Zdxaaf新課教育標(biāo)下的初中英語(yǔ).doc

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。泰戈?duì)朅優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶(hù)最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。 宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶(hù)們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶(hù)品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)是*，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)， 對(duì)個(gè)人用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力2 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)三贏的局面。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)北京師范大學(xué)外文學(xué)院 程曉堂2006年11月一、關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 （一）兩種模式 就課堂教學(xué)的過(guò)程而言，過(guò)去（現(xiàn)在仍然存在）有兩種典型模式： 模式一：?jiǎn)卧~語(yǔ)法課文練習(xí)模式一的具體做法：講解詞匯（掃清詞匯障礙）分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解課文（包括課文理解和語(yǔ)言點(diǎn)）評(píng)講練習(xí)（包括教材上的練習(xí)和補(bǔ)充練習(xí)）模式二：復(fù)習(xí)新課作業(yè)復(fù)習(xí)：教師通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、背誦等方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；呈現(xiàn)新知（語(yǔ)法、詞匯、閱讀、聽(tīng)力理解等）操練和練習(xí)（比如用所學(xué)句型造句）。 （三）課堂教學(xué)特征分析教師從頭講到尾，每個(gè)單詞、每個(gè)句型都不放過(guò)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目更是備加重視；學(xué)生忙于記筆記，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)；課堂教學(xué)仍然以教師為中心、以傳授知識(shí)為目的。 （二）課堂實(shí)例下面是一節(jié)課堂教學(xué)的步驟實(shí)錄：1.學(xué)生閱讀（默讀）一個(gè)段落；2.學(xué)生聽(tīng)課文錄音；3.學(xué)生自己朗讀1至2遍；4.指定一個(gè)學(xué)生朗讀課文；5.教師講解課文：提問(wèn)、翻譯、講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。分析與討論：新教材對(duì)語(yǔ)法的處理：（1）各版本的教材都對(duì)語(yǔ)法給予了應(yīng)有的重視；不是像有些教師說(shuō)的新教材不教語(yǔ)法；（2）新教材一般不簡(jiǎn)單羅列或講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。二、關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題：是否需要詳細(xì)講新教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并且舉一反三？教學(xué)建議： （1）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來(lái)處理；（2）合理把握詞匯教學(xué)的要求。有位教師說(shuō)，教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫(xiě)。這位教師舉了一些拼寫(xiě)太難的單詞：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。顯然，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫(xiě)的。（3）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。四、關(guān)于教材的使用問(wèn)題：為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整？取舍和調(diào)整的依據(jù)是什么？分析與討論新教材的詞匯量究竟有多大？如何計(jì)算新教材的詞匯量？詞匯究竟要掌握到什么程度？三、關(guān)于詞匯教學(xué)的問(wèn)題問(wèn)題：新教材詞匯量大。如何處理新教材中的詞匯？哪些詞匯是需要掌握的，哪些是要認(rèn)識(shí)的？為什么學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上有困難？教學(xué)建議： （1）準(zhǔn)確把握各單元的重要語(yǔ)法項(xiàng)目。有些版塊可能涉及一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，但如果這些項(xiàng)目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；（2）即使是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，也不要詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，也不要節(jié)外生枝地展開(kāi)和提高。（3）重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是記憶語(yǔ)法規(guī)則。 （3）正確認(rèn)識(shí)教材與考試的關(guān)系教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容。；平時(shí)的評(píng)價(jià)可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書(shū)本知識(shí)；不能出于應(yīng)付考試的目的而對(duì)教材進(jìn)行隨意的取舍和調(diào)整。關(guān)于教材的三個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”：（1）正確認(rèn)識(shí)教材的作用，合理使用教材要牢固樹(shù)立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。課程改革了，但考試始終存在，所以教師和學(xué)生的壓力也始終存在，那么教學(xué)是否永遠(yuǎn)擺脫不了應(yīng)試教學(xué)的壓力？不采用題海戰(zhàn)術(shù)就不能保證考試成績(jī)。五、關(guān)于評(píng)價(jià)與考試教師中有這樣的一些說(shuō)法：考試不改我不改，考試怎么改我就怎么改，考試什么時(shí)候改我就什么時(shí)候改。 平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而考試仍然考查知識(shí)，如何協(xié)調(diào)兩者的矛盾？ （2）正確認(rèn)識(shí)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)；教材不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；要認(rèn)識(shí)到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。分析與討論：（1）教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；（2）教材不是“圣經(jīng)”；（3）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（4）沒(méi)有完美的教材；（5）教材不可能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需要； （劉道義，2004）教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試試題進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步搞清楚它們之間的關(guān)系，明確考試試題的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試在指導(dǎo)思想上是一致的，它們之間沒(méi)有矛盾。只要堅(jiān)定地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則和具體要求去做，不但會(huì)成功地進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)取得優(yōu)異的考試成績(jī)。 分析與討論現(xiàn)