2018教師招聘考試題庫(kù)1000道

1 99 20182018 招教考試題庫(kù)招教考試題庫(kù) 10001000 道 附答案 道 附答案 一 教育學(xué)一 教育學(xué) 1 1 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué) 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué) 2 2 我國(guó)春秋木年的 我國(guó)春秋木年的 學(xué)記學(xué)記 是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著 比古羅馬昆體良的是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著 比古羅馬昆體良的 論演論演 況家的教育況家的教育 早約三百年 其中的主要思想有 早約三百年 其中的主要思想有 不揠苗助長(zhǎng)不揠苗助長(zhǎng) 不陵節(jié)而施不陵節(jié)而施 體現(xiàn)了循體現(xiàn)了循 序漸進(jìn)的教學(xué)原則序漸進(jìn)的教學(xué)原則 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開(kāi)而弗達(dá)道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開(kāi)而弗達(dá) 反映了啟發(fā)性教學(xué)原則反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 教學(xué)教學(xué) 相長(zhǎng)相長(zhǎng) 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 3 3 捷克夸美紐斯 捷克夸美紐斯 16321632 年的年的 大教學(xué)論大教學(xué)論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著 他提出了是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著 他提出了 班級(jí)授課制 班級(jí)授課制 4 4 美國(guó)杜威的 美國(guó)杜威的 民本主義與教育民本主義與教育 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào) 兒童中心兒童中心 提出了 提出了 做中學(xué)做中學(xué) 的方法 開(kāi)創(chuàng)了的方法 開(kāi)創(chuàng)了 現(xiàn)代教育派現(xiàn)代教育派 5 5 蘇聯(lián)贊可夫的 蘇聯(lián)贊可夫的 教學(xué)與發(fā)展教學(xué)與發(fā)展 把學(xué)生的把學(xué)生的 一般發(fā)展一般發(fā)展 作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬 作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬 6 6 美國(guó)布魯納的 美國(guó)布魯納的 教育過(guò)程教育過(guò)程 的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法 的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法 7 7 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 給教師的建議給教師的建議 把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 其著作被稱(chēng)為 其著作被稱(chēng)為 活的教活的教 育學(xué)育學(xué) 和和 學(xué)校生活的百科全書(shū)學(xué)校生活的百科全書(shū) 8 8 教育的概念 廣義指社會(huì)教育 學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面 狹義指學(xué)校教育 偏義指 教育的概念 廣義指社會(huì)教育 學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面 狹義指學(xué)校教育 偏義指 思想品德教育 思想品德教育 9 9 教育的社會(huì)屬性有 永恒性 歷史性 相對(duì)獨(dú)立性 教育的社會(huì)屬性有 永恒性 歷史性 相對(duì)獨(dú)立性 1010 我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是 我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是 四書(shū)四書(shū) 大學(xué)大學(xué) 中庸中庸 論語(yǔ)論語(yǔ) 盂盂 子子 五經(jīng)五經(jīng) 詩(shī) 書(shū) 禮 易 春秋詩(shī) 書(shū) 禮 易 春秋 其貫穿了儒家思想 其貫穿了儒家思想 1111 遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用 社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用 但環(huán)境 遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用 社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用 但環(huán)境 2 99 決定論又是錯(cuò)誤的 因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的 被動(dòng)的 而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程 決定論又是錯(cuò)誤的 因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的 被動(dòng)的 而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程 1212 我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量 為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新 我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量 為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新 生 生 1313 我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動(dòng)技術(shù)教育 我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動(dòng)技術(shù)教育 1414 雙基雙基 是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧 是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧 1515 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意力 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意力 其中思維能力是決定性的因素 其中思維能力是決定性的因素 1616 體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) 體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) 1717 蔡元培于 蔡元培于 19121912 年最早提出美育 并主張年最早提出美育 并主張 以美育代宗教以美育代宗教 1818 美育的任務(wù) 美育的任務(wù) 1 1 使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識(shí)與能力 使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識(shí)與能力 2 2 培養(yǎng)培養(yǎng) 學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 3 3 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美 1919 勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù) 勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù) 1 1 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn) 養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn) 養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣 2 2 教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能 教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能 2020 義務(wù)教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接收 國(guó)家 社會(huì) 家庭予以保證的 義務(wù)教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接收 國(guó)家 社會(huì) 家庭予以保證的 國(guó)民教育 義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育 國(guó)民教育 義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育 2121 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用 2222 教書(shū)育人是教師的根本任務(wù) 教書(shū)育人是教師的根本任務(wù) 2323 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 1 1 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 2 2 時(shí)間上的連續(xù)性 空間上的廣延性 時(shí)間上的連續(xù)性 空間上的廣延性 3 3 長(zhǎng)期性 間接性 長(zhǎng)期性 間接性 4 4 主體性 示范性 主體性 示范性 2424 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識(shí)素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識(shí)素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 2525 學(xué)生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 學(xué)生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 3 99 2626 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是 1 1 尊師愛(ài)生 尊師愛(ài)生 2 2 民主平等 民主平等 3 3 教學(xué)相長(zhǎng) 從根本上說(shuō) 教學(xué)相長(zhǎng) 從根本上說(shuō) 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平 2727 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng) 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng) 2828 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 教學(xué)是學(xué)校的中心工作 學(xué)校 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 教學(xué)是學(xué)校的中心工作 學(xué)校 工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主 全面安排的原則 工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主 全面安排的原則 2929 教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程 教學(xué)中教師起主導(dǎo) 學(xué)生是主體 教 教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程 教學(xué)中教師起主導(dǎo) 學(xué)生是主體 教 師的主導(dǎo)作用不是包辦代替 師的主導(dǎo)作用不是包辦代替 3030 課程是學(xué)校教育的核心 是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖 課程是學(xué)校教育的核心 是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖 3131 編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實(shí)際 穩(wěn)定性 編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實(shí)際 穩(wěn)定性 和時(shí)代性結(jié)合 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 和時(shí)代性結(jié)合 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 3232 知識(shí)不等同于智力 掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平 教學(xué)過(guò)程中要把掌握 知識(shí)不等同于智力 掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平 教學(xué)過(guò)程中要把掌握 知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái) 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái) 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 英國(guó)洛克英國(guó)洛克 和只重視知識(shí)傳授的實(shí)和只重視知識(shí)傳授的實(shí) 質(zhì)教育論質(zhì)教育論 英國(guó)斯賓塞英國(guó)斯賓塞 都是錯(cuò)誤的 都是錯(cuò)誤的 3333 赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 3434 教學(xué)過(guò)程的基本階段 教學(xué)過(guò)程的基本階段 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2 2 感知教材 形成表象 感知教材 形成表象 3 3 理解教材 形成理解教材 形成 概念 這是中心環(huán)節(jié) 概念 這是中心環(huán)節(jié) 4 4 鞏固知識(shí) 鞏固知識(shí) 5 5 運(yùn)用知識(shí) 形成技能技巧 運(yùn)用知識(shí) 形成技能技巧 3535 主要的教學(xué)原則 主要的教學(xué)原則 1 1 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 2 2 理論聯(lián)系實(shí)際的原則 理論聯(lián)系實(shí)際的原則 3 3 直觀直觀 性原則 性原則 4 4 啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則 5 5 循環(huán)漸進(jìn)原則 循環(huán)漸進(jìn)原則 6 6 鞏固性原則 鞏固性原則 7 7 因材施教原則 因材施教原則 3636 兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式 反對(duì)注入式 兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式 反對(duì)注入式 3737 教學(xué)的基本組織形式 教學(xué)的基本組織形式 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 3838 常用的教學(xué)方法 常用的教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 講授法 講授法 談話(huà)法 談話(huà)法 討論法 討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法 讀書(shū)指導(dǎo)法 4 99 2 2 以直觀感知為主的教學(xué)方法 以直觀感知為主的教學(xué)方法 演示法 演示法 參觀法 參觀法 3 3 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 練習(xí)法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)踐活動(dòng)法 實(shí)踐活動(dòng)法 4 4 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法 5 5 以情感陶冶以情感陶冶 體驗(yàn)體驗(yàn) 為主的教學(xué)方法 為主的教學(xué)方法 欣賞教學(xué)法 欣賞教學(xué)法 情境教學(xué)法 情境教學(xué)法 3939 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1 1 備課 備課 2 2 上課上課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 3 3 課外作業(yè)的布置與課外作業(yè)的布置與 批改 批改 4 4 課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo) 5 5 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 4040 一節(jié)好課的基本要求 一節(jié)好課的基本要求 教學(xué)目的明確 教學(xué)目的明確 2 2 內(nèi)容正確 突出重點(diǎn) 難點(diǎn) 抓住關(guān)鍵 內(nèi)容正確 突出重點(diǎn) 難點(diǎn) 抓住關(guān)鍵 3 3 結(jié)構(gòu)合理 上課有高度計(jì)劃性 組織性 效率高 效果好 結(jié)構(gòu)合理 上課有高度計(jì)劃性 組織性 效率高 效果好 4 4 方法恰當(dāng) 方法恰當(dāng) 5 5 語(yǔ)言藝術(shù) 語(yǔ)言藝術(shù) 6 6 板書(shū)有序 板書(shū)有序 7 7 態(tài)度從容自如 態(tài)度從容自如 4141 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面 4242 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過(guò)程 知 情 意 行是品德心理的四要 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過(guò)程 知 情 意 行是品德心理的四要 素 行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵 也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志 素 行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵 也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志 德行過(guò)程是沿著知 情 意 行的 頃序發(fā)展的 但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)德行過(guò)程是沿著知 情 意 行的 頃序發(fā)展的 但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng) 的開(kāi)端 即思想品德教育具有多端性 即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過(guò)程 的開(kāi)端 即思想品德教育具有多端性 即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過(guò)程 教師應(yīng)教師應(yīng) 曉之以理 動(dòng)之以情 持之以恒 導(dǎo)之以行曉之以理 動(dòng)之以情 持之以恒 導(dǎo)之以行 4343 活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ) 活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ) 4444 德育原則 社會(huì)主義方向性原則 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體教育 德育原則 社會(huì)主義方向性原則 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體教育 與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 依靠積極因素 克服消極因與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 依靠積極因素 克服消極因 素的原則 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 素的原則 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 4545 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 4646 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學(xué)是最經(jīng)常 最基本途徑 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學(xué)是最經(jīng)常 最基本途徑 4747 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶三種 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶三種 5 99 4848 班主任工作的主要任務(wù)是 帶好班級(jí) 教好學(xué)生 班主任工作的主要任務(wù)是 帶好班級(jí) 教好學(xué)生 4949 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 其中觀察法是一種最基本 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 其中觀察法是一種最基本 的了解方法 的了解方法 5050 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng) 這是 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng) 這是 衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一 衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一 二 心理學(xué)二 心理學(xué) 5151 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng) 它包括 心理過(guò)程 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng) 它包括 心理過(guò)程 個(gè)性心理 個(gè)性心理 5252 心理過(guò)程 心理過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程 包括感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維和想象 認(rèn)知過(guò)程 包括感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維和想象 2 2 情緒 情感過(guò)程 情緒 情感過(guò)程 3 3 意志過(guò)程 意志過(guò)程 5353 個(gè)性心理 個(gè)性心理 個(gè)性心理動(dòng)力個(gè)性心理動(dòng)力 傾向傾向 包括需要 動(dòng)機(jī) 興趣 信念 世界觀等 包括需要 動(dòng)機(jī) 興趣 信念 世界觀等 2 2 個(gè)個(gè) 性心理特征 包括能力 氣質(zhì)和性格 性心理特征 包括能力 氣質(zhì)和性格 5454 心理是人腦的機(jī)能 腦是心理的器官 人的心理的實(shí)質(zhì) 客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象 心理是人腦的機(jī)能 腦是心理的器官 人的心理的實(shí)質(zhì) 客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象 5555 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 反射 反射 5656 意識(shí)是人的心理反映的最高形式 意識(shí)的基本特性 自覺(jué)的目的性 主觀能動(dòng)性 社會(huì) 意識(shí)是人的心理反映的最高形式 意識(shí)的基本特性 自覺(jué)的目的性 主觀能動(dòng)性 社會(huì) 制約性 以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性 制約性 以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性 5757 心理學(xué)科的性質(zhì) 心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科 心理學(xué)科的性質(zhì) 心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科 5858 需要的種類(lèi) 需要的種類(lèi) 1 1 根據(jù)起源分 生理需要 社會(huì)需要 根據(jù)起源分 生理需要 社會(huì)需要 2 2 根據(jù)對(duì)象分 物質(zhì)需要 精神根據(jù)對(duì)象分 物質(zhì)需要 精神 需要 需要 5959 馬斯洛的需要層次 由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 馬斯洛的需要層次 由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 也稱(chēng)愛(ài)也稱(chēng)愛(ài) 和歸屬的需要和歸屬的需要 尊重需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 尊重需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 6060 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要 外在條件是刺激誘因 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要 外在條件是刺激誘因 6 99 6l6l 興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí) 探究事物 從事活動(dòng)的心理傾向 興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí) 探究事物 從事活動(dòng)的心理傾向 6262 興趣的品質(zhì)特性 傾向性 興趣的品質(zhì)特性 傾向性 又稱(chēng)指向性又稱(chēng)指向性 廣博性 穩(wěn)定性 廣博性 穩(wěn)定性 又稱(chēng)持久性又稱(chēng)持久性 效能性 效能性 6363 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1 1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng)根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng) 機(jī)水平 機(jī)水平 3 3 充分利用反饋信息 有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 充分利用反饋信息 有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4 4 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 5 5 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 6464 耶克斯 耶克斯 多德森定律 動(dòng)機(jī)水平適中 最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 多德森定律 動(dòng)機(jī)水平適中 最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 6565 成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為 有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu) 合作型 競(jìng)爭(zhēng)型 個(gè)別化型 合作型目標(biāo) 成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為 有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu) 合作型 競(jìng)爭(zhēng)型 個(gè)別化型 合作型目標(biāo) 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 6666 成敗歸因理論認(rèn)為 學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面 能力 努力 運(yùn)氣 任務(wù)難 成敗歸因理論認(rèn)為 學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面 能力 努力 運(yùn)氣 任務(wù)難 度 度 6767 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論 6868 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作 用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ) 知覺(jué)是感覺(jué)的整合 用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ) 知覺(jué)是感覺(jué)的整合 6969 生物鐘現(xiàn)象 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所謂 生物鐘現(xiàn)象 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所謂 的的 生物鐘生物鐘 的機(jī)制 的機(jī)制 7070 知覺(jué)的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 知覺(jué)的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 7171 注意的的特點(diǎn) 指向性 集中性 心理活動(dòng)的組織特性 注意的的特點(diǎn) 指向性 集中性 心理活動(dòng)的組織特性 7272 注意的種類(lèi) 不隨意注意 注意的種類(lèi) 不隨意注意 無(wú)意注意無(wú)意注意 隨意注意 隨意注意 有意注意有意注意 隨意后注意 隨意后注意 有意后注意有意后注意 7373 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性是 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性是 思維的兩大基本特征 思維的兩大基本特征 7474 思維的種類(lèi) 思維的種類(lèi) 1 1 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動(dòng)作思維 形象思維 抽象邏輯思維 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動(dòng)作思維 形象思維 抽象邏輯思維 7 99 2 2 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏輯思維 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏輯思維 3 3 根據(jù)指向性和答案不同根據(jù)指向性和答案不同 分 集中思維 發(fā)散思維分 集中思維 發(fā)散思維 求異思維求異思維 7575 思維的過(guò)程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 思維的過(guò)程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 7676 思維的基本形式 概念 判斷 推理 思維的基本形式 概念 判斷 推理 7777 解決問(wèn)題的思維活動(dòng) 解決問(wèn)題的思維活動(dòng) 1 1 提出問(wèn)題提出問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程 2 2 明確問(wèn)題明確問(wèn)題 找出主要矛盾的過(guò)找出主要矛盾的過(guò) 程程 3 3 提出假設(shè)提出假設(shè) 以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案 4 4 檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè) 通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn) 假設(shè)假設(shè) 7878 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑 對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑 對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型 7979 定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài) 定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài) 心理傾向亢又稱(chēng)心向 心理傾向亢又稱(chēng)心向 8080 遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響 一種知識(shí)技能的 遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響 一種知識(shí)技能的 掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類(lèi)旁通 反之為負(fù)遷移 掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類(lèi)旁通 反之為負(fù)遷移 8181 理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí) 理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié) 理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí) 理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié) 8282 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程 想象是一種特殊形式的思維 感 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程 想象是一種特殊形式的思維 感 性材料是想象的基礎(chǔ) 實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力 性材料是想象的基礎(chǔ) 實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力 8383 想象的種類(lèi) 想象的種類(lèi) 根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分 有意想象 無(wú)意想象 根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分 有意想象 無(wú)意想象 2 2 在有間想象中 在有間想象中 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 3 3 根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分 幻根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分 幻 想 理想 空想 想 理想 空想 8484 良好思維品質(zhì)的特性 良好思維品質(zhì)的特性 1 1 廣闊性與深刻性 廣闊性與深刻性 2 2 獨(dú)立性與批判性 獨(dú)立性與批判性 3 3 邏輯性 邏輯性 4 4 靈活靈活 性和敏捷性 性和敏捷性 5 5 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性 8585 記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映 它包括識(shí)記 保持 再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié) 從信 記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映 它包括識(shí)記 保持 再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié) 從信 息加工況來(lái)看 即對(duì)輸入住處的編碼 儲(chǔ)存 提取的過(guò)程 息加工況來(lái)看 即對(duì)輸入住處的編碼 儲(chǔ)存 提取的過(guò)程 8 99 8686 記憶的分類(lèi) 記憶的分類(lèi) 根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動(dòng)作記憶 根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動(dòng)作記憶 2 2 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 8787 保持是鞏固已獲得的知 保持是鞏固已獲得的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 8888 遺忘 對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶 艾賓浩斯的遺 遺忘 對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶 艾賓浩斯的遺 忘曲線(xiàn)規(guī)律 遺忘進(jìn)程不均衡 有忘曲線(xiàn)規(guī)律 遺忘進(jìn)程不均衡 有 先快后慢先快后慢 的特點(diǎn) 的特點(diǎn) 8989 聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律 接近性聯(lián)想 聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律 接近性聯(lián)想 空間 時(shí)間上的接近空間 時(shí)間上的接近 相似性聯(lián)想 相似性聯(lián)想 性質(zhì)上相似性質(zhì)上相似 對(duì) 對(duì) 比律比律 性質(zhì)上 特點(diǎn)上形成對(duì)比性質(zhì)上 特點(diǎn)上形成對(duì)比 因果律 因果律 因果關(guān)系因果關(guān)系 9090 良好的記憶品質(zhì)有 敏捷性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性 良好的記憶品質(zhì)有 敏捷性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性 指能否及時(shí)地從記憶中提取出所指能否及時(shí)地從記憶中提取出所 需的知識(shí) 是提取的應(yīng)用特性需的知識(shí) 是提取的應(yīng)用特性 9191 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 9292 知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù) 而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行 知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù) 而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行 9393 高原現(xiàn)象 在操作技能練習(xí)到中期 會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象 高原現(xiàn)象 在操作技能練習(xí)到中期 會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象 9494 能力是直接影響活動(dòng)的效率 使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征 知識(shí) 技能達(dá)到遷移程度 能力是直接影響活動(dòng)的效率 使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征 知識(shí) 技能達(dá)到遷移程度 能能 舉一反三舉一反三 熟能生巧熟能生巧 才能促進(jìn)能力的發(fā)展 才能促進(jìn)能力的發(fā)展 9595 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式 9696 超常兒童 智商在 超常兒童 智商在 130130 以上 低常兒童 智商在以上 低常兒童 智商在 7070 以下 以下 9797 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會(huì)性 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會(huì)性 的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂(lè) 悲哀 恐懼 情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為 心境 的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂(lè) 悲哀 恐懼 情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為 心境 激情與應(yīng)激 激情與應(yīng)激 9898 克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征 克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征 9999 意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式 意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式 沖突 沖突 9 99 100100 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型 其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型刑 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型 其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型刑 應(yīng) 強(qiáng) 不應(yīng) 強(qiáng) 不 均衡型為膽汁質(zhì) 強(qiáng) 均衡 靈活型為多血質(zhì) 強(qiáng) 均衡 不靈活型為粘液質(zhì) 弱型為抑郁均衡型為膽汁質(zhì) 強(qiáng) 均衡 靈活型為多血質(zhì) 強(qiáng) 均衡 不靈活型為粘液質(zhì) 弱型為抑郁 質(zhì) 質(zhì) 101101 性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征 氣質(zhì)形成得早 性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征 氣質(zhì)形成得早 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個(gè)性中的核心部分 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個(gè)性中的核心部分 102102 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn) 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn) 自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完 整 其它標(biāo)準(zhǔn)還有 馬斯洛的整 其它標(biāo)準(zhǔn)還有 馬斯洛的 自我實(shí)現(xiàn)者自我實(shí)現(xiàn)者 標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn) 未來(lái)新人類(lèi)未來(lái)新人類(lèi) 標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn) 103103 心理咨詢(xún) 精神分析法 心理咨詢(xún) 精神分析法 弗洛依德 行為矯正法弗洛依德 行為矯正法 華生 人本主義華生 人本主義 y y f f 法法 羅羅 杰斯 理性情緒療法杰斯 理性情緒療法 艾利斯 艾利斯 104104 青少年異性交往的原則 自然 適度 青少年異性交往的原則 自然 適度 三 新課程知識(shí)三 新課程知識(shí) 1 1 新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8 8 次課程改革 其改革大體分為三個(gè)階段 次課程改革 其改革大體分為三個(gè)階段 醞釀準(zhǔn)醞釀準(zhǔn) 備階段備階段 1999 1999 年年 20012001 年年 6 6 月 制訂了月 制訂了 1818 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 2020 個(gè)學(xué)科計(jì)個(gè)學(xué)科計(jì) 4949 種教科書(shū)種教科書(shū) 2 2 試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 2001 2001 年年 9 9 月 月 3838 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) 高中個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) 高中 20032003 年秋進(jìn)入年秋進(jìn)入 3 3 全面推廣階段全面推廣階段 2004 2004 年與年與 20052005 年全面展開(kāi)年全面展開(kāi) 2 2 新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處 新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處 1 1 課程目標(biāo)的創(chuàng)新 每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的創(chuàng)新 每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)方面 三個(gè)方面 2 2 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)課程的均衡性 綜合性 選擇性 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)課程的均衡性 綜合性 選擇性 3 3 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新 用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新 用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱 10 99 4 4 教學(xué)的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合 注重科學(xué)探究的教學(xué) 提倡交流與合作的學(xué)習(xí) 關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合 注重科學(xué)探究的教學(xué) 提倡交流與合作的學(xué)習(xí) 關(guān) 注體驗(yàn)性教學(xué) 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 注體驗(yàn)性教學(xué) 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 5 5 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新 提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀 側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展 關(guān)注教師的成長(zhǎng) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新 提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀 側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展 關(guān)注教師的成長(zhǎng) 6 6 課程管理的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家 地方 學(xué)校三級(jí)課程管理 課程管理的創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家 地方 學(xué)校三級(jí)課程管理 3 3 基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 4 4 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念 1 1 倡導(dǎo)全人教育 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力 處理好知識(shí) 倡導(dǎo)全人教育 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力 處理好知識(shí) 能力 以及情感 態(tài)度 價(jià)值觀的關(guān)系 克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向 能力 以及情感 態(tài)度 價(jià)值觀的關(guān)系 克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向 2 2 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性 3 3 體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀 新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀 新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 5 5 新課程的內(nèi)容選擇 淡化 新課程的內(nèi)容選擇 淡化 雙基雙基 精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能 精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能 改變目前課程內(nèi)容繁 難 多 舊的現(xiàn)象 改變目前課程內(nèi)容繁 難 多 舊的現(xiàn)象 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 低年級(jí)綜合 高年級(jí)分科低年級(jí)綜合 高年級(jí)分科 均衡性 均衡性 多種類(lèi)型的課多種類(lèi)型的課 程和多種程和多種 與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目 選擇性 選擇性 地方課程與校本課程地方課程與校本課程 的三個(gè)原則 的三個(gè)原則 6 6 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整 1 1 整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性 多樣性 選擇性 整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性 多樣性 選擇性 2 2 逐步走向課程綜合化 一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化 二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作逐步走向課程綜合化 一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化 二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作 為必修課 其內(nèi)容包括 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教為必修課 其內(nèi)容包括 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教 育 育 3 3 適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重 將適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重 將 1010 一 一 1212 的課時(shí)量給予地方課程 的課時(shí)量給予地方課程 11 99 與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 形成國(guó)家課程 地方課程 校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu) 與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 形成國(guó)家課程 地方課程 校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu) 7 7 新課程的教學(xué)策略 新課程的教學(xué)策略 1 1 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合 突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合 突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用 2 2 教學(xué)過(guò)程是師生交往 持續(xù)發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是師生交往 持續(xù)發(fā)展的過(guò)程 3 3 構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系 構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系 4 4 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用 8 8 新課程從 新課程從 文本課程文本課程 走向走向 體驗(yàn)課程體驗(yàn)課程 教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向 教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向 平等中的首席平等中的首席 交往的本質(zhì)屬性是主體性 交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性 交往的本質(zhì)屬性是主體性 交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性 9 9 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 改變過(guò)去的那種單純接受式的 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 改變過(guò)去的那種單純接受式的 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式 1010 新課程的評(píng)價(jià)體系 要求既關(guān)注結(jié)果 更重視過(guò)程的評(píng)價(jià) 要以促進(jìn)發(fā)展為核心 發(fā)揮 新課程的評(píng)價(jià)體系 要求既關(guān)注結(jié)果 更重視過(guò)程的評(píng)價(jià) 要以促進(jìn)發(fā)展為核心 發(fā)揮 評(píng)價(jià)的檢查 診斷 導(dǎo)向 反饋 激勵(lì)等功能 要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化 多維化 評(píng)價(jià)的檢查 診斷 導(dǎo)向 反饋 激勵(lì)等功能 要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化 多維化 1111 新課程在管理政策上 新課程在管理政策上 1 1 構(gòu)建構(gòu)建 三級(jí)課程三級(jí)課程 的管理框架的管理框架 國(guó)家 地方 學(xué)校國(guó)家 地方 學(xué)校 2 2 開(kāi)辟開(kāi)辟 自自 F F 而上而上 的課程管理渠道 提倡一種以的課程管理渠道 提倡一種以 自上而下自上而下 為主 以為主 以 自下而上自下而上 為輔為輔 助的課程管理方式 助的課程管理方式 3 3 采取采取 抓大放小抓大放小 的原則 的原則 1212 教師要成為課程的執(zhí)行者 設(shè)計(jì)者 創(chuàng)造者 教師要成為課程的執(zhí)行者 設(shè)計(jì)者 創(chuàng)造者 1313 新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革 切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng) 新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革 切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng) 1414 新課程的核心理念 以學(xué)生的發(fā)展為本 為了每個(gè)孩子的發(fā)展 為了中華民族的振興 新課程的核心理念 以學(xué)生的發(fā)展為本 為了每個(gè)孩子的發(fā)展 為了中華民族的振興 1515 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 1616 新課程的三維目標(biāo)體系 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 新課程的三維目標(biāo)體系 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 12 99 1717 新課程從 新課程從 精英教育精英教育 走向走向 大眾教育大眾教育 1818 新型的師生關(guān)系 新型的師生關(guān)系 平等 理解 雙向 建立的途徑平等 理解 雙向 建立的途徑 師生間的雙向交流 師生間的雙向交流 1919 改變?cè)袉我?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式 促 改變?cè)袉我?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式 促 進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí) 是這次課程改革的核心任務(wù) 進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí) 是這次課程改革的核心任務(wù) 2020 新課程強(qiáng)調(diào) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 引導(dǎo)者 參與者 新課程強(qiáng)調(diào) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 引導(dǎo)者 參與者 2l2l 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求 1 1 教學(xué)目標(biāo)的多重性 不僅是知識(shí)與技能 而且還有過(guò)程與方法 還有情感 態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)目標(biāo)的多重性 不僅是知識(shí)與技能 而且還有過(guò)程與方法 還有情感 態(tài)度與價(jià)值觀 2 2 教學(xué)資源的構(gòu)建性 要求根據(jù)教材提供的資源與建議 重新組織課程資源 教學(xué)資源的構(gòu)建性 要求根據(jù)教材提供的資源與建議 重新組織課程資源 3 3 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 的生成性 即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分 不可預(yù)見(jiàn)的成分 的生成性 即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分 不可預(yù)見(jiàn)的成分 4 4 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性 提倡求疑 創(chuàng)新 提倡求疑 創(chuàng)新 2222 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的 其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的 其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的 2323 研究性是一種學(xué)習(xí)方式 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生 而是學(xué)生自己在教 研究性是一種學(xué)習(xí)方式 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生 而是學(xué)生自己在教 師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探究問(wèn)題 獲得結(jié)論的過(guò)程 師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探究問(wèn)題 獲得結(jié)論的過(guò)程 2424 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題為載體 探究為核心 綜合為特征 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題為載體 探究為核心 綜合為特征 問(wèn)答題 問(wèn)答題 1 1 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng) 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng) 1 1 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 2 2 精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 3 3 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 4 4 必備的教育科學(xué)知識(shí) 必備的教育科學(xué)知識(shí) 2 2 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么 1 1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2 2 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3 3 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4 4 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 3 3 遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些 遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些 13 99 1 1 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘 2 2 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記 無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記 無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘 3 3 遺忘有遺忘有 先快后慢先快后慢 的特點(diǎn) 的特點(diǎn) 4 4 消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容 逐漸完全遺忘 干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制 倒攝抑制消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容 逐漸完全遺忘 干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制 倒攝抑制 引起遺忘 引起遺忘 5 5 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響 4 4 怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力 怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力 1 1 注意喚起學(xué)生的隨意注意 提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 明確教學(xué)的目的任務(wù) 創(chuàng)設(shè)注意喚起學(xué)生的隨意注意 提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 明確教學(xué)的目的任務(wù) 創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 啟發(fā)學(xué)生的思維 正確組織教學(xué) 嚴(yán)格要求學(xué)生 啟發(fā)學(xué)生的思維 正確組織教學(xué) 嚴(yán)格要求學(xué)生 2 2 正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué) 教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力 教學(xué)方法豐正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué) 教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力 教學(xué)方法豐 富多樣 有吸引力 防止單調(diào)死板 富多樣 有吸引力 防止單調(diào)死板 3 3 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用 5 5 試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 1 1 加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練 學(xué)會(huì)全面地 發(fā)展地 實(shí)事求是地看問(wèn)題 加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練 學(xué)會(huì)全面地 發(fā)展地 實(shí)事求是地看問(wèn)題 2 2 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 主動(dòng)性 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 主動(dòng)性 3 3 加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練 加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練 4 4 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 抑制定勢(shì)的消極作用 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 抑制定勢(shì)的消極作用 5 5 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì) 6 6 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是 1 1 尊師愛(ài)生 尊師愛(ài)生 2 2 民主平等 民主平等 3 3 教學(xué)相長(zhǎng) 教學(xué)相長(zhǎng) 7 7 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 14 99 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí) 教好學(xué)生 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí) 教好學(xué)生 班主任工作的具體方法是 班主任工作的具體方法是 全面了解和研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個(gè)別教育工作 與家庭社會(huì)教育密切配合 全面了解和研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個(gè)別教育工作 與家庭社會(huì)教育密切配合 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié) 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié) 8 8 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么 自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完 整 整 9 9 簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論 簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論 1 1 自我實(shí)現(xiàn) 自我實(shí)現(xiàn) 2 2 需要層次理論 需要層次理論 生理需要生理需要 安全需要安全需要 歸屬和愛(ài)的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要 自尊需要自尊需要 自自 我實(shí)現(xiàn)的需要 我實(shí)現(xiàn)的需要 1010 依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 些具體措施 些具體措施 1 1 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2 2 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲 3 3 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 4 4 充分利用反饋信息 有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 充分利用反饋信息 有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 5 5 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 6 6 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力 1111 簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容 簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容 1 1 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 2 2 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 3 3 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā) 15 99 展的惟一途徑 展的惟一途徑 1212 教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 1 1 根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段 根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段 2 2 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合 3 3 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀 教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言 幫助學(xué)生掌握知識(shí) 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀 教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言 幫助學(xué)生掌握知識(shí) 1313 試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 1 1 教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用 又要有學(xué)生的主體作用 教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用 又要有學(xué)生的主體作用 2 2 教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用 教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用 3 3 教師要尊重學(xué)生的主體地位 充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教師要尊重學(xué)生的主體地位 充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性 4 4 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái) 1414 怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 1 1 確立合理的智力活動(dòng)原型 確立合理的智力活動(dòng)原型 2 2 有效進(jìn)行分階段練習(xí) 有效進(jìn)行分階段練習(xí) 3 3 在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 注意原型的完備性 獨(dú)立性和概括性 在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 注意原型的完備性 獨(dú)立性和概括性 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求 正確使用語(yǔ)言 注意學(xué)生的個(gè)別差異 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求 正確使用語(yǔ)言 注意學(xué)生的個(gè)別差異 1515 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 1 1 激發(fā)好奇心 求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 激發(fā)好奇心 求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 2 2 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力