《流浪人你若到斯巴》教案教學(xué)設(shè)計(jì)16

第 1 頁 共 11 頁 流浪人 你若到斯巴流浪人 你若到斯巴 教案教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì) 1616 流浪人 你若到斯巴 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 品評作家的敘事風(fēng)格 設(shè)置懸念的寫 作手法 理解小說的主題 能力目標(biāo) 了解人物的內(nèi)心世界 了解小說中環(huán) 境對人物性格發(fā)展的影響 情感目標(biāo) 正視戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難 反思戰(zhàn) 爭的危害 研究專題 由淺閱讀進(jìn)入深度閱讀 追問式教學(xué) 的探索 課時(shí)安排 3 課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 閱讀課文 把握小說的背景和情節(jié) 以及設(shè)置懸念的寫作手法 此為第一輪閱讀要求完成的人物 一 情境導(dǎo)入 當(dāng)時(shí)的背景是法西斯德國已到了滅亡的前夕 盟 軍正在攻打德國柏林 今天我們就來學(xué)習(xí)德國的作家 第 2 頁 共 11 頁 海因里希 伯爾創(chuàng)作的小說 流浪人 你若到斯巴 解題 公元前 480 年 波斯入侵希臘 300 名斯 巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān) 抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì) 最后全 部犧牲 希臘人為紀(jì)念這些陣亡戰(zhàn)士在溫泉關(guān)立碑紀(jì) 念 碑上銘文如下 流浪人 你若到故鄉(xiāng) 請報(bào)告 斯巴達(dá)公民 我們在此地陣亡 至死忠于他們的命令 斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑熱血正是為了保衛(wèi)祖國 小說的標(biāo) 題是這段銘文的起句 二 介紹作家 海因里希伯爾 出生于德國科隆市 誕生在一戰(zhàn) 期間 二戰(zhàn)爆發(fā) 伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役 先后 在法國 前蘇聯(lián) 羅馬尼亞作戰(zhàn) 1945 年被俘 同 年 12 月獲釋 返回科隆 1947 年開始發(fā)表短篇小說 1951 年開始成為專 業(yè)作家 戰(zhàn)后 德國人開始了在廢墟上生活 德國文 學(xué)也是在這樣的廢墟上重新開始的 這時(shí)成長了一代 青年作家 他們提出德國文學(xué)要重新開始 從零開始 這一時(shí)期的文學(xué)被稱為 廢墟文學(xué) 類似我國 文 革 后的傷痕文學(xué) 伯爾希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過 去 清算歷史 在痛苦的回憶中重新開始新的生活 第 3 頁 共 11 頁 他的成名作是出版于 1949 的中篇小說 火車正點(diǎn) 伯爾認(rèn)為 戰(zhàn)爭是無聊的 不管什么樣的戰(zhàn)爭 它 只能給人們帶來死亡 因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕 的自然現(xiàn)象 人類失去理智的產(chǎn)物 他的作品另有短 篇小說集 流浪人 你若到斯巴 長篇小說 亞當(dāng) 你到哪里去了 等 它們揭露和批判法西 斯侵略戰(zhàn)爭 以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇 反映了德國人民的苦難 這些作品的基調(diào)灰暗 抑郁 把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運(yùn)的搏斗 結(jié)果是人 的毀滅 20 世紀(jì) 70 年代 伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高 峰 1972 年因 他對時(shí)代的廣闊視野 結(jié)合典型的 靈敏技巧和對復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn) 獲諾貝爾 文學(xué)獎 中篇小說 喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜勃羅姆 為其贏得了世界聲譽(yù) 1985 年 伯爾謝世時(shí) 聯(lián)邦總統(tǒng)親自抬棺為他 送行 在他身上體現(xiàn)了正氣和德意志精神 正因?yàn)檫@ 一點(diǎn) 他被稱為 德國的良心 三 弄清小說的基本要素 小說的三要素 人物 環(huán)境 情節(jié) 作家王安憶 小說就是告訴人們在某個(gè)地方有那 么一群人正上演著這樣的故事 流浪人 你若到斯巴 第 4 頁 共 11 頁 時(shí)間 盟軍已經(jīng)攻入德國 一個(gè)夜晚 地點(diǎn) 戰(zhàn)地醫(yī)院 文科中學(xué) 背景 大量的傷亡士兵被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院 城市 在燃燒 遠(yuǎn)處不時(shí)傳來重炮的轟鳴聲 主人公 一個(gè)德國士兵 三個(gè)月前走上戰(zhàn)場 原是文科八年級學(xué)生 年紀(jì)應(yīng)該在 15 歲左右 比在 座的同學(xué)們還小 所處具體環(huán)境 美術(shù)教室 骯臟 嘈雜 混亂 情節(jié) 主人公始終想知道自己究竟在什么地方 受了什么傷 說明 本文是外國作家的作品 篇幅長 且心理 描寫文字多 似意識流文學(xué)作品 學(xué)生在閱讀和理解 上均有一定的困難 所以把握整個(gè)故事尤其重要 最 好能夠給出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀 1 請復(fù)述故事情節(jié) 填充下面的空格 我 是一名 受了 傷 但 我 始終想知道 最終 我 才意識到 此時(shí)的 我 我 又是一名 我 對 我 所在 的位置進(jìn)行了 最終由 第 5 頁 共 11 頁 得以確認(rèn) 這里是 我 此時(shí)的 我 明確 我 是一名德國士兵 受了戰(zhàn)傷 但 我 始 終想知道 我到底受的什么傷 最終傷口的包扎被 解開 我 才意識到 我 失去了雙臂和右腿 此時(shí)的 我 失聲呼叫 等 我 又是一名中學(xué)生 我 對 我 所在的 位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認(rèn) 最終由 我 所寫的銘文得以確認(rèn) 這里是 我 三個(gè)月前學(xué)美術(shù) 繪畫的母校 此時(shí)的 我 驚駭萬狀 感到有什么東西震撼了我內(nèi)心某 個(gè)隱秘的角落 等 2 分析當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境 學(xué)校外的環(huán)境是什么 城市燒成一片火海 戰(zhàn)火已經(jīng)燒到德國 外面炮聲陣陣 學(xué)校內(nèi)的環(huán)境描寫了哪些 思考 本是傳承文化和美的文科學(xué)?，F(xiàn)在變成了 什么 戰(zhàn)地醫(yī)院 這說明什么 為什么不送到專門的醫(yī)院 戰(zhàn) 第 6 頁 共 11 頁 火燒到德國 傷員太多 醫(yī)院放不下 學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都到哪去了 上了戰(zhàn)場 3 分析小說的情節(jié) 根據(jù)小說情節(jié)的開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 順序?qū)⒄n文分為三個(gè)部分 開端 我負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院 被抬進(jìn)美術(shù)教室 開始懷疑回到了母校 發(fā)展 確認(rèn)自己在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué) 想弄 清楚自己到底受了什么傷 是不是在自己的母校 高潮 結(jié)局 十字架和字跡證明了我的懷疑 而我也知道了自己的傷勢 所有的疑問都得到了回答 4 順著故事情節(jié) 研習(xí) 我 的心理變化過程 第 13 小節(jié) 一個(gè)閃念 第 16 小節(jié) 否認(rèn) 第 26 小節(jié) 一個(gè)新的證據(jù) 又被自己否認(rèn) 第 34 小節(jié) 又一個(gè)證據(jù)證明自己在故鄉(xiāng) 但我 仍懷疑 第 46 小節(jié) 十字架讓我回憶起了一切 第 49 小節(jié) 六種字體寫的筆跡使我驚駭萬狀 確認(rèn)了母校 第 7 頁 共 11 頁 第 52 小節(jié) 終于看到自己的傷勢 認(rèn)出了比爾 格勒 5 懸念的設(shè)置在小說中起到怎樣的作用 抓住讀者的心 引起讀者的興趣 使文章情節(jié)發(fā) 展更具有吸引讀者關(guān)切 引人入勝的魅力 更能引發(fā) 人的深入思考 產(chǎn)生心靈的震撼 更好地揭示主題 這種寫法在小說中最為常見 本文的結(jié)尾 懸念落實(shí) 真相大白 命運(yùn)的捉弄 遭遇的悲慘 使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼 作業(yè) 再次閱讀小說 并提出閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題 每位同學(xué)至少提三個(gè)問題 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 討論交流同學(xué)們在閱讀中提出的問題 重點(diǎn)分析小說的環(huán)境描寫 問題的提出能看出學(xué)生在進(jìn)行第二輪閱讀后思想 能進(jìn)入到哪一個(gè)層次 注 事先將同學(xué)們的問題審視一遍 將問題按 照從小到大 從細(xì)節(jié)到整體的順序依次向?qū)W生拋出 1 46 小節(jié) 十字架 干涉學(xué)校教育的納粹分子 專橫而又無能的一個(gè)明證 2 墻壁上掛的畫 希特勒 凱撒 希臘武士 尼采 擴(kuò)張的英雄頭像 第 8 頁 共 11 頁 3 多哥的風(fēng)景畫 將殖民擴(kuò)張崇武的思想默默 滲透于藝術(shù)教育中 這是一種無聲的教育 學(xué)生們在多哥的畫上涂鴉些什么 多哥萬歲 這能說明什么 至少能說明 學(xué)生們很關(guān)注 這幅畫 他們會關(guān)注什么 作者寫的不多寫的不明 正是 言有盡而意無窮 4 小型陣亡將士紀(jì)念碑 第 9 35 36 小節(jié) 宣揚(yáng)為戰(zhàn)爭而死是光榮的 思考 這個(gè)紀(jì)念碑為什么放在學(xué)校里 死的 人都是這個(gè)學(xué)校的 紀(jì)念碑應(yīng)該是為烈士而立 現(xiàn)在這上面的都是什 么人 學(xué)生 不等于戰(zhàn)士 到處都一樣 說明什么 人們對法西斯的 認(rèn)同 為什么要豎立紀(jì)念碑 對人們的欺騙 我對紀(jì)念碑的態(tài)度是什么 希望能刻在上面 像斯巴達(dá)戰(zhàn)士們一樣被歷史記住 我的銘文上將有一段空白 這說明了什么 我并不理解我為了什么而上戰(zhàn)場 折射出那個(gè)年代年 輕人的無知 不知道生命的價(jià)值何在 5 記憶中的學(xué)校環(huán)境描寫 突出以前學(xué)校生活 的寧靜和美好 和現(xiàn)在的學(xué)校做對比 同時(shí)這也是我 第 9 頁 共 11 頁 不能確定這是我的母校的原因之一 6 49 小節(jié)中 在那 絕望 的日子 絕望的含 義是豐富的 它既有祖國即將滅亡的絕望 也包含了 主人公英雄之夢無法實(shí)現(xiàn)的絕望 7 為什么我要寫六遍 而且寫的很大 表 示一種決心 為什么老師在責(zé)罵我寫了太大之后還是用同樣大 的字也寫了一遍 師生共同的追求 同時(shí)也可看 出軍國主義教育 8 為什么直到用六種字體書寫的銘文的出現(xiàn)時(shí) 才敢確認(rèn) 那是我自己的手跡 這句話震撼了我內(nèi)心隱秘的角落 是我記憶 最深刻的部分 我為什走上戰(zhàn)場 銘文是根源 9 確認(rèn)是自己的母校后 我是什么心情 得知 自己的傷勢后又哪些表現(xiàn) 驚駭萬狀 心劇烈地跳動 猛地仰面躺了下來 失聲呼叫 內(nèi)心的痛苦 認(rèn)出了比爾格勒 他是我昔日學(xué)校生活和今 日悲慘處境的見證人 渴望 牛奶 第 10 頁 共 11 頁 作者對主人公內(nèi)心的痛苦并未作正面描述 而是 體現(xiàn)在四次叫喊中 10 小說的標(biāo)題有何含義 確認(rèn)的最有力證據(jù) 決定命運(yùn)的一句話 為了這句話而走向戰(zhàn)場 充滿了諷刺我對以前學(xué)校的記憶我對眼前學(xué)校 的厭惡 覺得是一座 死城博物館 我渴望過牛奶的 生活 我對學(xué)校確認(rèn)過程的反復(fù)本身就表明我的內(nèi)心 深處還潛伏著對和平生活的渴望 可提問來幫助理解 總結(jié) 人物的形象往往是復(fù)雜的 立體的 沒有 純粹的人 我畢竟只有十五歲左右 雖然我被納粹的 軍國主義教育所侵漬 一心渴望走上戰(zhàn)場成為英雄 對戰(zhàn)爭充滿了幻想 可是眼前的現(xiàn)實(shí)卻讓我看到了戰(zhàn) 爭最真實(shí)的一面 它不僅摧毀了母校 也摧毀了我自 己 此時(shí)的我 最渴望的是 牛奶 的生活 本篇小說人物形象塑造的手法和我們初中學(xué)過的 很不一樣 主要是通過環(huán)境描寫和心理活動來表現(xiàn) 并且采用第一人稱的敘述角度 更好地展現(xiàn) 我 內(nèi) 心最真實(shí)的想法 插播一段希特勒青年近衛(wèi)軍誓死戰(zhàn)斗的片斷 4 小說中的 我 不是個(gè)案 而是一代人 甚 第