初中學生英語學習習慣的培養(yǎng)20149

1 初中學生英語學習習慣的培養(yǎng)初中學生英語學習習慣的培養(yǎng) 俗話說 良好的開端是成功的一半 一旦養(yǎng)成良好的習慣 學生便會主 動地 習慣地學習英語 學習成績也會日益提高 在培養(yǎng)英語自主學習能力時 首先應注意培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣 尤其對于我們這類學校的學生 教 師應從學生的實際出發(fā) 幫助他們克服學習上的困難 逐步消除畏難情緒 建 立學好英語的信心 注意研究教學方法 因材施教 進行形式多樣的口語訓練 來培養(yǎng)學生說英語 學英語的良好習慣 一 提倡多開口 培養(yǎng)學生的自信心一 提倡多開口 培養(yǎng)學生的自信心 針對學生英語水平參差不齊狀況 在教學中 教師首先要做到心中有數 了解學生 熟悉教材 對學生進行嚴格要求 勤于督促檢查 并指導學生掌握 正確的學習方法 從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā) 從初一年級開始 我每節(jié) 課利用幾分鐘時間進行師生之間 生生之間的英語會話 內容有日常生活中的 天氣 問路和指路 詢問病情 購物愛好等 營造講英語的氛圍培養(yǎng)他們對英 語的興趣 進入初二年級 學生們的語言有了一定的積累 我安排了每日英語 值日生匯報 逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話 如每日見聞 談所熟悉的人 節(jié)日 愛好 景色等 一般先安排口語較好的學生 給其他學生做個榜樣 每 個人都有機會 對于稍差的學生 在課前把任務布置好 幫助他們做好準備 讓學生能在課堂上表現得很出色 使學生感到只要努力就可以取得成績 感到 自己正在不斷進步 有所收獲 學生有了 成就感 就會逐漸消除畏難情緒 二 以學生為主體 教學方法多樣化二 以學生為主體 教學方法多樣化 丹麥語言學家斯帕森說過 教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生 接觸外語 使用外語 學外語像游泳一樣 學生必須潛在水中 而不是偶爾沾 沾水 學生頭浸泡在水里 才感到自由自在 這樣他們才能夠像一個熟練的游 泳者那樣樂在其中 外語教學最有害的缺點是講得太多 練得太少 試圖以教 代學 結果是學生什么也學不到 教師利用教學藝術 根據學生的好勝心 興 趣 愛好和求知欲 把所學的內容用多種練習方式 通過啟發(fā)學生思維 讓學 生積極主動地進行創(chuàng)造性地學習 引導學生在大量口語練習中形成能力 使學 生融匯貫通地掌握知識和運用知識 要做到這些 教師要精心設計 把每一課 都導演成學生喜聞樂見的形式 創(chuàng)造語言情境 讓學生比較輕松 自然地達到 2 訓練目的 培養(yǎng)學生良好的語言素質 三 預習和復習習慣三 預習和復習習慣 1 預習習慣 學起于思 思起于疑 課前預習就是尋 疑 預習能為聽課 做好準備 也是獲得上新課主動權的最佳手段 預習是培養(yǎng)自主學習能力的好方法 無論是課前預習還是課內預習 教師 都要向學生提出預習的內容 方法 速度和達到的要求 讓學生明確通過預習 需要解決哪些問題 并嚴格檢查 教師提出的問題要有啟發(fā)性 能引導學生主 動去思考 去探索 學生發(fā)現疑難問題 并帶著問題聽課會更加積極地思考問 題和更自覺地掌握知識 每課書學習之前 學生根據預習要求 有的放矢地研 讀課文 初步了解將要學習的基本內容 記錄預習中碰到的疑點 教師要指導 學生使用英語詞典和其它工具書 培養(yǎng)學生利用多種渠道獲取和篩選信息的能 力 2 復習習慣 遺忘是英語學習的一大障礙 保持是相對的 遺忘是絕對的 在英語學習中要不遺忘是不可能的 如何在英語教學中減少遺忘 提高教學效 率是一個值得探討的課題 英語學習要戰(zhàn)勝 遺忘 就不能忽視強化學習 即復習 為了組織好復習 教師要向學生提出復習與記憶的任務 力求具體 明確 要安排好復習的時間 及時進行 不要僅僅為考試而復習 平時不燒香 臨時抱佛腳 要注意復習 方法的多樣化 如抄寫 朗讀 背誦記憶等 運用多種感官協同復習 做到腦 動 眼看 耳聽 口講 手寫 五官并用 這樣復習 使用英語的語感就會培 養(yǎng)起來 有助于提高復習效率 復習是鞏固知識的主要手段 它可以使知識在記憶中強化 熟練 加深學 生對知識的理解 提高學生的創(chuàng)造能力 因此 教師要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成經常 復習的學習習慣 四 課外學習的習慣四 課外學習的習慣 學習英語僅靠課堂 40 分鐘是遠遠不夠的 課堂教學與課外學習應相輔相 3 成 因此 教師在努力提高課堂教學質量的同時 還應重視指導學生養(yǎng)成良好 的課外學習習慣 多讀 多寫 多思 多想等習慣 1 課外閱讀的習慣 在中學英語教學中 讀是中心活動 九年義務教育 全日制初級中學英語教學大綱 明確提出了閱讀的目的是為了獲得信息 獲得 樂趣 強調了閱讀的實用性 拓寬了閱讀范圍 提高了對閱讀速度的要求 并 要求課外閱讀量不應低于 10 萬字 從教學實際來看 朗讀 精讀 課內讀總 是受到重視 通過課文教學就可基本上實現教學要求 而默讀 泛讀 課外獨 力讀卻是薄弱方面 但又是必不可少的閱讀能力 學生掌握知識 固然有賴于 教師的講授 但囿于課內 學生可接觸的英語知識太狹窄 課外閱讀范圍更大 有更廣闊的天地 每個學生都可根據自己的興趣選擇閱讀材料 2 課外練 寫 的習慣 寫 是人們進行交流的一種重要形式 寫 有兩方面 的含義 一是書寫或書法 包括字母 單詞 句子 標點符號 國際音標的正 確寫法 二是寫作 即筆頭表達 如作文 寫課文概要 寫信 便條 通知 日記等 體現了自我運用的要求 書寫技巧是一種習慣 寫得快 寫得好的學生學習效率必然就高 為此 從一開始就應培養(yǎng)學生書寫的習慣 嚴格要求學生認真觀察 努力在大腦里形 成鮮明而精確的視覺表象 訓練學生的拿筆 下筆 運筆和連筆 頓筆 停筆 等 使學生養(yǎng)成看 想 寫一體化 或動眼 動腦 動手一體化的良 好習慣 這樣 既可節(jié)約時間 又能培養(yǎng)對 寫 的興趣 3 課外勤思多想的習慣 中學生記憶力好 肯下功夫學 但很多學生上課 老師講 我聽 老師板書 我記 老師布置作業(yè) 我做 課后死記硬背 過分 依賴教師和教科書 往往習慣于圍著教師轉 一旦離開教師這個 拐杖 就不知 所措 其結果是 學生整天在 題海 中掙扎 學習被動 效率不高 真是事倍 功半 得不償失 因此 教師要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣 學會自己支配課外 時間 自己整理 感悟已學知識 每節(jié)課 每個單元學完后 要求學生自己進 行整理 包括課本 筆記 練習等 找出自己的知識缺漏 即是補救 課外學習時 教師還要啟發(fā)學生學會聯想 所謂聯想 就是由一種經驗想 起另一種經驗或由已想起的一種經驗又想起另一種經驗 大量形成聯想和充分 利用聯想是提高記憶效果 保證課外學習質量的有效方法 如 由 colour 聯想 4 到 red bule yellow black white 等 由 bus 聯想到 car train ship plane 等 由 season 聯想到 spring summer autumn winter 進而聯想到 warm cool hot cold 由 student 聯想到 study 由 study 聯想到 English 由 student study English 聯想到 teachers work at school 由 spend some money on sth 聯想到 pay so