“解決農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的行動研究”課題研究半年工作總結(jié)報告

解決農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的行動研究解決農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的行動研究 課題研究半課題研究半 年工作總結(jié)報告年工作總結(jié)報告 一 課題基本情況 在 2014 年 7 月我們語文組成員參加了課題 解決農(nóng)村初中語文 閱讀教學(xué)中存在問題的行動研究 為了真正探索出一套農(nóng)村中學(xué)語 文個性化閱讀教學(xué)模式 在實施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論 用課改 理念指導(dǎo)實踐 實踐中堅持遵循課題研究原則 公開教學(xué)研究 用 課改理念反思教學(xué) 用課改理念尋找策略 吸引學(xué)生自覺 自愿地 投入到個性化閱讀的學(xué)習(xí)活動中去 已初見成效 現(xiàn)將階段研究工 作總結(jié)如下 二 主要研究工作 根據(jù)研究計劃 本學(xué)期我們開展了大量實質(zhì)性的研究工作 具 體表現(xiàn)在以下幾個方面 1 理論學(xué)習(xí) 加強促教師教學(xué)理念的提升 課題組根據(jù)理論學(xué)習(xí)計劃 采用集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的 方式 利用每月一次的研討會組織集體理論學(xué)習(xí)交流 學(xué)習(xí)國內(nèi)外 與課題有關(guān)的理論知識 堅持記讀書筆記 寫讀后反思 在追求自 我 實現(xiàn)自我 超越自我中得到充實 2 完成調(diào)查報告 積極探尋研究方向 根據(jù)計劃安排 本學(xué)期要對初一 初二 初三三個不同學(xué)段的 學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查 此次問卷隨機(jī)分別抽取三個學(xué)段各 60 名學(xué)生 要求學(xué)生自主 認(rèn)真 獨立作答 確保問卷調(diào)查的真實性和有效性 之后 通過課題組教師的分工合作 分析問卷 匯總并完成了調(diào)查 及分析報告 為課題研究的順利開展提供有力依據(jù) 3 立足課堂 開展同課異構(gòu)探索研究策略 課堂是課題研究的主陣地 離開教學(xué)實踐 課題研究就會失去 生命力 因此 我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來 使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中 在注重常態(tài)教學(xué) 與課題研究相結(jié)合的同時 組織安排學(xué)校各年級語文教師開展一次 語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)活動 邀請其他兄弟學(xué)校語文教師聽課 評 課 交流閱讀教學(xué)中共同存在的問題 同時探討解決問題的方法 尋求行之有效的措施 此次活動 各位同事踴躍發(fā)言 坦誠溝通 授課教師明確了自身課堂存在的問題 課題組成員在不同思維的碰 撞中收獲了很多真知灼見 4 座談小結(jié) 多元化反思 提升研究成果 現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐 還要求教師成為善于思考 善于總結(jié)的研究型教師 在課題研究中 能否自覺積極地進(jìn)行反思 總結(jié) 其重要性更是不可低估的 所以 課題組采取集體學(xué)習(xí) 自 主學(xué)習(xí) 個人反思與互動交流相結(jié)合的方式 將一年多的研究試驗 中以及自己的教育教學(xué)中的點滴感觸 通過案例隨筆 反思 論文 等方式記錄下來 在研討座談的時候集體交流 共同反思 以此促 進(jìn)全體教研組成員的教科研能力 三 取得的成績 閱讀 是學(xué)生個性化的行為 實施個性化的閱讀 必須建立在 一定閱讀量的基礎(chǔ)上 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀 教師在學(xué)生閱讀 過程中 充分發(fā)揮學(xué)生的個性化 強調(diào)學(xué)生自己讀書 讀出自己的 感想 而課堂教學(xué) 是實施個性化閱讀的陣地 教師只有在課堂教 學(xué)中 有意識地注重個性化閱讀 才能促使學(xué)生張揚個性 使閱讀 真正成為學(xué)生自己的閱讀 一 實踐中的具體做法 1 注意整體感知 注重語感的培養(yǎng) 鼓勵提倡進(jìn)行有效的課外閱讀 充分利用閱覽室 學(xué)生訂 閱的各種書刊及自己所買的中外名著 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量 要求學(xué) 生在課外閱讀時 首先從整體出發(fā) 從宏觀上感悟文章寫的是什么 是怎樣寫的 你覺得這篇文章好在哪里 并要求寫 摘 抄并附簡 評 2 強化語言文化積累 要求學(xué)生對成語 名句 警句 妙語要理解記憶 對于含 蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究 古人云 積句成篇 通過這 個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練 學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高 3 由內(nèi)到外 由外到內(nèi) 比較閱讀 靈活運用 進(jìn)入初二以來 學(xué)校給我們級部訂了 語文經(jīng)典讀本 以 備閱讀課使用 因此 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時 借助經(jīng)典讀本 把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來 比較閱讀 力爭 達(dá)到舉一反三的效果 在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容 發(fā)揮個性閱讀的自身潛 能 促進(jìn)學(xué)生個性閱讀發(fā)展的同時 還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀 學(xué)生語文閱讀能力的提高 需要訓(xùn)練 需要教師授之以法 并強化遷移訓(xùn)練 因此 教師的閱 讀指點必不可少 二 通過這段時間對本課題的研究和探索 我們?nèi)〉昧?一定的成效 1 個性化閱讀的實施 首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣 由于 閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題 自主取舍閱讀內(nèi)容 自主 選擇閱讀方式 少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析 多了 自主學(xué)習(xí) 討論探究的機(jī)會 誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力 真正 確立了學(xué)生閱讀的主人地位 2 學(xué)生大量的課外閱讀 有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高 學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛 以往課間 自習(xí) 課 學(xué)生或聊天 或做一些自己加量的習(xí)題 現(xiàn)在 學(xué)生一旦完成 作業(yè) 能主動拿出各種雜志或名著來讀 甚至有些學(xué)生到了愛不釋 手的地步 讀完自己的 再主動去借著讀或換書讀 3 個性化閱讀 既張揚了學(xué)生的個性 又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng) 新思維 課堂上 學(xué)生常常妙語連珠 或慷慨陳詞 或一針見血 聽了無不令人欣慰 特別是個性化閱讀的實施 帶來了學(xué)生作文的 提高 使得學(xué)生的視野更開闊 另類作文 創(chuàng)新作文也多了 充分 展現(xiàn)了他們的個性 四 課題研究存在的主要問題 我們課題組雖然做了大量的工作 在理論上進(jìn)行了一些探索 但由于我們的科研能力有限 理論素養(yǎng)還有待提高 本課題研究的 內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘 研究方法還有待進(jìn)一步完善 要進(jìn) 一步借助于網(wǎng)絡(luò)教研 自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專 業(yè)素養(yǎng) 更需要專家的專業(yè)引領(lǐng) 對我們的研究作出適時評價 為 我們研究指明方向 在課題研究過程中 由于經(jīng)驗不足 缺乏全局考慮 半年多來 大家重課堂教學(xué) 做了很多工作 但對過程性資料的搜集 整理不 太及時 五 下一步研究的主要措施 在今后的課題研究中 我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀 提 出了今后課題研究的大致設(shè)想 1 積極發(fā)展教師的素質(zhì) 推進(jìn)課題研究的深度 在今后的課題研究中 我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂