親愛的爸爸媽媽

親愛的爸爸媽媽親愛的爸爸媽媽 教學設計教學設計 設計理念 設計理念 一 閱讀教學是學生 教師 文本之間的對話過程 教師通過與學生的對 話 搭建學生與文本之間溝通的渠道 在生生互動 師生互動的過程中 通過 不同觀點的交鋒 補充 修正 加深對課文的理解 二 建構主義認為 最好的學習方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中 去感受 去體驗 而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解 散文的學習 就是要構 建一個飽含作者情感的藝術世界 讓學生走進藝術世界 體驗從未體驗過的情 感 在思想情感上 與作者產(chǎn)生共鳴 達成共識 教學目標 教學目標 一 知識目標 共同品味精彩凝練的語言文字 體驗文學作品撼人心魄的 美麗 二 能力目標 讓學生扮演幸存者 進行創(chuàng)造性復述 三 情感態(tài)度價值觀 引導學生在創(chuàng)設情景的過程中有自己的情感體驗 并對文中的不同觀點有自己的評價 從而牢記歷史 勿忘國恥 教學重難點 教學重難點 教學重點 以幸存者的口吻 進行創(chuàng)造性的復述 教學難點 文章使用了側面描寫 必須通過想象和揣摩語言 來體會隱含 平淡語言背后的深意 教學過程 教學過程 一 導入新課 屠殺是人類文明史上最野蠻 最可恥 最卑劣的行徑 這篇課文寫的血腥 嗎 殘酷嗎 設計理念 提出并解決這個問題不僅能激起學生質(zhì)疑和解疑的 興趣 而且能引導學生弄懂作者的寫作意圖和文章的語言特點 二 研讀課文 1 尋章摘句 教師相機評點課文語言 引導深入 A 親愛的爸爸媽媽最后一次了 魯比沙 不是最后一次犯錯誤了 而是最后一次喊爸爸媽媽了 生離死別 是人世 間最悲慘的一幕 B 爸爸 我和密索在舊軍營里 給我們送飯來 也要工裝褲和毯子 送點 果醬來 爸爸去找校長假若有用 送點東西給我們吃吧 姨媽彼得舅舅也在這 兒 給他送三包煙還要些紙 巴法爾 被關押在黑暗潮濕的牢房里 在冰冷的鐵柵欄后面 是一雙雙驚恐無助的 眼睛 渴望父母能幫他們擺脫厄運 善良的孩子所能想象的厄運 只是寒冷和 饑餓 怎么能想象自己將要走向死亡 C 文章標題 親愛的爸爸媽媽 學生可能不容易注意到標題所蘊含的深意 需要教師在的引導下思考 為 什么選用那么溫情的標題 這不是孩子在父母跟前的撒嬌 這是 300 個不知死亡降至的孩子的呼喚 連 孩子也不放過 更表現(xiàn)大屠殺的殘酷 滅絕人性 小結 文章雖然沒有正面描寫大屠殺的殘酷 卻用看似平淡的語言 來表 現(xiàn)面對死亡而茫然無知的孩子的心理 孩子何罪 為什么要把魔爪伸向無知的 孩子 設計理念 正面描寫殘酷的文字學生容易理解 但要感受平淡語言的深 意卻不容易 可以以此為依據(jù) 引導學生展開想象 進行創(chuàng)造性復述 2 想象復述 我們仿佛還能看到滿山滿谷的尸體 聞到充滿血腥的氣味 觸摸到暗紅黏 稠的血液 聽到響徹山谷的呼號 親愛的爸爸媽媽 請以幸存者的口吻 創(chuàng)造 性的復述 1941 年 10 月 21 日在克拉耶伐次所發(fā)生的一切 3 品味語言 前事不忘 后事之師 只有用現(xiàn)實的眼光來回望歷史 歷史才是有價值的 美國作家安格爾用詩句來表達憤怒 黑色在這兒也太明亮了 你們理解 詩人的用意嗎 黑色是冷酷的 但和這里發(fā)生的大屠殺比起來 居然顯得太明亮了 文中還有一些類似的意味深長的句子 蘊含作者對于歷史和現(xiàn)實的情感 請在文中劃出來 師生交流 共品共賞 A 那就是我?guī)ё叩某林赜洃?但這是個美麗的記憶 B 歷史 現(xiàn)實 在雨中融合了 融成一幅悲哀而美麗 真實而荒謬的畫 面 真實和荒謬 沉重和美麗這些詞前后矛盾 作者為什么把它們放在同一個 句子中 大屠殺是荒謬的 那些人性泯滅而獸性勃發(fā)的劊子手的罪行 是常人難以 想象的 然而這樣的事的確發(fā)生過 是真實的歷史事件 沉重 悲哀 指戰(zhàn)爭的殘酷和給人帶來的痛苦 美麗不僅僅是人們面對突 如其來的厄運所表現(xiàn)出來的英勇 更是前南斯拉夫舉國上下對待歷史的態(tài)度 沒有仇恨 沒有憤怒 沒有悲哀 只有記憶 只有警告 C 這就是歷史事實 但是 多少人記得呢 世界上多少人知道呢 人 是 健忘的 不記仇 很對 但是 不能忘記 D 沒有仇恨 沒有憤怒 沒有悲哀 只有記憶 只有警告 忘記歷史就意味著背叛 只有吸取教訓 才能防止悲劇重演 小結 作者無意于渲染大屠殺的殘酷 而著意于通過歷史與現(xiàn)實的對照 揭示歷史的慘痛教訓 希望后來者記住歷史 并以史為鑒 如果昨天是一道傷 痕 那就把傷痕記住 讓舊痕永遠不再添上新疤 總結 文章好像沒那么殘酷 有兩大原因 一 文章使用了側面描寫 必須通過想象和揣摩語言 來體會隱含在文字背后的深意 通過想象進一步體 會劊子手的殘酷 二 作者的目的在于正視歷史 引發(fā)反思 以此替代悲痛 設計理念 品味語言 是語文學科要培養(yǎng)的基本技能 通過揣摩 引導 學生理解作者的情感態(tài)度和價值觀 4 自主探究 歷史是不可改變的 而對待侵略 卻有著兩種截然不同的聲音 一位西德 作家和一位日本作家的言論引起了爭議 請談談你的看法 教學設想 學生交流 教師只聽 不急于做出評價 學生只要說出自己要 表達的意思即可 兩位作家的態(tài)度代表了兩國歷屆政府對待歷史的不同態(tài)度 德國向世界人民謝罪 日本妄圖掩蓋這段歷史 小結 掩蓋歷史意味著缺乏深刻的反省 我們站在超越時空的正義和公平 的立場 期待著勇氣和良知 設計理念 這個環(huán)節(jié)需要有一定的知識積累 才能展開評論 把它設計 為拓展延伸環(huán)節(jié) 由于時間關系 可能無法開展充分的討論 可以留為作業(yè) 三 拓展延伸 前南斯拉夫每年的 10 月 21 日都舉行大型紀念活動 意在讓子子孫孫都知 道 讓全世界人都知道 在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過什么 同樣是受日本侵略的亞洲國家韓國 馬路上跑的沒有一部日本車 全是韓 國現(xiàn)代 每年的七八月拒絕接待日本游客 哪怕會因此蒙受巨額的外匯損失 也在所不惜 今年的 9 月 18 日 21 點 18 分 沈陽鳴響防空警報 3 分鐘 在市區(qū)道路上行 駛的機動車輛要在行駛中鳴笛 以紀念 72 年前的國恥日 其實我們無意評價各國紀念活動的優(yōu)劣 無意傳播歷史的仇恨 更無意于 揪住歷史不放 我們所要說的 正如中國作家龍應臺所說 可以原諒 不可以遺忘 讓我們記住歷史 勿忘國恥 學好本領 振興中華 教后反思教后反思 成功之處在于在師生對話的過程中 教師先充分肯定學生觀點中的可取之 處 有時用對學生的語言加以潤色 在關鍵處填入一兩句細節(jié)描寫 給學生插 上想象的翅膀 讓學生未作復述先有情 有時把學生的陳述句改成反問的形式 或用排比的語言 增強氣勢 渲染氣氛 言盡而意不盡 意味無窮 有時則用 名言警句來警示學生 初中的學生注意力難以持久 教師用繪聲繪色的語言 來吸引學生 不斷激發(fā)學生的學習興趣 不足之處在于學生對戰(zhàn)爭的已有的知識和經(jīng)驗不夠 在今后的教學中 引 導學生多讀多看戰(zhàn)爭題材的名著或經(jīng)典的影視作品 讓他們在快樂的閱讀活動 中 積累經(jīng)驗提高能力 教師應針對不同知識水平和能力層次的學生 設置不 同的話題 讓學生都會說 能說 愛說 讓學生從文字到形象 從形象回到文字 由表及里的解讀課文 符合由形 象到抽象的認知規(guī)律 學生的情感跟隨著作者的敘述而起伏 最終水到渠成 與作者達成共識 一 對教案的幾點看法 1 教師能夠應用 創(chuàng)造性復述 的方法 幫助學生走進文本 重創(chuàng)藝術天 地 把握文本的審美教育意義 本課的執(zhí)教者 運用了 扮演角色 和 創(chuàng)造性復述 課文的興趣教學法 拉近了歷史與現(xiàn)實的距離 不但誘導學生興趣勃勃地走進文本 走進歷史 與 人物對話 與作者交流 創(chuàng)造 一個在信仰上與作者發(fā)生必然吻合的自我 而且啟迪學生運用自己的閱讀積累和生活積累加以聯(lián)想想象 以當代學生的意 識來觀照歷史 表現(xiàn)了融入自己情感的歷史畫面 達到了激活學生創(chuàng)新意識 調(diào)動學生創(chuàng)作潛能的作用 2 教師示范性的復述稿文情并茂 感染學生 達到詮釋作品象征信息的目 的 教師示范性復述充滿激情而富有文采 不僅能使學生明白如何調(diào)動想象 表現(xiàn)作品的意義的道理 而且使學生受到感染而熱血澎湃 尤其是執(zhí)教者是位 語音標準 頗具朗誦天賦的人 相信她一定能夠通過自己創(chuàng)造性的勞動 把學 生再次帶入作品那驚心動魄而又 悲哀而美麗 的歷史畫面中 受到深刻的教 育 3 教師能夠通過對教材關鍵語句的揣摩把握 啟迪學生進一步領悟作品的 深刻含義 執(zhí)教者根據(jù)一個學生的閱讀困惑設計問題 導入新課 這不但激發(fā)了學生 質(zhì)疑和解疑的興趣 而且一語中的 使全堂課圍繞 好像寫得沒有那么凄慘 這一問題 尋章摘句 把握教材精妙的結構信息 領悟文章的寫作特色 揣摩作者的寫作目的 另外 執(zhí)教者能夠緊扣文眼 詮釋教材深刻的象征信息 深入淺出地揭示 了文章的深刻含義 教材的一些難點 如 黑暗 與 明亮 悲哀 與 美麗 真實 與 荒謬 幾對矛盾的詞語的對照應用 含義深刻而難以 讀懂 特別是文本所表現(xiàn)的 悲哀而美麗的回憶 的美學境界 更是學生難以 領悟的 因為這種美學境界只有那些能夠在回顧中領悟生活真諦 在行進中把 握生活意義人才能領悟的 然而這些難點卻是文章的精華所在 意義所在 因 此執(zhí)教者在運用復述把握了文章的整體后 引導學生把目光投向這些關鍵詞語 來 品味語言 教師不但參透了教學參考書的提示 還融進了自己的獨到見 解 在八年級學生能夠理解的層面上 用頗具詩情畫意和思辨的語言 引導學 生解讀