九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第14課《熟讀精思》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬教版（五四制）

用心 愛心 專心 1 14 14 熟讀精思熟讀精思 教學(xué)目標(biāo) 1 調(diào)動(dòng)多種誦讀手段 感受熟讀的趣味 建立良好的朗讀習(xí)慣 并積累重點(diǎn)文言詞句 2 調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑 解疑的讀書體驗(yàn) 以朗讀促思考 體會(huì)精思與熟讀的緊密關(guān)系 3 在不同的讀書方法的討論中 體會(huì)說理的層次和引用法在說理中的作用 說明 本課作為預(yù)備年級(jí)的文言課文 有一定難度 同時(shí)作為 讀書有味 單元重點(diǎn)篇目 其學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展 形成良好的誦讀閱讀思考習(xí)慣有著重要意義 因此從學(xué)習(xí)較 易掌握的誦讀習(xí)慣入手 調(diào)動(dòng)聲音 行為等因素 活躍課堂氣氛 體驗(yàn)感知熟讀的趣味 然后在文言詞句方面的答疑后 充分發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞 熟讀精思 不求甚解 兩種表面看 似矛盾的該書法 通過自己閱讀體會(huì) 感受熟讀與精思的關(guān)系 最后順勢(shì)點(diǎn)撥引用與疏理 層次的作用 整個(gè)教學(xué)貫穿熟讀精思讀書法的精髓 不求面面俱到 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知中 體悟 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課以古人說 讀書千遍 其義自見 激發(fā)學(xué)生探究 如何自己把握讀書的精 髓 思考列舉自己讀書的習(xí)慣或自己知道的讀書方法 引發(fā)學(xué)生思考自己讀書方 法 引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的興趣 了解熟讀的要求 感受熟讀的趣味 1 從 熟讀 使其言 皆苦出于吾之口 引發(fā)如何做到此 2 熟讀應(yīng)作好怎樣 準(zhǔn)備 又怎樣做到 誦讀 表演讀來回答 3 詞義答疑或出示 重點(diǎn)詞義理解 1 誦讀 同桌互讀 表演讀 感受熟讀的要求 2 誦讀中激發(fā)問 題 相互質(zhì)疑 相互回答 通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣 用心 愛心 專心 2 與初步效果 最后通過學(xué)生回答老師的點(diǎn)撥 使學(xué)生感受 其義自見 的道理 激疑探究 熟讀中領(lǐng)會(huì)讀思的關(guān)系 1 精思 字面意義就是精深地思考 這與 不求甚解 讀書法是矛盾的 你能從讀中得 出什么結(jié)論 2 承接上一步驟 出示重點(diǎn)詞義及有關(guān)陶淵明讀書法 希望學(xué)生結(jié)合這些材料自己誦讀理 解 自由散讀 留下分層及圈點(diǎn)符號(hào) 發(fā)言 表達(dá)自己對(duì) 精思 的理解或困惑 本部分文言詞句較難 又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 教師根據(jù)實(shí)際點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句 發(fā)動(dòng)學(xué)生分層理解誦讀是關(guān)鍵 點(diǎn)撥層次 引發(fā)自己讀書體驗(yàn)來深入領(lǐng)會(huì)熟讀精思 了解引用作用 小結(jié) 1 小結(jié) 同學(xué)的思路 2 你在自己讀書或剛才朗讀中是否體會(huì)到熟讀精思的過程 注意引用的作用 3 點(diǎn)明說理層次 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程 結(jié)合自己讀書或朗讀體驗(yàn)說說感想 本部分作為小結(jié)希望學(xué)生感性體驗(yàn)?zāi)苡纱思氨?布置作業(yè) 有感情地熟讀背誦全文 背誦全文 為父母講解 記錄父母意見 拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn) 促使熟讀精思在生活中的應(yīng)用 思路點(diǎn)撥 本文有一定難度 教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作相應(yīng)的調(diào)整 如從題目著手 熟讀重在讀 前 部分 精思 在老師引導(dǎo)下 了解大意 然后比較兩部分 思考 讀書千遍 如何變?yōu)?其義自見 的 也可抓住 若出于吾之口 出于吾之心 兩句話 結(jié)合文意談?wù)勅绾文?做到 或從 心到最急 的原因 探索熟讀精思的關(guān)系等 練習(xí)舉隅 1 解釋劃線字詞 眾說紛錯(cuò) 勿遽取舍于其問 復(fù)以眾說互相詰難 大率徐行卻立 后其節(jié)目 姑置而徐理