的利己主義的定向）水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則。階段三：“好孩子”取向階段。（取悅別人就是好的）階段四：遵循權威取向階段。（維護現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責就是好）水平三：后習俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，而且能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義和個人尊嚴的角度判斷行為的對錯。階段五：社會契約取向階段。（社會價值和個人權利作為是是非標準）階段六：普遍原則取向階段。（個人的良心和原則的定向）5、 道德發(fā)展階段理論的實踐意義：為了解兒童品德發(fā)展的過程提供視角與工具；提示教師重視道德判斷和兒童品德發(fā)展的年齡特征；提供了兩種有用的道德教育方法。6、 班杜拉的社會學習理論：他認為人類的大部分行為是通過“觀察模仿”的方式學到的；通過觀察學習，學習者的道德行為會受到榜樣的多種影響。7、 榜樣的作用：形成新的行為；消退已有的行為；抑制已有的行為；解除對已有行為的抑制。8、 兒童親身行為并直接體驗到的后果（被獎勵或被懲罰）是直接強化；觀察榜樣的行為并得知其后果是替代強化。9、 社會規(guī)范學習的三階段包括：服從、認同、內化。10、 小學兒童社會規(guī)范學習的特點：認識與行為不同步；從外部控制到內部控制；從接受教育到自我教育。11、 影響社會規(guī)范學習的因素1、：受教育者的學習需要2、；教育者的信服度；3、信息的可信度；4、