教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)(最新版)

教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn) 第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述 第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容 1 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門研究 學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué) 2 教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種 是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 3 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 學(xué)教相互作用過程模式 P4 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而 展開的 1 五要素 學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 其群體差異 個(gè)體差異影響學(xué)與教過程 教師 教學(xué)中起關(guān)鍵作用 教學(xué)過程的主導(dǎo) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分 表現(xiàn)為 教學(xué)大綱 教材 課程 教學(xué)媒體 教學(xué)內(nèi)容的載體 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 師生之間傳遞信息的工具 影響教學(xué)內(nèi)容的呈 現(xiàn)方式和容量 影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 教學(xué)環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境 課堂自然條件 教學(xué)設(shè)施及空間布置 社會(huì)環(huán)境 課堂紀(jì)律 同學(xué)關(guān)系 校風(fēng) 社會(huì)文化 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法 認(rèn)知發(fā)展過程 教師的教學(xué)方法 教學(xué)組織 2 三過程 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師 同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí) 技能和態(tài)度的過 程 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 教學(xué)過程 教師組織教學(xué) 評(píng)價(jià) 反思過程 貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中 教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判 教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān) 視和分析 教學(xué)后的檢測 反思 3 學(xué)與教相互作用 五種因素共同影響了三種過程 三種過程交織在一起 相互影響 P6 第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 對(duì)教育實(shí)踐具有描述 解釋 預(yù)測和控制的作用 1 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P9 12P9 12 一 初創(chuàng)時(shí)期 20 世紀(jì) 20 年代以前 代表人物 桑代克 事件 1903 年出版了 教育心理學(xué) 是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 二 發(fā)展時(shí)期 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 補(bǔ)充發(fā)展時(shí)期補(bǔ)充發(fā)展時(shí)期 3030 5050 年代見課本年代見課本 P10P10 尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 三 成熟時(shí)期 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 補(bǔ)充成熟時(shí)期補(bǔ)充成熟時(shí)期 6060 年代見課本年代見課本 P10P10 作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 四 完善時(shí)期 20 世紀(jì) 80 年代以后 布魯納 認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括 4 方面 第一 主動(dòng)性研究 第二 反思性研究 第三 合作性研究 第四 社會(huì)文化研究 我國第一本 教育心理學(xué) 教科書 廖世承 1924 年 第二章第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié)第一節(jié) 中 小 學(xué)生的心理發(fā)展概述中 小 學(xué)生的心理發(fā)展概述 一 心理發(fā)展 1 定義 是指個(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化 2 特征 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別 二 青少年心理發(fā)展的階段特征 1 少年期 11 12 歲 14 15 歲 初中階段 特點(diǎn) 半成熟 半幼稚的特點(diǎn) 充滿著獨(dú)立性和依賴性 自覺性和幼稚性的矛盾 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位 但仍以具體形象作支柱 并出現(xiàn)反省思維 思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展 但帶有片面性和主觀性 心理活動(dòng)的隨意性顯著增長 可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí) 能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng) 產(chǎn)生成人感 獨(dú)立意識(shí)強(qiáng) 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界 社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展 道德行為更加自覺 但自控力不強(qiáng) 2 青年初期 14 15 歲 17 18 歲 高中階段 特點(diǎn) 生理上 心理上 社會(huì)性上向成人接近 智力接近成熟 抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗(yàn)型 向 理論型 轉(zhuǎn)化 出現(xiàn)辯證思維 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展 形成了理智的自我意識(shí) 但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我 自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展 三 中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 一 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 1 定義 指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí) 那些促 進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理 心理發(fā)展的水平和特點(diǎn) 2 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括 縱向和橫向兩個(gè)維度 3 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功 而且也影響學(xué)習(xí)的效率 學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展 新的發(fā)展 又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 動(dòng)態(tài) 二 關(guān)鍵期 1 提出者 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲 動(dòng)物身上存在 印刻 2 定義 是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期 在此期間 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感 過了這一時(shí)期 同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響 如 2 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期 4 5 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等 3 抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī) 及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?能收到事半功倍的效果 第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一 認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 1 代表人物 皮亞杰 從邏輯學(xué)中引進(jìn) 運(yùn)算 的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù) 2 內(nèi)容 兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu) 使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼 出現(xiàn)的時(shí)期或階段 邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn) 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng) 前 運(yùn)算 具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2 歲 特點(diǎn) 感覺和動(dòng)作分化 后期思維開始萌芽 前運(yùn)算階段 2 7 歲 特點(diǎn) 各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式 用表象符號(hào)來代替外界事物 思維受直覺表象的束 縛 思維特征 認(rèn)為一切事物都是有生命的 以自我為中心 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性 不可逆 具體運(yùn)算階段 7 11 歲 特點(diǎn) 思維可逆 能進(jìn)行邏輯推理 獲得了長度 體積 重量和面積的守恒 思維仍需要具體事物的支持 補(bǔ)充補(bǔ)充 P17P17 守恒的概念守恒的概念 形式運(yùn)算階段 11 15 歲 特點(diǎn) 思維是以命題形式進(jìn)行的 能運(yùn)用假設(shè) 演繹推理的方式解決問題 具有抽象邏輯思維 具備了補(bǔ) 償性的可逆思維 思維靈活 二 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者 維果斯基 前蘇聯(lián) 定義 指兒童在有指導(dǎo)的情況下 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平 之間的差異 實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài) 意義 1 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平 還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài) 正在發(fā)展的過程 2 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū) 走在發(fā)展的前面 并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平 第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展 一 人格的發(fā)展 1 定義 人格又稱個(gè)性 是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心 理特征 2 發(fā)展階段 埃里克森八階段理論 1 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 0 1 5 歲 2 自主感對(duì)羞恥感與懷疑 2 3 歲 3 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 4 5 歲 4 勤奮感對(duì)自卑感 6 11 歲 5 自我同一性對(duì)角色混亂 12 18 歲 其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感 成年早期 繁殖感對(duì)停滯感 成年中期 自我整合對(duì)絕望感 成年 晚期 3 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 家庭教養(yǎng)模式 補(bǔ)充補(bǔ)充 P22P22 鮑姆寧鮑姆寧 學(xué)校教育 同輩群體 二 自我意識(shí)的發(fā)展 1 定義 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí) 2 組成 自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控 3 發(fā)展階段 生理自我 1 歲末開始 3 歲左右基本成熟 社會(huì)自我 3 歲以后至少年期成熟 心理自我 在青春期開始發(fā)展和形成 第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教 一 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知過程 指學(xué)生借以獲得信息 做出計(jì)劃和解決問題的心理過程 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 一 認(rèn)知方式差異 1 定義 認(rèn)知方式 又稱認(rèn)知風(fēng)格 是個(gè)體在知覺 思維 記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示 出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格 2 認(rèn)知差異表現(xiàn) 場獨(dú)立與場依存 提出者 威特金 場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾 常根據(jù)自己的內(nèi)部參照 獨(dú)立進(jìn)行分析 判斷 場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物 或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾 沉思型與沖動(dòng)型 學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異 所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢 但錯(cuò)誤較少的類型 所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 輻合型與發(fā)散型 提出者 吉爾福德 美國 二 智力差異 1 智力反映了一個(gè)人的聰明程度 而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù) 智商 IQ 來衡量 2 智商呈常態(tài)分布 即 全人口中 智力超常和智力低下者均為少數(shù) 多數(shù)人的智力處于中等水平 3 智力量表 斯坦福 比納量表 比率智商 此量表是最著名的智力量表此量表是最著名的智力量表 韋克斯勒量表 離差智商 4 差異表現(xiàn) 補(bǔ)充見書補(bǔ)充見書 P27P27 個(gè)體差異 人們的智力水平呈常態(tài)分布 又稱鐘形分布 絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等 一般認(rèn)為 IQ 超過 140 的人屬于天才 他們在人口中不到 1 群體差異 三 認(rèn)知差異的教育含義 如何因材施教 P27 1 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 2 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式 努力使教學(xué)方式個(gè)別化 3 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段 二 學(xué)生的性格差異及其教育含義 1 定義 性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 補(bǔ)補(bǔ) 充 充 P28P28 性格是人格的核心性格是人格的核心 2 差異表現(xiàn) 性格特征差異 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 性格的理智特征 情緒特征和意志特征 性格類型差異 外傾性和內(nèi)傾型 獨(dú)立型和順從型 3 教育含義 性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化 學(xué)校 教育應(yīng)重視情感因素的作用 使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異 第三章第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 一 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 一 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 1 概念 廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化 這一定義說明 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 二 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 2 人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 人的學(xué)習(xí)是一種有目的 自覺的 積極主動(dòng)的過程 我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義 在社會(huì)生活實(shí)踐中 以語言變中介 自覺地 積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程 2 學(xué)生的學(xué)習(xí) 定義 是在教師的指導(dǎo)下 有目的 有計(jì)劃 有組織 有系統(tǒng)地進(jìn)行的 是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所 積累的文化科學(xué)知識(shí) 并以此來充實(shí)自己的過程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 知識(shí) 技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 二 學(xué)習(xí)的一般分類 P32 33 1 加涅的學(xué)習(xí)層次分類 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜 由低級(jí)到高級(jí) 把學(xué)習(xí)分為八類 信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智力技能 認(rèn)知策略 言語信息 動(dòng)作技能 態(tài)度 我國 知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 P34 43P34 43 一 理論要點(diǎn) 1 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用 在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程 2 強(qiáng)化起重要作用 3 個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣 是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果 4 習(xí)慣形成后 只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn) 習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn) 二 代表學(xué)說 桑代克的嘗試 錯(cuò)誤說 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 斯金納的操作性條件作用論 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 一 桑代克的嘗試 錯(cuò)誤說 1 把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 2 聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試 逐步減少錯(cuò)誤 再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的 3 提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律 即 效果律 練習(xí)律和準(zhǔn)備律 效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng) 伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱 練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié) 練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量 而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí) 聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意 聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱 學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí) 際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱 二 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 P37 基本規(guī)律 理解 1 獲得與消退 2 刺激泛化與分化 三 斯金納的操作性條件作用論 P39 基本規(guī)律 理解 1 人和動(dòng)物的行為有兩類 應(yīng)答性行為和操作性行為 定義理解 2 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P39P39 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 定義理解 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P40P40 3 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 P40 四 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 P41 1 理論要點(diǎn) 2 學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu) 期望事項(xiàng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 執(zhí)行控制 認(rèn)知策略 3 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一 理論要點(diǎn) 1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得 3 學(xué)習(xí) 受主體的預(yù)期所引導(dǎo) 二 代表學(xué)說 苛勒的完形 頓悟說 布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一 苛勒的完形 頓悟說 P43 44 基本內(nèi)容 1 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 2 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 1 肯定了主體的能動(dòng)作用 把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程 強(qiáng)調(diào)觀察 頓悟和理解等認(rèn)知功能在 學(xué)習(xí)中的重要作用 這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義 2 完形派在肯定頓悟的同時(shí) 否定試誤的作用 是片面的 二 布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說 P45 47 1 布魯納學(xué)習(xí)觀 1 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P45P45 2 學(xué)習(xí)包括獲得 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 2 教學(xué)觀 1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2 掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則 理解 3 教師應(yīng)如何做 P47 三 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 1 學(xué)習(xí)分類 從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 2 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 P48 49 1 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的 和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系 非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏 輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系 2 意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì) 客觀條件 和學(xué)習(xí)者自身因素 主觀條件 客觀條件 意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義 在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解 是在其學(xué)習(xí)能力范 圍之內(nèi) 主觀條件 a 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) b 學(xué)習(xí)者必須具有積極 主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性 c 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使 這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用 使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善 使新知 識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義 3 意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義 3 接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù) P49 50 1 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下 學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P49P49 2 接受學(xué)習(xí)的心理過程 首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念 然后找到新知識(shí)與起固定 點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn) 最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn) 從而清晰的區(qū)別新舊概念 并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫 通 使知識(shí)不斷系統(tǒng)化 3 影響因素 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性 關(guān)于 先行組織者 技術(shù) 定義 先行組織者 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 它的抽象 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí) 任務(wù) 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) 目的 為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn) 增加新舊知識(shí)之間的可辨別性 以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 評(píng)價(jià) 接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑 有意義接受學(xué)習(xí)理論的 組織者 技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值 教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù) 四 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 P51 53 1 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 2 基本觀點(diǎn) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P51P51 5353 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 第四章第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 P54 58P54 58 一 動(dòng)機(jī)及其功能 1 動(dòng)機(jī) 引起和維持個(gè)體的活動(dòng) 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力 2 功能 激活 指向 強(qiáng)化 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng) 并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程 或內(nèi)部心理狀態(tài) 2 組成 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待 P55 56 1 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P P 5555 2 學(xué)習(xí)期待與誘因 3 種類 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分 近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分 三 與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為 提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素 但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一 強(qiáng)化理論 1 提出者 行為主義學(xué)習(xí)理論家 2 觀點(diǎn) 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系 不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償 3 評(píng)價(jià) 該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量 忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性 具有較大的局限性 二 需要層次理論 1 提出者 馬斯洛 美國心理學(xué)家 2 觀點(diǎn) 生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要 包括認(rèn)知 審美和創(chuàng)造的需要 兩方面含義 完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn) 個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn) 3 教育意義 教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí) 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活 以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素 三 成就動(dòng)機(jī)理論 1 提出者 阿特金森 2 觀點(diǎn) P61 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙 施展才能 力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢 分兩類 力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P61P61 3 教育意義 四 成敗歸因理論 1 提出者 維納 美國心理學(xué)家 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P61P61 2 觀點(diǎn) P61 62 1 三維度 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因 2 六因素 能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣 機(jī)遇 好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P62P62 3 理論價(jià)值與實(shí)際作用 五 自我效能理論 1 提出者 班杜拉 2 觀點(diǎn) P62 63 自我效能感 人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 強(qiáng)化 三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待 結(jié)果期待 效能期待 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) P63 65P63 65 一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1 創(chuàng)設(shè)問題情境 時(shí)是啟發(fā)教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P67P67 簡述耶克斯簡述耶克斯 多德森定律多德森定律 3 充分利用反饋信息 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章第五章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的概述 1 定義 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影 響 2 種類 P72 74 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P72P72 一般遷移與具體遷移 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P73P73 同化性遷移 順應(yīng)性遷移與重組性遷移 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P73P73 3 作用 P74 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié) 遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者 教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一 早期的遷移理論 1 形式訓(xùn)練說 遷移是無條件的 自動(dòng)發(fā)生的 2 共同要素說 桑代克 遷移是非常具體的 并且是有條件的 需要有共同的要素 3 經(jīng)驗(yàn)類化說 賈德 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 4 關(guān)系轉(zhuǎn)化說 格式塔心理學(xué)家 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解 二 現(xiàn)代的遷移理論 1 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件 安德森 認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分 由一個(gè)或多個(gè)條件 動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成 加特納 吉克 認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征 內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵 2 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí) 可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 3 遷移的實(shí)質(zhì) P79 是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程 整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象 即通過分析 抽象 綜合 概括等認(rèn)知活動(dòng) 使 新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用 從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化 系統(tǒng)化 在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng) 整合可以通過同化 順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn) 第三節(jié)遷移與教學(xué) 第三節(jié)遷移與教學(xué) P78 83P78 83 一 影響遷移的主要因素 1 相似性 2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P79P79 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P80P80 二 促進(jìn)遷移的教學(xué) 1 精選教材 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3 合理安排教學(xué)程序 4 教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識(shí)性 第六章第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述 知識(shí)學(xué)習(xí)概述 P84 88P84 88 一 知識(shí) 1 定義 個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 2 類型 感性知識(shí)與理性知識(shí) 反映活動(dòng)的深度 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 反映活動(dòng)的形式 二 知識(shí)學(xué)習(xí) 類型 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 又稱類屬學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P86P86 三 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程 知識(shí)獲得 知識(shí)保持 知識(shí)提取 四 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 是增長經(jīng)驗(yàn) 形成技能 發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 三點(diǎn) P88 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) 知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得 1 知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段 條件是 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn) 必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工 通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn) 2 知識(shí)直觀 1 類型 實(shí)物直觀 模象直觀 言語直觀 2 如何提高知識(shí)直觀的效果 P91 93 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 加強(qiáng)詞與形象配合 運(yùn)用感知規(guī)律 強(qiáng)度律 差異律 活動(dòng)律 組合律 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過程 3 知識(shí)概括 1 類型 感性概括 理性概括 2 如何有效進(jìn)行知識(shí)概括 P94 97 配合運(yùn)用正例和反例 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P94P94 正確運(yùn)用變式 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P95P95 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持 一 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 貯存時(shí)間容量信息來源信息處理 瞬時(shí)記憶0 25 2 秒大刺激 注意 短記 未注 意 消失 短時(shí)記憶5 秒 2 分鐘 7 2 組塊 感覺記憶 直接記憶 長時(shí)記憶 工作記憶 復(fù)述 長記 不復(fù) 述 消失 解決問題 長時(shí)記憶1 分鐘一終生無限度短時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶 充分 深度加工 提取 二 知識(shí)的遺忘及其原因 1 遺忘進(jìn)程 艾賓浩斯遺忘曲線 P99 遺忘的發(fā)展是不均衡的 其規(guī)律是先快后慢 呈負(fù)加速型 2 遺忘理論 P100 101 遺忘原因 痕跡衰退說 最古老 亞里士多德 桑代克 由記憶痕跡衰退引起 消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生 干擾說 占統(tǒng)治地位 前攝抑制 后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果 同化說 奧蘇伯爾 實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程 動(dòng)機(jī)說 弗洛伊德 遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑 壓抑理論 3 如何運(yùn)用記憶規(guī)律 促進(jìn)知識(shí)保持 P101 104 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P102P102 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P103P103 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章第七章 技能的形成技能的形成 第一節(jié)第一節(jié) 技能的概述技能的概述 1 定義 技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 2 特點(diǎn) 三點(diǎn) P105 106 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成 不同于本能行為 技能是一種活動(dòng)方 式 由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的 屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) 技能中的各動(dòng)作要素 及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求 不是一般的習(xí)慣動(dòng)作 3 種類 P106 107 操作技能 動(dòng)作技能 運(yùn)動(dòng)技能 補(bǔ)充 操作技能的特點(diǎn)補(bǔ)充 操作技能的特點(diǎn) P106P106 心智技能 能力技能 認(rèn)知技能 補(bǔ)充 心智技能的特點(diǎn)補(bǔ)充 心智技能的特點(diǎn) P107P107 4 作用 P108 能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制 還是獲得經(jīng)驗(yàn) 解決問題 變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成 操作技能的形成 P108 113P108 113 一 操作技能形成的階段 1 操作定向 含義 定向映象 2 操作模仿 含義 動(dòng)作特點(diǎn) 四點(diǎn) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P109P109 3 操作整合 含義 動(dòng)作特點(diǎn) 四點(diǎn) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P110P110 4 操作熟練 含義 動(dòng)作特點(diǎn) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P110P110 二 操作技能的培訓(xùn)要求 1 準(zhǔn)確地示范與講解 2 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P111P111 3 充分而有效的反饋 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P112P112 4 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成 心智技能的形成 P113 121P113 121 一 理論 1 心智動(dòng)作按階段形成理論 加理培林 前蘇聯(lián) 動(dòng)作的定向階段 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語動(dòng)作階段 不出聲的外部言語動(dòng)作階段 內(nèi)部言語動(dòng)作階段 2 心智技能形成三階段論 安德森 認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段 3 我國心智技能形成三階段論 P117 119 原型定向 4 注意點(diǎn) 原型操作 4 注意點(diǎn) 原型內(nèi)化 4 注意點(diǎn) 二 心智技能的培養(yǎng)要求 1 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 2 注意原型的完備性 獨(dú)立性與概括性 3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確使用語言 第八章第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述 1 定義 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜 的方案 2 特征 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 是有效學(xué)習(xí)所需的 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 有規(guī)則和技能構(gòu)成 3 分類 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略 一 認(rèn)知策略 一 復(fù)述策略 1 定義 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 以便將 注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 2 常用的幾種方法 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 排除相互干擾 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫線 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P125P125 二 精細(xì)加工策略 1 定義 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工 策略 2 常用策略 記憶術(shù) 位置記憶法 縮減和編歌決 諧音聯(lián)想 法 關(guān)鍵詞法 視覺想象 語義聯(lián)想 做筆記 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P127P127 提問 生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識(shí) 聯(lián)系實(shí)際 三 組織策略 1 定義 使整合所學(xué)新知識(shí)之間 新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 2 常用策略 列提綱 利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 流程圖 模式或模型圖 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 利用表格 一覽表 雙向表 二 元認(rèn)知策略 一 概念 1 元認(rèn)知 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 包括 對(duì)認(rèn)知過 程的知識(shí)和觀念 對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 元認(rèn)知知識(shí) 知道做什么 對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能 策略及其來源的意識(shí) 包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí) 的認(rèn)識(shí) 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) 元認(rèn)知控制 何時(shí) 如何做什么 包括制定認(rèn)知計(jì)劃 監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改 2 常用策略 計(jì)劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略 三 資源管理策略 1 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間 靈活利用零碎時(shí)間 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 注意調(diào)節(jié)自然條件 設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理 自我激勵(lì) 4 學(xué)習(xí)工具的利用 5 社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一 原則 主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 生成性原則 有效的監(jiān)控 個(gè)人自我效能感 二 方法 1 指導(dǎo)教學(xué)模式 2 程序化訓(xùn)練模式 3 完形訓(xùn)練模式 4 交互式教學(xué)模式 5 合作學(xué)習(xí)模式 第九章第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述 一 問題解決的含義 1 問題 定義 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 分類 有結(jié)構(gòu)問題 無結(jié)構(gòu)問題 2 問題解決 定義 指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作 從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 問題解決的特點(diǎn) 目的性 認(rèn)知性 序列性 二 問題解決的過程 1 發(fā)現(xiàn)問題 問題解決的首要環(huán)節(jié) 2 理解問題 形成問題的表征 在頭腦中形成問題空間 3 提出假設(shè) 提出解決問題的可能途徑與方案 選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟 算法式 啟發(fā)式 4 檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際 是否符合科學(xué)原理 直接檢驗(yàn) 間接檢驗(yàn) 三 影響問題解決的主要因素 P141 142 1 問題的表征 2 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3 定勢與功能固著 補(bǔ)充 P142 功能固著的定義 4 個(gè)體的個(gè)性心理特性 四 提高問題解決能力的教學(xué) P142 144 1 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 提供多種變式 促進(jìn)的知識(shí)的概括 重視知識(shí)間的聯(lián)系 建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 2 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學(xué)科 教授思維方法 外化思路 進(jìn)行顯性教學(xué) 3 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一 創(chuàng)造性及其特征 1 概念 是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 2 創(chuàng)造性的基本特征 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P145P145 流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性 二 影響創(chuàng)造性的因素 1 環(huán)境 2 智力 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件 但卻是必要條件 3 個(gè)性 高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征 具有幽默感 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 喜歡幻想 具有強(qiáng)烈的好奇心 具有獨(dú)立性 三 創(chuàng)造性的培養(yǎng) P148 151 1 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 2 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 3 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章第十章 態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的形成 第一節(jié)第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 一 態(tài)度 1 定義 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性 2 實(shí)質(zhì) 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) 而不是實(shí)際反應(yīng)本身 態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) 即決定行為的選擇 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 不是天生的 3 態(tài)度的結(jié)構(gòu) 認(rèn)知成分 情感成分 行為成分 二 品德 1 定義 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) 是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn) 定的心理特征和傾向 2 實(shí)質(zhì) 反映了人的社會(huì)特性 是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程 是通過后 天學(xué)習(xí)形成的 具有相對(duì)穩(wěn)定性 是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一 3 心理結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)識(shí) 個(gè)體品德中的核心部分 道德情感 直覺的 想象的 倫理的道德情感 道德行為 衡量品德的重要標(biāo)志 技能 習(xí)慣 三 態(tài)度與品德的關(guān)系 1 相同點(diǎn) 實(shí)質(zhì)相同 結(jié)構(gòu)一致 2 區(qū)別 范圍不同 態(tài)度大 品德小 價(jià)值的內(nèi)化程度不同 態(tài)度有五種水平 接受 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 性格化 品德是價(jià)值觀念性格 化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 P156 161P156 161 一 品德發(fā)展的階段理論 1 道德發(fā)展階段論 皮亞杰 瑞士 10 歲以前 他律道德 10 歲以后 自律道德 2 道德發(fā)展階段論 兩難故事法 柯爾伯格 美國 三水平六階段 前習(xí)俗水平 懲罰服從取向階段 相對(duì)功利取向階段 習(xí)俗水平 尋求認(rèn)可取向階段 遵守法規(guī)取向階段 后習(xí)俗水平 社會(huì)契約取向階段 普遍倫理取向階段 二 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1 倫理道德發(fā)展具有自律性 言行一致 形成道德信念與道德理想 自我意識(shí)增強(qiáng) 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更為完善 2 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P161P161 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié)第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 P162 165P162 165 一 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 依從 認(rèn)同 內(nèi)化 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P162P162 二 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 1 外部條件 家庭的教養(yǎng)方式 社會(huì)風(fēng)氣 同伴群體 2 內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認(rèn)知 個(gè)體其他因素 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) P165 171 1 有效的說服 2 樹立良好的榜樣 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P166P166 3 利用群體約定 4 價(jià)值辨析 選擇階段 贊賞階段 行動(dòng) 5 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育 第一節(jié)第一節(jié) 心理健康概述 心理健康概述 P172 179P172 179 一 概念 心理健康就是一種良好的 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力 積極的內(nèi)心 體驗(yàn) 良好的社會(huì)適應(yīng) 能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P174P174 二 心理健康標(biāo)準(zhǔn) 六條 1 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 2 自知自尊與自我接納 3 自我調(diào)控能力 4 與人建立親密關(guān)系的能力 5 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6 生活熱情與工作高效率 三 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 焦慮癥 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P174P174 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P175P175 恐怖癥 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P176P176 人格 障礙與人格缺陷 性偏差 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P177P177 進(jìn)食障礙 睡眠障礙 四 心理健康教育的意義 1 預(yù)防精神疾病 保障學(xué)生心理健康的需要 2 提高學(xué)生心理素質(zhì) 促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 3 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié)第二節(jié) 心理評(píng)估心理評(píng)估 P179 182P179 182 一 定義 指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料 對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒 以 確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P179P179 二 參考架構(gòu) 健康模式 疾病模式 三 心理評(píng)估的意義 1 有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 2 檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 四 常用方法 1 心理測驗(yàn) 2 評(píng)估性會(huì)談 技術(shù) 傾聽 鼓勵(lì) 詢問 反映 澄清 面質(zhì) 3 其他方法 觀察法 自述法 三 心理輔導(dǎo) 一 心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 1 學(xué)校心理健康教育的途徑 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 結(jié)合班級(jí) 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 小組輔導(dǎo) 2 心理輔導(dǎo) 是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能 給學(xué)生以 合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) 幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己 認(rèn)識(shí)環(huán)境 依據(jù)自身?xiàng)l件 確立有益于社會(huì)進(jìn)步與 個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo) 克服成長中的障礙 增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康 使其在學(xué)習(xí) 工作與人際關(guān)系各個(gè) 方面做出良好適應(yīng) 3 心理輔導(dǎo)目標(biāo) 學(xué)會(huì)調(diào)適 包括調(diào)節(jié)與適應(yīng) 基本目標(biāo) 尋求發(fā)展 高級(jí)目標(biāo) 二 影響學(xué)生行為改變的方法 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P183P183 1 行為改變的基本方法 強(qiáng)化法 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 行為塑造法 示范法 懲罰法 自我控制法 2 行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練 系統(tǒng)脫敏法 肯定性訓(xùn)練 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P185P185 3 改善學(xué)生認(rèn)知的方法 理性情緒輔導(dǎo) 艾里斯提出 第十二章第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) P188 194P188 194 一 教學(xué)目標(biāo)及其意義 1 概念 教學(xué)目標(biāo) 是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 2 意義 指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià) 指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 指引學(xué)生學(xué)習(xí) 二 教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆 1 認(rèn)知目標(biāo) 知識(shí) 領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P189P189 2 情感目標(biāo) 接受 反應(yīng) 形成價(jià)值觀念 組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 價(jià)值體系個(gè)性化 3 動(dòng)作技能目標(biāo) 知覺 模仿 操作 準(zhǔn)確 連貫 習(xí)慣化 三 教學(xué)目標(biāo)的表述 P193 1 行為目標(biāo) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P193P193 2 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 四 任務(wù)分析 是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 第二節(jié)第二節(jié) 組織教學(xué)過程組織教學(xué)過程 基本要素 教學(xué)事項(xiàng) 教學(xué)方法 教學(xué)媒體 課堂教學(xué)環(huán)境 一 教學(xué)事項(xiàng) 教師安排的程序性事項(xiàng) 加涅 1 引起學(xué)生注意 2 提示教學(xué)目標(biāo) 3 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 7 適時(shí)給予反饋 8 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 9 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 二 教學(xué)方法 1 定義 在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用 的活動(dòng)方式 2 基本教學(xué)方法 講解法 演示法 課堂問答 練習(xí) 指導(dǎo)法 討論法 實(shí)驗(yàn)法 游戲 參觀法 實(shí)習(xí)作業(yè) 三 教學(xué)媒體 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P197P197 使教學(xué)遵循 經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征 經(jīng)驗(yàn)的圖像表征 經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 四 課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P199P199 課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié)第三節(jié) 選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)策略 一 定義 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃 包括 教學(xué)事項(xiàng)的安排 教學(xué)方法 的選用 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 師生相互作用設(shè)計(jì) 二 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué) 三 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 一 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 1 定義 又稱啟發(fā)式教學(xué) 指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略 2 教學(xué)設(shè)計(jì)四原則 布魯納 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P201P201 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的 4 4 個(gè)階段 個(gè)階段 教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 適當(dāng)組織教材 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平 適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 確保材料難度適中 以維持學(xué)生的內(nèi)部 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二 情境教學(xué) 含義 指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P202P202 三 合作學(xué)習(xí) 1 定義 指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略 2 設(shè)計(jì)實(shí)施五特征 分工合作 密切配合 各自盡力 社會(huì)互動(dòng) 團(tuán)體歷程 四 個(gè)別化教學(xué) 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P203P203 1 基本環(huán)節(jié) 診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足 提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì) 應(yīng)關(guān)系 引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料 隨之以操練和練習(xí) 容許學(xué)生以自己速度向前學(xué) 2 經(jīng)典模式 程序教學(xué) 創(chuàng)始 普萊西 貢獻(xiàn)最大 斯金納 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 布盧姆 通常要 求達(dá)到完成 80 90 第十三章第十三章 課堂管理課堂管理 第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理概述課堂管理概述 一 定義 課堂管理 指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程 二 功能 制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行 具有促進(jìn)和維持的功能 三 影響因素 1 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 直接影響 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P206P206 2 班級(jí)規(guī)模 重要因素 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P206P206 3 班級(jí) 的性質(zhì) 情境因素 4 對(duì)教師的期望 第二節(jié)第二節(jié) 課堂群體的管理課堂群體的管理 一 群體 指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 1 正式群體 是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 其成員有固定的編制 指責(zé)權(quán)利明確 組織地位確定 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段 2 松散群體 是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體 但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容 協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系 二 群體動(dòng)力 勒溫 最早研究 1 群體凝聚力 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P209P209 2 群體規(guī)范 補(bǔ)充 補(bǔ)充 P209P209 3 課堂氣氛 補(bǔ)充 影響課堂氣氛補(bǔ)充