小學語文教學論文 淺談TPR教學法與兒童學習興趣的培養(yǎng)

淺談淺談 TPRTPR 教學法與兒童學習興趣的培養(yǎng)教學法與兒童學習興趣的培養(yǎng) 摘要 心理學家認為 兒童時期是學習外語的最佳時期 他們模仿能力強 愛唱愛跳 好表現 對新事物往往會 產生強烈的興趣 全身反應法 TPR 在兒童英語教學中的運用 讓孩子們在輕松自如的環(huán)境下學習 能有效地培養(yǎng) 他們對英語的學習興趣 但在具體實踐中 如何運用教學法理論 寓教于樂 樂中培養(yǎng)興趣 仍是教學課改中一個重 要的話題 本文通過對 TPR 教學法及其相關理論的認識 以及通過小學英語教材具體課例的分析 結合自己的看法 教學經驗 探討一下如何在 TPR 教學中調動學生的積極性 培養(yǎng)其學習英語的興趣 關鍵詞 TPR 教學法 寓教于樂 培養(yǎng)興趣 一 引言 全身反應教學法 Total Physical Response 簡稱 TPR 由美國加州 San Jose 州立大學心理學教授 James J Asher 詹姆斯 阿謝爾 提出 是通過身體動作教學語言的方法 強調言語與動作的協調配合 注重的是語言學習中 的互動模式 他認為 學生在一個比較輕松的環(huán)境下學習效果最佳 而緊張 急噪的情緒對學習英語及其不利 在以 學生為主體的現代外語教學中 不斷要求教師 多創(chuàng)設有利條件 充分調動學生的主觀能動性 讓學生多聽 多說 在學習中體驗樂趣 從而更好地掌握英語 TPR 教學法的廣泛應用 有助于幫助課改 提高英語教學質量 特別是在 小學英語教學初級階段中 TPR 教學法更顯其優(yōu)勝之處 二 兒童英語教學的現狀 我國外語教育全面普及 日趨低齡化 兒童英語教育又成為了外語教育的一大熱點 目前流行的各種兒童英語教材 各種教學參考資料 如 JOIN IN 劍橋小學英語 兒童英語 開心英語 新世紀小學生英語 以及 PEP 教材等 均從兒童學習的心理 生理特點和興趣出發(fā) 設計了大量豐富的教學活動 這些兒童英語教材 以句型 教學 多以祈使句出現 為主 重視理解 表達 所要求教的盡是學生喜聞樂見的內容 直觀性強 趣味性濃 許多 活動練習形式都體現了 TPR 教學法在小學英語中的運用 它通過看聽 唱跳 表演 涂涂畫畫 玩玩做做等多種形式 訓練兒童聽說能力 給他們創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍 讓學生在玩中學 也在學中玩 這在教學上 要求教師結合教學內容 以及 TPR 教學法理論 多用肢體語言 靈活運用各種方法 激起學生的學習興 趣 如 多配合直觀法 交際法 游戲法 演唱法等 如 JOIN IN 劍橋小學英語 STARTER 二年級學生用 新 教材中 在教授 Unit 2 Numbers 第一部分時 讓學生認識 Numbers 教師可以一邊說這些數字 一邊作出相 應數字的動作 姿態(tài) 并引導學生跟著模仿 這比呈現數字 念單詞要形象得多 更具有趣味性 激發(fā)兒童的學習熱 情 還可以利用 Listen sing and act 的形式練習 讓學生聽錄音一起唱 同時也要求學生跟著做相應的動作 動作要 求敏捷 準確 通過這樣唱唱跳跳的 全身運動 課堂氣氛變得輕松 活躍 師生打成一片 學生注意力非常集中 學 習興趣濃 另 教師也可以組織一些游戲 讓學生圍成一圈圈 或排成一隊隊 或對號入座 請若干人發(fā)指令 念數 字 有相應數字的學生得馬上作出反應 這樣的互動游戲 不僅讓學生樂學 還鞏固了所學的內容 培養(yǎng)了學習能力 兒童是英語教學的第一階段 在日常教學過程中 小學英語教師從兒童年齡 生理 心理的個性特點出發(fā) 與 TPR 教 學法理論緊密配合 充分調動學生的積極性 培養(yǎng)其學習興趣 使學生樹立自信心 為發(fā)展自主學習 提高英語綜合 運用能力 終身學習打下良好的基礎 三 T PR 教學法在英語教學中的意義 TPR 教學法 以發(fā)展心理學 人本主義心理學的理論為基礎主張通過行為動作學習語言 它在英語教學中 要求要以 學生為中心 防止抑制兒童學習中的身體活動 感知活動和語言活動 并且營造一種寬松的心理氛圍 在教學中 教 師讓學生整個身體都活動起來參與課堂教學 可以收到事半功倍的效果 進入 WTO 以來 特別是申奧成功后 國家對英語教學十分重視 尤其是在基礎階段 我國從幼兒園或小學普及英語教 學 這是英語教學的第一階段 TPR 教學法比較適應于這個階段 在我國被受關注 很多地方的英語教學都有效地運 用了該教學法 TPR 教學法 是教師根據兒童愛動 注意力難以持久等心理特征 讓孩子通過各種有效的肢體模式學 習英語 而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講 這樣的教學氣氛活躍 孩子們學習情緒主動 有利于持久注意力 眾多 教學實踐證明 兒童對肢體動作學習英語十分感興趣 會情不自禁地模仿 學習 便很快掌握 而且 當別人做出一 個動作時 學生的頭腦中立即就會做出響應的反應 達到理解的效果 另外 這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感 也發(fā)展了 學生動手動腦等方面的能力 真可謂一舉多得 TPR 教學法 讓教學內容更加貼近兒童生活 激發(fā)學生的興趣 肢體語言易仿易學 可視性強 會引起學生的注意 生動活潑的動作 富有情趣的教學情景 使學生產生了強烈的學習和表演的欲望 如在教學兒歌形式的小故事 Little Cat and Little Rat 教師可利用各種直觀的教學手段 設計好一間小房子 小耗子偷了東西吃上床睡覺 小貓跟蹤 悄然而至并把它捉到的生動情景 引導學生邊做動作邊念節(jié)奏感很強的兒歌 那滑稽的動作 表情 多渠道地刺激學 生的感官 讓他們樂于學習 表演 TPR 教學法在英語教學中的運用 還能發(fā)展兒童的智力 開發(fā)右腦的潛力 阿謝爾認為 當人右腦的潛力 形象思維 發(fā)揮出來 有大量的活動時 能激發(fā)大腦左半腦產生語言活動 這樣 左右腦并用 能產生交互作用 又如在教 I m singing I m swimming I m jumping 時 學生跟著教師的指令做相關的動作 把各種感官調動起來 原本很抽象的語 言符號 有肢體動作的幫助 就變得直觀形象 容易理解和掌握 可見 TPR 教學法符合兒童的特征 對英語教學起著很大的促進作用 四 如何在 TPR 教學中培養(yǎng)兒童學習英語的興趣 既然 TPR 教學法對兒童學習有那么大的優(yōu)勢 在培養(yǎng)兒童學習興趣方面有如此重要的地位 那么 我們又怎樣在 TPR 教學中培養(yǎng)孩子們的學習興趣呢 現著重從以下兩方面談一談 一 教學材料的設計 TPR 教學法注重句型教學 重視語言意義的理解 在教學材料的設計上 阿謝爾認為應該特別注意以下兩件事情 第一是選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語法結構 第二是選擇學生們容易學習和吸收的語言項目 如果發(fā)現某一 些項目 語言結構 詞匯 不適應在課堂上使用 學生們也覺得難以掌握時 這些項目就應該在教材中取消 也就是 說 兒童英語教學中 在選擇教學材料時 要以人為本 以兒童本身為出發(fā)點 要遵循他們的年齡 生理和心理特點 由于兒童處于英語學習的初級階段 教材中可以多設計生動直觀的教學環(huán)節(jié) 如 動聽的英文歌曲 生動的故事 節(jié) 奏感強的兒歌 押韻詩 貼近生活的交際會話 活躍的表演情景 再加上教材中生動的插圖 豐富滑稽的人物表情 鮮艷的色彩 最受兒童喜愛的小動物 以及各種教學輔助手段等 這些都與 TPR 教學法緊密配合 不同程度地吸引著 兒童的注意力 激起他們愛說愛動的欲望 現在的兒童學習英語 不再是以往乖乖聽課 受教師全力支配了 而是喜 歡唱唱跳跳 演演練練 涂涂畫畫 這樣的教材設計 才能活躍兒童的思維 培養(yǎng)他們的興趣 達到學習英語的真正 目的 二 教學活動的安排 先聽后說 培養(yǎng)學生聽 說說能力 是 TPR 教學法能力培養(yǎng)的側重點 根據阿謝爾的理論分析 TPR 教學法主要 的教學活動是發(fā)命令和對命令做出相關反應 在教學中 首先是教師發(fā)命令 學生對此命令作出反應 例 在認識身 體部位這一環(huán)節(jié)中 教師說 Touch your hand Touch your nose Touch your toes 配上恰當的語音語調 伴以豐富的姿勢和神情 讓學生感到好奇 愉快 學生便會去很開心摸摸自己的手 鼻子 腳指頭 并渴求在大 家面前表現自己 在學生理解命令并能作出正確反應的基礎上 可以進行互動游戲或活動 即讓孩子們互相發(fā)命令 作出反應 這樣的教學活動 最適應于兒童英語教學的低年級階段 他們好奇心強 模仿能力很好 這樣課堂 能吸 引孩子們的注意力 讓他們真正體會到學習英語的樂趣 如在一年級英語課堂上 我安排了 TPR 教學活動 其中教學內容選自 劍橋小學英語 JOIN IN 新教材 Unit Toys 中的第一部分 在教學 Take your ball Throw it to your friend You hear a plane Look up The ball comes back Ouch 這些句子時 我邊說邊示范 引導學生配上動作 把自己投入到故事的情景 那滑稽的動作 神 情 加上被撞時的怪叫聲 無不引起孩子們強烈的興致 激起他們學習 表演的欲望 之后 我設計了互動游戲 讓 學生互相做動作 說句子 還設計了一個舞臺 讓他們表演 評比 獎勵 這樣 他們在一場 傳球運動 中 鞏固所學 并給予學生想象 表演的空間 讓他們在課堂教學中感到快樂 并發(fā)展了思維 培養(yǎng)了表達能力 五 啟示 美國心理學家布魯諾曾說過 學習的最好刺激是對所學教材的興趣 愛迪生也曾經說過 興趣是最好的老師 對于 兒童來說 興趣 直接影響教學效果 而學習興趣的產生與強化 離不開教師的激發(fā)與培養(yǎng) 因此 教師在課堂上能否 使學生對學習產生濃厚的興趣 是教學成