初中語文微課程教學設(shè)計方案

春春 的微課程教學方案的微課程教學方案 設(shè)計理念設(shè)計理念 現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體 教師為主導 在教學中 教師應該充分調(diào) 動學生學習的主動性和積極性 用合作探究與交流的方式引導學生 讓學生在疏通文本的 基礎(chǔ)上 聯(lián)系自身經(jīng)驗 對文本進行了個性化解讀 幫助學生樹立正確的人生觀價值觀 培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng) 教材分析教材分析 1 地位和作用 地位和作用 春 選自人教版語文教材第 三 單元的 第一 篇課文 本單元主要體現(xiàn) 注視 重在引導學生欣賞和表述 語言 之美 教材無非是個例子 葉圣陶語 春 這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務 又承擔了對學生進行文學審美教育的責任 因此是個很好的藍本 2 文本簡析 文本簡析 因此 學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界 學習 各種修辭 的手 法 更要讓學生仔細品味語言 領(lǐng)略語言文字的魅力 學情分析學情分析 初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望 所以教師要采取鼓勵機制 激發(fā)他們的參與意 識 培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情 并且 初一是學生開始形成自己的審美觀 價值觀 的時期 但他們的鑒賞能力還是很有限的 因此要多加強這方面的訓練 以上幾點主要是 從學生的現(xiàn)有水平 學習習慣和能力上去認識歸納的 教學目標教學目標 1 知識與能力 知識與能力 2 過程與方法 過程與方法 3 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 重點難點重點難點 1 針對單元重點和教材內(nèi)容 我認為本文的教學重點教學重點是 2 針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次 我認為本文的教學難點教學難點是 教學方法教學方法 1 教法 教法 教法依據(jù) 誦讀法是一種欣賞教學法 優(yōu)美的散文需要閱讀 不僅可以鍛煉朗誦能力 更可以感受文章 的語言之美 從而獲得語感的訓練 對話教學法它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性 用此法可啟發(fā)學生思維 培養(yǎng)學生分析問題 解 決問題的能力和口頭表達能力 激發(fā)其學習的主動性 積極性 打造動態(tài)生成的課堂 情境教學法激發(fā)興趣 促進學生知 情 意 行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展 盡量給學生以直觀感受 刺 激學生的多種感知覺器官 增強教學效果 2 學法 學法 學法依據(jù) 預習法初步了解文本 破除與文本的陌生感 可有效地進入文章的學習 個性化的閱讀形成個 性化的理解 有助于問題思考意識的養(yǎng)成 評點閱讀法在閱讀過程中 圈圈點點 心有所感 筆墨追錄 在主動的思維和情感活動中進行探究 式學習 培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力 合作討論探究 法 訓練學生的合作交流能力 突出學生的主體地位 有利于激勵學生主動參與 培養(yǎng)學生 評論與爭辯的能力 激發(fā)創(chuàng)造性思維 教學手段教學手段 采用多媒體教學 利用圖片 音樂 視頻等多媒體素材 課時安排課時安排 一課時 45 分鐘 課型課型 新授課 教學過程教學過程 一 未成曲調(diào)先有情 一 未成曲調(diào)先有情 3 分鐘 分鐘 一 課前預習 一 課前預習 1 掌握本文字詞 熟讀全文 了解文章大意 對有疑惑的地方做好記號 2 利用圖書館 網(wǎng)絡等資源 認識并熟悉作者以及本文的寫作背景 二 情境導入 二 情境導入 設(shè)計意圖 設(shè)計意圖 在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感 這也是我學法指導之一 所謂 預則立不預則廢 劉顯國老師說過 開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步 第一錘就應敲在學生的心靈上 因此我采用情境教學法導入 讓學生欣賞圖片然 后聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調(diào) 還未真正進入文本就未成曲調(diào) 先有情 二 窺一斑而知全豹 二 窺一斑而知全豹 12 分鐘 分鐘 整體感知全文 篩選關(guān)鍵信息 思考以下問題 整體感知全文 篩選關(guān)鍵信息 思考以下問題 三 奇文探究共賞析 三 奇文探究共賞析 22 分鐘 分鐘 四人組成一個小組 合作完成以下內(nèi)容 并且采用 小組擂臺積分榜 進行評價 一 研讀入境品語言 一 研讀入境品語言 展示例句 讓學生運用聯(lián)想法 替換法 咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法 二 賞讀入心悟情思 二 賞讀入心悟情思 讓學生 讀其所喜 品其所愛 重視誦讀能力 并提倡 不動筆墨不讀書 的習慣 先 小組討論再全班交流 先小組交流再全班交流 這也是我的教法和學法指導 學生邊讀邊 評邊議 根據(jù)學生的回答 教師指導學生用怎樣的感情 語調(diào)來朗讀 并作好評價的引導 三 涵詠入理勇質(zhì)疑 三 涵詠入理勇質(zhì)疑 這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間 讓學生質(zhì)疑 這個疑 問可以是預習課文時留下的 也可以是在討論交流中產(chǎn)生的 產(chǎn)生的疑問可由學生互相解 答 然后再由教師進行補充 四 萬水千山總是情 四 萬水千山總是情 8 分鐘 分鐘 一 拓展遷移 一 拓展遷移 欣賞一段視頻 走出語文的范本 走向課改中倡導的 大語文 境界 二 課堂總結(jié) 二 課堂總結(jié) 設(shè)計意圖 設(shè)計意圖 本環(huán)節(jié)重在讓學生與文本對話 并且通過思考問題理清全文線索 感知 行文脈絡 從而解決教學重點 問題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣 層層遞進 使學生在閱讀 實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu) 并且 我將對話式的教學模式運用其中 鼓勵學生即興 創(chuàng)造 打造動態(tài)生成的課堂 設(shè)計意圖 設(shè)計意圖 本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學重點 解決教學難點 重點培養(yǎng) 學生 自主 合作 探究 的學習方式 因為 閱讀是學生的個性化行為 不應 以教師的分析代替學生的閱讀實踐 建構(gòu)主義學習觀也強調(diào)學生的 協(xié)作性 他們認為各人在理解上的差異 本身就是一種寶貴的學習資源 通過與他人合作 交流 從而建構(gòu)自己的知識體系 并且為了更好的展開小組合作學習 針對初一 學生的心理特征 采用 小組擂臺積分榜 進行評價 這樣可以充分調(diào)動學生的 學習熱情 培養(yǎng)協(xié)作精神 打破按部就班的教師總結(jié) 改由學生總結(jié) 這不僅是對學生學習成果的檢驗 而且這 種生成性的信息反饋更加準確有效 可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善 三 作業(yè)布置 三 作業(yè)布置 板書設(shè)計板書設(shè)計 教學反思教學反思 略 設(shè)計意圖 設(shè)計意圖 注重學生知識遷移 學以致用 舉一反三 這一時期還是學生注意力的 反彈期 反彈期是鞏固知識的最好時段 讓學生總結(jié) 能使得課堂所學知識在大腦 中留下清晰印象 作業(yè)布置能夠強化學