分數(shù)的意義說課稿

分數(shù)的意義 說課稿 一 指導思想 數(shù)學課程標準 指出 數(shù)學教學就是要讓學生親身 經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程 也就是經(jīng)歷一個豐富 生動的 思維過程 使學生通過數(shù)學活動 掌握基本的數(shù)學知識和 技能 激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣 因此 在教學中我將 以學生發(fā)展為立足點 以自我探究為主線 引導學生動手 操作 觀察辨析 自主探究 充分調動學生學習的積極性 主動性 讓學生全面 全程 全心地參與到每一個教學環(huán) 節(jié)中 在教與學的過程中 使學生觀察 操作 口頭表達 等能力得以培養(yǎng) 使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強 二 教材分析 分數(shù)的意義 是學生已經(jīng)知道 把一個物體 一個計 量單位平均分成若干份 取這樣的一份或幾份 可以用分 數(shù)來表示 的基礎上進行探索學習的 它是學生系統(tǒng)學習 分數(shù)的開始 也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始 學好這部分內容 將會對后續(xù)建構真分數(shù) 假分數(shù)等概念 以及學習分數(shù)基本性質 分數(shù)四則運算 分數(shù)應用題等內 容奠定堅定的基礎 對發(fā)展學生的思維能力有著重要作用 三 教學目標 知識目標 了解分數(shù)的產(chǎn)生 建立單位 1 的概念 理解分數(shù)的意義 能力目標 通過主動學習 探究 理解并形成分數(shù)的 概念 在實踐中領悟探究的方式方法 培養(yǎng)學生的實踐能 力 情感目標 揭示分數(shù)的產(chǎn)生 豐富學生的數(shù)學文化 通過同學間的合作 促進學生的傾聽 質疑等學習慣的養(yǎng) 成 在教學中擬訂教學的重難點為建立單位 1 的概念 理解分數(shù)的意義 四 教法學法 學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識 但 要使學生理解單位 1 的概念 進一步明確分數(shù)的意義 必須遵循他們的認知規(guī)律 因此 本課堅持以學生為主體 教師為主導的原則 采用引導 探究 并穿插練習等教學 法 通過動手操作讓學生充分感知 引導學生在獲取知識 的同時 掌握對事物本質進行歸納總結的方法 突破許多 物體組成的一個整體也可以看作單位 1 這一難點 層層 推進 步步深入 并在此基礎上理解分數(shù)的意義 五 教學流程 1 展示資料 了解分數(shù)的產(chǎn)生 我讓學生結合自己的生活經(jīng)驗以及課前查閱資料了解 到的分數(shù)產(chǎn)生的有關知識說給大家聽 使學生真正感受和 體驗到分數(shù)就在我們身邊 是實際生產(chǎn)和生活的需要才產(chǎn) 生了分數(shù) 從而產(chǎn)生對學習分數(shù)的興趣 感受數(shù)學文化 設計意圖既體現(xiàn)了學生是學習的主人的新理念 又 培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自我獲取知識的能力 拓寬 了學生的學習渠道 這種學習方法的滲透 把課堂教學向 課前延伸 會使學生終身受益 為學生的終身發(fā)展打下堅 實基礎 2 談話導入 喚醒已知 在四年級的時候 我們已經(jīng)初步認識了分數(shù) 你們 都知道哪些與分數(shù)有關的知識 在喚醒學生已有知識的 同時 教師適時小結一個月餅 一個西瓜都稱之為一個物 體 一米長的繩子把它叫做一個計量單位 一個物體 一 個計量單位 我們可用自然數(shù) 1 來表示 當學生已經(jīng)把相 關的知識說充分了 教師可以適時出示 4 張紙 10 根小棒 12 個三角形等 我們都可以把它們看作一個整體 分得的 結果都可以用分數(shù)來表示 讓學生理解單位 1 的含義 和分數(shù)的意義 此環(huán)節(jié)的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時 讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候 我們也可用自然數(shù) 1 表示 它也可以被分 分得的結果也 可用分數(shù)表示 為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路 3 動手操作 創(chuàng)造分數(shù) 學生四人一組為單位 每組有一套學具 包括 4 張紙 10 根小棒 12 個三角形 然后讓學生選一種或幾種學具自 己動手創(chuàng)造分數(shù) 并提出要求 在創(chuàng)造分數(shù)的過程中 你 可以動手擺一擺 分一分 說一說 你把什么看作了一個 整體 你是怎樣分的 創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù) 學生操作 匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的 分數(shù) 此環(huán)節(jié)的設計讓學生直觀地感知了幾個物體及許多 物體組成的一個整體平均分成若干份 表示其中的一份或 幾份的數(shù) 都可用分數(shù)來表示 也就初步感知分數(shù)的意義 在學生初步感知意義的基礎上 采用師生互動的形式 幫助學生進一步理解意義 互動分為兩次 第一次借助蘋 果圖 以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)為例 激活學生的思維 還 是這幅圖 你能創(chuàng)造出不同的分數(shù)嗎 激發(fā)他們創(chuàng)造的 欲望 學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù) 第二次出 示熊貓圖 教師引題 當我們把 6 只熊貓看作一個整體 把這個整體平均分成 3 份 每份是這個整體的幾分之幾 由教師給出了三個答案 進而引發(fā)學生的思考 在學生爭 辯 交流中總結 把這個整體平均分成 3 份 每份就是這 個整體的三分之一 此環(huán)節(jié)的設計直觀的幫助學生感知份數(shù)與個數(shù)的不 同 從而更加深入地理解分數(shù)的意義 為概念的建立奠定 了基礎 4 深化整體 總結意義 在上一環(huán)節(jié)教學之后教師小結 剛才我們把 4 張紙 10 根小棒 12 個三角形等都可以看作了一個整體 從而 再一次揭示了一個整體 由此拓展 我們還可以把什么看 作一個整體 學生自由回答 從而深刻體驗了一個整體的 含義 進而引出單位 1 的概念 最后通過對 1 4 5 9 3 11 4 5 幾個分數(shù)意義的理解 逐步總結出分 數(shù)的意義 即把單位 1 平均分成若干份 表示這樣一份 或幾份的數(shù) 叫做分數(shù) 進而揭示課題 完成板書 5 實踐應用 強化意義 這個環(huán)節(jié) 教師應該根據(jù)學生的反饋信息 及時調控 教學 使學生切實掌握知識 達到訓練和提高的目的 為 了因材施教 又能激發(fā)學生的學習興趣和熱情 練習分兩 個層次 以生活實際為主樣板 以書面練習為副樣板 吸 引學生注意力 第一層 從生活實際中的舉例開始展開練習 而后按 所給分數(shù)給圖形涂色 或寫出陰影部分可以用什么分數(shù)表 示 及判斷哪些陰影部分可以用分數(shù)表示 作為基礎題 第二層 以趣味性和提高性的練習為主 從第一個花 籃中拿出 1 枝花 拿出了整籃花的五分之一 從第二個花 籃中拿出 2 枝花 拿出了整籃花的五分之一 從第三個花 籃中拿出 3 枝花 拿出了整籃花的五分之一 猜猜這三個 花籃中各有幾枝花 6 回顧總結 發(fā)展提高 全課總結是整個課堂教學的有機組成部分 畫龍點睛 的總結 對于幫助學生理清脈絡 鞏固知識 加深記憶 活躍思維 發(fā)展興趣具有重要作用 為此 我讓學生自主 回顧 大致列舉出本節(jié)課的重要內容 然后由教師加以補 充性地概括 還可以為后續(xù)知識作好必要的鋪墊滲透 總之 在本節(jié)課的教學中 我遵循小學生的心理特點 和認知規(guī)律 關注學生個性的發(fā)展 把學生創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)真正落到了實處 我把整個學習過程給了學生 讓學生 小組合作 全員參與 共同探究 在概念的引入和形成的 過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用 通過演示操作 觀察 比較 由具體感知到形成表象 再逐步抽象概括出分數(shù)的 意義 由感性認識上升到理性認識