個人課題方案 (2)

教師個人課題研究教師個人課題研究 實施實施方案方案 研究教研究教師師 達堂達堂貴貴 所教年所教年級級 中學九中學九年年級級 所教科目所教科目英英語語 研究研究對對象象 本次研究活本次研究活動動的的對對象象為為自己任教學科的全體學生 自己任教學科的全體學生 研究研究課題課題的的題題目目 提高農村學生英語閱讀技巧的探究提高農村學生英語閱讀技巧的探究 一 一 課題研究的意義課題研究的意義 激激發(fā)發(fā)學生的學生的閱讀興閱讀興趣 培養(yǎng)學生的趣 培養(yǎng)學生的閱讀閱讀理解能力 學會使用適當理解能力 學會使用適當 的的閱讀閱讀策略 使學生養(yǎng)成良好的英策略 使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣語閱讀習慣 擁擁有主有主動動學學習習的能力的能力 和合作學和合作學習習的精神 的精神 為終為終身學身學習習打下良好基打下良好基礎礎是是擺擺在我在我們們面前的重要面前的重要 任任務務 對對于部分英于部分英語語學學習習即將失去即將失去興興趣的學生而言 指趣的學生而言 指導導幫助他幫助他們輕們輕 松松對對待待閱讀閱讀 欣 欣賞閱讀賞閱讀文意也是一種使他文意也是一種使他們們重新重新樹樹立學立學習習英英語語信心的信心的 有效途徑 另外不放棄中考前的基有效途徑 另外不放棄中考前的基礎訓練礎訓練 本課題的提出主要用意本課題的提出主要用意在于在于興興趣小趣小組閱讀組閱讀與與傳統(tǒng)閱讀進傳統(tǒng)閱讀進行比行比較較研研 究 從而探索出一種究 從而探索出一種對對我校我校農農村學生英村學生英語閱讀語閱讀行之有效的教學模式 行之有效的教學模式 1 1 本課題關鍵詞 農村中學本課題關鍵詞 農村中學 英語閱讀技巧英語閱讀技巧 關鍵詞之一農村中學 關鍵詞之一農村中學 它指相它指相對對城市學校來城市學校來說說 地利交通不太方 地利交通不太方 便 學校硬件便 學校硬件設備設備跟不上 離市區(qū)中心比跟不上 離市區(qū)中心比較較遠較較遠的學校 在的學校 在義務義務教育教育 階階段的學生屬段的學生屬農農村村義務義務教育教育階階段 所以只要是段 所以只要是義務義務教育教育階階段段農農村中村中 小 學的學生 在當?shù)?小 學的學生 在當?shù)剞r農村某一地區(qū)范村某一地區(qū)范圍圍內學校就內學校就讀讀的就是的就是農農村中學 村中學 我校達川中學是西固相我校達川中學是西固相對邊遠對邊遠的學校 隸屬的學校 隸屬農農村中學 村中學 現(xiàn)現(xiàn)在就如何在就如何 明確界定明確界定農農村學校的村學校的問題擺問題擺上了有關部上了有關部門門的案的案頭頭 關鍵詞之二英語閱讀技巧 關鍵詞之二英語閱讀技巧 閱讀閱讀技巧是一個技巧是一個綜綜合合過過程 程 閱讀閱讀能力能力 的提高更是一個循序的提高更是一個循序漸進漸進的的過過程 學生只有在了解了哪些因素影響英程 學生只有在了解了哪些因素影響英 語閱讀語閱讀理解能力的提高 并克服它理解能力的提高 并克服它們們 才能養(yǎng)成良好的 才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣閱讀習慣 并 并 不斷地改不斷地改進閱讀進閱讀方法 培養(yǎng)方法 培養(yǎng)閱讀興閱讀興趣 才能更好地提高英趣 才能更好地提高英語閱讀語閱讀技巧技巧 和和閱讀閱讀理解能力 理解能力 為為今后的學今后的學習習和工作打下更和工作打下更堅實堅實的基的基礎礎 對對 提高農村中學英語閱讀技巧的探究提高農村中學英語閱讀技巧的探究 解讀 解讀 根據(jù)根據(jù) 英英語課語課程程 標標準準 的要求 初中英的要求 初中英語語全面考全面考查查學生聽 學生聽 說說 讀讀 寫和 寫和語語言知言知識識等幾等幾 方面基方面基礎礎知知識識和能力 和能力 閱讀閱讀技能方面主要考技能方面主要考查查學生各種學生各種題題材的信息材材的信息材 料 捕捉信息 理解作者意料 捕捉信息 理解作者意圖圖及所持的及所持的態(tài)態(tài)度 并能度 并能夠夠做出做出簡單簡單的推理的推理 和判斷 養(yǎng)成從材料中和判斷 養(yǎng)成從材料中獲獲取信息的能力 取信息的能力 進進一步提高學生一步提高學生閱讀閱讀解解題題能能 力 通力 通過閱讀過閱讀學學習習 逐步掌握 逐步掌握語語言知言知識識和技能 提高和技能 提高語語言言實際實際運用能運用能 力 從中陶冶情操 磨力 從中陶冶情操 磨練練意志拓展意志拓展視視野 豐富生活野 豐富生活經歷經歷 開展思 開展思維維能力 能力 發(fā)發(fā)展個性并起到提高人文素養(yǎng) 展個性并起到提高人文素養(yǎng) 我我認為認為中中學生學生 自主學自主學習習 是指學生個體在學是指學生個體在學習過習過程中一種程中一種積積極極 自自覺覺的學的學習習行行為為 是學生在教 是學生在教師師有目的 有有目的 有計計劃 有劃 有組織組織的引的引導導下 學下 學 生生發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 調查調查研究 研究 動動手操作并手操作并進進行自我支配 自我行自我支配 自我調節(jié)調節(jié)和控制 和控制 從而從而獲獲取知取知識識 技能和 技能和態(tài)態(tài)度的學度的學習習方式方式及及學學習過習過程 程 2 所要解決的 所要解決的問題問題 改 改變過變過去那種去那種權權威式的教學關系 不是威式的教學關系 不是讓讓學學 生在教生在教師師 家 家長長的的管管壓壓下下閱讀閱讀學學習習 而是自主地 主 而是自主地 主動動地去地去欣欣賞閱讀賞閱讀 賞賞析析學學習習 體會文意 體會文意 獲獲得收得收獲獲 以形成以學生以形成以學生為為中心生中心生動動活活潑潑的學的學 習習方式方式 從而從而把學生從沉重的學把學生從沉重的學習負習負擔中解放出來 擔中解放出來 課題研究的背景課題研究的背景 在初中英在初中英語語教學中 教學中 閱讀閱讀教學也一直受到老教學也一直受到老師們師們的關注 我校九的關注 我校九 年年級級學生當中 普遍存在著學生害怕學生當中 普遍存在著學生害怕閱讀閱讀文章 由于理解能力差 遇文章 由于理解能力差 遇 到生熟到生熟詞詞與句子與句子時時不想答不想答題題 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)暴露出來最暴露出來最嚴嚴重重顯顯著的著的問題問題是 隨是 隨 意意亂寫答案 出亂寫答案 出現(xiàn)現(xiàn)了不了不負責負責任的怪任的怪現(xiàn)現(xiàn)象 因此 激象 因此 激發(fā)發(fā)學生的學生的閱讀興閱讀興趣 趣 培養(yǎng)學生的培養(yǎng)學生的閱讀閱讀技巧在教學中很關技巧在教學中很關鍵鍵 目前我校英目前我校英語語隨著年隨著年級級的不同差距也越來越大 在的不同差距也越來越大 在農農村初中 我村初中 我 已已發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)七年七年級級學生普遍成學生普遍成績績好 各個就像好 各個就像 一一朵朵花花 八年 八年級級學生學生 天壤天壤 之之別別 兩極分化 兩極分化嚴嚴重 九年重 九年級級學生因學生因閱讀閱讀技能技能 油花油花 水中浮 同水中浮 同時時出出 現(xiàn)現(xiàn)了城區(qū)英了城區(qū)英語語教學教學質質量量遠遠遠遠超超過農過農村英村英語語教學 明確了教學 明確了 中考在考能中考在考能 力 而不是考知力 而不是考知識識 這樣農這樣農村學校和城市學校在中考村學校和城市學校在中考時時一一樣樣看看齊齊 跨 跨 度和度和難難度就越來越大 因度就越來越大 因為為農農村中學英村中學英語語教學九年教學九年級階級階段 很多學生段 很多學生 由于中考由于中考對對英英語語的學的學習習而感到困而感到困難難重重因素確重重因素確實實存在 學生自存在 學生自認為對認為對 于于詞匯記憶詞匯記憶差不多 差不多 認為課認為課文文閱讀閱讀就能就能夠夠理解 但理解 但對對考考試閱讀試閱讀短文多短文多 而感到而感到厭煩厭煩 缺乏 缺乏應應有的自信性去有的自信性去閱讀閱讀 尤其在我校九年 尤其在我校九年級級 相當多 相當多 數(shù)男生 更數(shù)男生 更嚴嚴重的重的對閱讀題對閱讀題看都不看 亂猜答案 看都不看 亂猜答案 對對自己英自己英語語學學習習太太 不不負責負責任 造成英任 造成英語語成成績績提不高 隨之提不高 隨之對對英英語語學學習習失去信心 最失去信心 最終導終導 致我校致我校農農村大部分男生在九年村大部分男生在九年級級不愿學不愿學習習英英語語 而放棄英 而放棄英語語的學的學習習 現(xiàn)現(xiàn)在我也不想看到此在我也不想看到此類問題類問題在我校再在我校再發(fā)發(fā)生 盡快采取自己的教育教學生 盡快采取自己的教育教學 策略 從策略 從實際實際出出發(fā)發(fā) 轉變轉變自己的教學自己的教學觀觀念 改念 改變農變農村學生英村學生英語現(xiàn)語現(xiàn)狀 不狀 不 抹抹殺殺他他們們英英語語學學習習的自信心 的自信心 就近幾年形式來看 在英就近幾年形式來看 在英語語教學中 大多學生可以及教學中 大多學生可以及時時熟熟記單詞記單詞 但但對對基本的句子短文基本的句子短文閱讀閱讀缺乏有效正確的指缺乏有效正確的指導導理解 缺乏英理解 缺乏英語問題閱語問題閱 讀讀技巧的教學 到了九年技巧的教學 到了九年級級 學生 學生閱讀顯閱讀顯得極其重要 就我校而言好得極其重要 就我校而言好 多學生平多學生平時時學得挺好的 但由于學得挺好的 但由于閱讀閱讀短文量的增大 成短文量的增大 成績績就就顯顯得越來得越來 越不越不穩(wěn)穩(wěn)定 因此學生就定 因此學生就閱讀閱讀理解 技巧等等方面的理解 技巧等等方面的問題問題直接影響學生直接影響學生 對閱讀對閱讀短文的分析 從而影響短文的分析 從而影響閱讀閱讀能力的提高 加上能力的提高 加上現(xiàn)現(xiàn)行中考中 英行中考中 英 語閱讀語閱讀所占比例也增大 所占比例也增大 這樣這樣就直接影響就直接影響農農村學生整體英村學生整體英語語水平提不水平提不 高 在中考同等條件下和城市學校高 在中考同等條件下和城市學校競競爭英爭英語語 在某些方面 在某些方面給農給農村英村英語語 教教師師也是一個極大的挑也是一個極大的挑戰(zhàn)戰(zhàn) 所以在英 所以在英語語語語言缺乏言缺乏環(huán)環(huán)境下 提高我校英境下 提高我校英 語閱讀語閱讀 就日益迫在眉睫 就日益迫在眉睫 這這就告就告誡誡我我們農們農村英村英語語教教師師 應應從平從平時課時課 堂堂閱讀閱讀短文抓起 力爭做到一天一短文抓起 力爭做到一天一閱讀閱讀短文的目的 養(yǎng)成學生短文的目的 養(yǎng)成學生愛閱讀愛閱讀 的的習慣習慣 作 作為為英英語語教教師師 自己首先也更引起高度重 自己首先也更引起高度重視閱讀視閱讀教學 所以教學 所以 怎怎樣樣去提高他去提高他們閱讀們閱讀的的興興趣與技能 促趣與技能 促進進學生學生綜綜合運用英合運用英語語水平的水平的發(fā)發(fā) 展 是極展 是極為為迫切棘手解決的迫切棘手解決的問題問題 在英在英語語復復習習教學中 我感教學中 我感覺覺自己指自己指導導學生做了相學生做了相應閱讀應閱讀文章 花文章 花 了不少的了不少的時間時間和精力 反而我感到學生的成和精力 反而我感到學生的成績績與所花的精力根本不成與所花的精力根本不成 正比 學生也正比 學生也對對學學習習英英語閱讀語閱讀已失去已失去興興趣 自己趣 自己時時常也在反思怎常也在反思怎樣樣去去 提高提高農農村學生英村學生英語閱讀語閱讀的能力 哪些是切的能力 哪些是切實實可行的途徑方法與策略 可行的途徑方法與策略 也在苦苦思索與反思 也在苦苦思索與反思 因此 因此 針對這針對這種情況 我特制定種情況 我特制定 提高提高農農村學生英村學生英語閱讀語閱讀技巧的技巧的 探究探究 為為申申報課題報課題 以提高學生英 以提高學生英語閱讀語閱讀的的綜綜合能力 合能力 為為學生學生終終身學身學 好英好英語語打下打下堅實堅實的基的基礎礎 促 促進進學生學生綜綜合運用英合運用英語語水平的水平的發(fā)發(fā)展與自己英展與自己英 語語教育教學的提升 教育教學的提升 二 課題研究的內容二 課題研究的內容 課題研究的內容 課題研究的內容 初中英初中英語語新教材新教材閱讀閱讀教學在英教學在英語課語課堂教學堂教學 中所要遵循的基本原中所要遵循的基本原則則 并研 并研讀讀相關相關 英英語語新新課課程程標標準準 內容 內容 1 調查調查 調查調查我校我?，F(xiàn)現(xiàn)在學生在學生閱讀閱讀的的慣慣用方法 用方法 2 原因 英原因 英語閱讀語閱讀教學中教學中問題產問題產生的原因及其解決技巧 生的原因及其解決技巧 3 范 范讀讀 利用 利用現(xiàn)現(xiàn)有英有英語語材料中的三四篇材料中的三四篇為為學生學生閱讀閱讀文章文章視視 作范文 作范文 讓讓學生學生認認真真閱讀閱讀體會 制定研究出行之有效的體會 制定研究出行之有效的閱讀閱讀方法 方法 4 指 指導導 注重 注重閱讀閱讀指指導導 讓讓學生再提高學生再提高閱讀閱讀方法 方法 5 收集 整理收集反收集 整理收集反饋饋信息達到再改信息達到再改進進 再反思落 再反思落實實 培養(yǎng)培養(yǎng)中中學生自主學習學生自主學習英語英語的良好習慣 的良好習慣 從 從課課文文閱讀閱讀培養(yǎng)培養(yǎng)學生學生閱讀閱讀技巧技巧 培養(yǎng)學生 培養(yǎng)學生 不不動動筆墨不筆墨不讀書讀書 的的習慣習慣 培養(yǎng) 培養(yǎng)學生學生閱讀課閱讀課本短文本短文的的習慣習慣 培養(yǎng)學生有效 培養(yǎng)學生有效預習預習的的習慣習慣 培養(yǎng)學生善于提出 培養(yǎng)學生善于提出問題問題 分析 分析問題問題并并解決解決閱讀問題閱讀問題的技巧的技巧 自主學習自主學習英語英語的良好習慣與方法的培養(yǎng)和指導 的良好習慣與方法的培養(yǎng)和指導 掌握方法 鼓勵 掌握方法 鼓勵閱讀閱讀 提出要求 自主探索 提出要求 自主探索 3 培養(yǎng)學生在 培養(yǎng)學生在親歷親歷活活動動中養(yǎng)成學中養(yǎng)成學習習的的習慣習慣 4 發(fā)揮發(fā)揮表表揚揚及激勵及激勵的功效的功效 3 3 擬定步驟 擬定步驟 1 現(xiàn)現(xiàn)狀狀調查調查及分析 及分析 2013 8 2013 10 2 擬擬定可行性措施 定可行性措施 2013 11 2013 12 3 可行性措施的 可行性措施的實實施 施 2014 3 2014 4 4 效果 效果調查調查與分析 教學案例分析 與分析 教學案例分析 2014 5 5 研究 研究總結總結 撰寫 撰寫結題報結題報告告 2014 6 三三 課題研究的方法 課題研究的方法 1 調查調查法 法 采用采用問問卷卷調查調查 個 個別談話別談話和學生座和學生座談談相相結結合的方法合的方法 對對學生的學生的實際實際情況情況進進行科學的行科學的調查調查 2 行 行動動研究法 在日常教育教學研究法 在日常教育教學實實踐中踐中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題并及并及時積時積累 累 積積 極思考 研究 極思考 研究 邊邊研究研究邊實邊實踐 促踐 促進進學生良好的學生良好的閱讀閱讀學學習習慣習習慣的養(yǎng)的養(yǎng) 成 成 3 經驗總結經驗總結法 采用法 采用問問卷卷調查調查 個 個別談話別談話和學生座和學生座談談相相結結合的方合的方 法 法 對對學生的學生的實際實際情況情況進進行科學的行科學的調查調查 與第一次 與第一次調查進調查進行比行比對對 得 得 出研究效果出研究效果 并并總結總結教教師們師們的先的先進進教學教學經驗經驗和學和學習經驗習經驗 4 文獻法 搜集利用有關文獻法 搜集利用有關資資料 不斷完善料 不斷完善對課題對課題的研究 的研究 四四 課題研究讀書學習計劃 課題研究讀書學習計劃 研究研究過過程中完成一定量的程中完成一定量的讀書讀書筆筆記記 與同事溝通 及 與同事溝通 及時時交流研究交流研究 進進展信息和學展信息和學習習 研究體會 研究體會 為為了很好的完成本了很好的完成本課題課題的研究工作 根據(jù)個人的具體情況 在完的研究工作 根據(jù)個人的具體情況 在完 成日常教學及其他工作之余 抽取一定的成日常教學及其他工作之余 抽取一定的時間閱讀時間閱讀一些教育理一些教育理論書論書籍 籍 五五 課題支撐撐性理論 生活教育理生活教育理論論 生活教育生活教育 理理論論是陶行知教育思想的理是陶行知教育思想的理論論體系 它體系 它 包含三個基本命包含三個基本命題題 生活即教育生活即教育 社會即學校社會即學校 和和 教學做合一教學做合一 生活即教育生活即教育 是陶行知生活教育理是陶行知生活教育理論論的核心 陶行知指出 的核心 陶行知指出 生活生活 教育是生活所原有 生活所自教育是生活所原有 生活所自營營 生活所必需的教育 生活所必需的教育 教育的根本意教育的根本意 義義是生活之是生活之變變化 生活無化 生活無時時不不變變 即生活無 即生活無時時不含有教育的意不含有教育的意義義 既既 然生活教育是人然生活教育是人類類社會原來就有的 那么是生活便是教育社會原來就有的 那么是生活便是教育 所 所謂謂 過過 什么生活便是受什么教育 什么生活便是受什么教育 過過好的生活 便是受好的教育 好的生活 便是受好的教育 過過壞的生壞的生 活 便是受壞的教育活 便是受壞的教育 生活即教育生活即教育 理理論蘊論蘊涵著涵著對對教育的重建與教育的重建與對對人生命的尊重 昭人生命的尊重 昭 示人示人們應該們應該格外重格外重視對視對人和人人和人類類未來的關切 關注和關心 未來的關切 關注和關心 1 研研讀讀 英英語語新新課課程程標標準準 相關內容相關內容英英語課語課程要面向全體學生 程要面向全體學生 注重素注重素質質教育 教育 課課程特程特別強調別強調要關注每個學生的情感 激要關注每個學生的情感 激發(fā)發(fā)他他們們學學習習 英英語語的的興興趣 幫助他趣 幫助他們們建立學建立學習習的成就感和自信心 使他的成就感和自信心 使他們們在學在學習過習過 程中程中發(fā)發(fā)展展綜綜合合語語言運用能力 提高人文素養(yǎng) 增言運用能力 提高人文素養(yǎng) 增強實強實踐能力 培養(yǎng)踐能力 培養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng) 新精神 新精神 注重注重過過程程評評價 促價 促進進學生學生發(fā)發(fā)展 建立能激勵學生學展 建立能激勵學生學習興習興趣和自主趣和自主 學學習習能力能力發(fā)發(fā)展的展的評評價體系 價體系 2 著名童著名童話話家家鄭鄭淵淵潔說潔說 合格的老合格的老師師和父母是和父母是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)孩子的孩子的優(yōu)優(yōu) 點 告點 告訴訴他什么地方行他什么地方行 讓讓我我們們共同努力 攜手共共同努力 攜手共創(chuàng)創(chuàng)孩子成功孩子成功 的明天 的明天 六六 完成讀書筆記的具體時間安排 完成讀書筆記的具體時間安排 1 網上收集理網上收集理論論知知識識 學 學習習相關知相關知識識 2013 8 9 月月 2 每天每天閱閱讀讀英英語語 10 分分鐘鐘 記記一句自己一句自己認為認為的典型句子 的典型句子 七七 完成課例分析的具體時間安排 完成課例分析的具體時間安排 2014 年年 5 月完成教學案例分析月完成教學案例分析 研究具體操作過程 研究具體操作過程 實現(xiàn)閱讀實現(xiàn)閱讀技能也是技能也是 聽 聽 說說 讀讀 寫 寫 四會能力中的重要任四會能力中的重要任務務之一 之一 也是也是對對學生學生綜綜合知合知識識能力的考能力的考查查 基 基礎礎知知識識的掌握運用情況直接影響的掌握運用情況直接影響 學生英學生英語閱讀語閱讀能力的考能力的考查查 一 準一 準備階備階段 段 2013 年年 3 月月 6 月 月 1 學學習習 英英語語新新課課程程標標準準 相關內容 加相關內容 加強閱讀強閱讀教學教學 對對前期的小前期的小組組合作合作嘗試閱讀嘗試閱讀方法方法進進行行總結總結 提 提煉煉成功成功經驗經驗正確正確對對待自待自 己面己面臨臨存在的存在的問題問題 提出改 提出改進進措施 形成措施 形成進進一步研究一步研究課題課題 并 并設計設計研研 究方案 究方案 2 通通過過英英語語教學教研活教學教研活動動 搜集英 搜集英語閱讀語閱讀的相關原始的相關原始資資料 料 如多 如多 媒體英媒體英語閱讀語閱讀教學教學課課例 例 二 二 實實施施階階段 段 2013 年年 6 月月 12 月 按照月 按照設計設計方式方式進進行行 閱讀閱讀技巧的技巧的訓練訓練 關于 關于農農村學生村學生閱讀閱讀技巧的技巧的訓練訓練 收集各 收集各類類數(shù)據(jù)數(shù)據(jù) 并做好分析 加以整理 并做好分析 加以整理 三 三 總結階總結階段 段 2014 年年 1 月月 7 月 月 總結總結研究成果并寫研究成果并寫論論文 文 八八 申請結題 申請結題 2014 年年 8 月完成月完成課題課題研究 申研究 申請結題請結題 研究研究結結果以果以論論文或文或報報告的方式表告的方式表現(xiàn)現(xiàn) 一 課題提出的背景與目的意義 本人是一名農村語文教師 曾于多所農村小學任教 在 教學過程中發(fā)現(xiàn) 農村小學的口語交際訓練課程由于受時間和條 件的限制 再加上任課教師不夠重視 所以基本流于形式 沒能 切實有效地開展 從而導致學生的口語表達能力相當?shù)拖?極大 地影響了學生的全面發(fā)展和健康成長 但本人認為 由于口語在現(xiàn)代社會交際中地位的提高和 用途的增加 口語表達能力已被認為是未來新社會建設者必備的 基本能力之一 作為新時代的接班人 學生不僅要有新的思想和 見解 而且要能在別人面前把自己的思想和見解很好地表達出來 除了掌握基本的知識和技能技巧外 還必須具備口才 因此 口 語交際訓練具有非常重大的意義 一是社會發(fā)展的迫切需要 二 是培養(yǎng)建設四化人才的需要 三是全面提高語文能力的需要 四 是可以促進思維的發(fā)展 二 課題界定 1 關鍵詞界定 農村小學 是指山區(qū)各地比較偏僻和條件落后的小學 切實 是指能真正把口語交際訓練落到實處 有效 是指能真正激發(fā)學生的口語表達興趣 提升學生 的口語表達能力 2 課題界定 農村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究 是 指調查研究農村小學生對口語交際訓練課程的認識和誤解 從而 激發(fā)學生的口語表達興趣 研究和學習口語表達的特點和規(guī)律 進行口語表達技能技巧的訓練 提升學生的口語表達能力 三 課題支持性理論 1 著名教育家葉圣陶老先生說 語文 一名 彼此同人 之意 以為口頭為 語 書面為 文 文本于語 不可偏指 故合言 之 2 著名童話家鄭淵潔說 合格的老師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子 的優(yōu)點 告訴他什么地方行 讓我們共同努力 攜手共創(chuàng)孩子 成功的明天 3 鄧小平同志曾給景山學校題詞 教育要面向現(xiàn)代化 面向世界 面向未來 四 研究目標 通過對農村小學生口語交際訓練現(xiàn)狀地調查了解 發(fā)現(xiàn) 該課程在教學過程中的誤區(qū)和不足 從而有針對性開展活動 培 養(yǎng)學生對口語交際訓練的興趣 探索各種途徑 采取多種有效方 法 幫助學生積累成功經驗 提高學生的口語表達能力 促進學 生的全面發(fā)展和健康成長 讓學生從小學階段開始 就基本做到 能說會寫 為他們將來走入社會 成為新時代的合格建設者打好 基礎 讓每個孩子在今后面對口語交際訓練時能夠自信地說 我 能說 我會說 五 研究對象 本次研究活動的對象為自己任教學科的全體學生 六 研究內容 1 調查研究農村小學開展口語交際訓練課程的現(xiàn)狀 找 出成因 并從理論與實踐相結合的角度進行分析 指導研究活動 2 通過開展形式多樣的活動 激發(fā)學生的參與興趣 3 確定如何合理的利用時間來開展口語交際訓練 4 怎樣選定恰當 適合學生發(fā)揮的口語交際題目和內容 5 進行口語表達技能技巧地訓練 切實有效地提高學生 口語表達能力 七 研究具體操作過程 一 準備階段 2009 年 6 月至 8 月 對學生進行深入地調查了解 研究他們對口語交際的認 識和誤解 發(fā)現(xiàn)口語交際訓練課程冷清的癥結所在 二 實施階段 2009 年 9 月至 2010 年 5 月 根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)的問題 采用對應的策略與方法 開展 豐富多彩的口語交際活動 激發(fā)學生的口語交際興趣 提升他們 的口語表達能力 三 總結階段 2010 年 6 月至 2010 年 8 月 收集 整理研究資料 分析 歸納實驗情況 總結經驗 四 結題階段 2010 年 8 月以后 撰寫結題報告 上交 個人課題 研究成果 八 研究方法 1 調查法 通過相關調查 進行情況分析 找出農村小 學口語交際訓練課程冷清的成因 從理論和實踐的角度分析 來 指導研究活動 2 行動研究法 以實際研究行動為主 結合個案研究 采用多種手段對課題實施情況進行記錄 3 經驗總結法 廣泛總結廣大教師的先進教學經驗和 學習經驗 4 文獻法 搜集利用有關資料 不斷完善對課題的研究 九 研究成果呈現(xiàn)方式 1 課題研究結題報告 2 專題研究論文 3 經驗總結文章 十 研究的組織形式 本次研究活動屬于本人自選課題 獨立研究 九 總結與反思九 總結與反思 學生通過經歷自主發(fā)現(xiàn)問題 設計解決問題的方案 親自收集信息 學生通過經歷自主發(fā)現(xiàn)問題 設計解決問題的方案 親自收集信息 分析考證英語閱讀技巧在中考中的作用和價值 并且學會了合作與分享 增強分析考證英語閱讀技巧在中考中的作用和價值 并且學會了合作與分享 增強 了閱讀技巧和閱讀能力 形成閱讀習慣 了閱讀技巧和閱讀能力 形成閱讀習慣 本次活動中仍存在不如人意之處 有待改進 小部分同學的積極性不高 本次活動中仍存在不如人意之處 有待改進 小部分同學的積極性不高 遇到困難時不能自己想辦法解決 過于依賴老師 在閱讀技巧的體驗的環(huán)節(jié)中 遇到困難時不能自己想辦法解決 過于依賴老師 在閱讀技巧的體驗的環(huán)節(jié)中 部分同學們比較滯后 不夠大膽 主動 缺乏自信等等 這些問題有待今后在部分同學們比較滯后 不夠大膽 主動 缺乏自信等等 這些問題有待今后在 實踐中改善 實踐中改善 小課題小課題 農村中學中考英語閱讀理解技巧探究 農村中學中考英語閱讀理解技巧探究 研究課題名稱 農村中學中考英語閱讀理解技巧探究 設計者單位 大石橋市博洛鋪中學 設計日期 2013 年 4 月 所屬年級 九年級 指導教師 班耀晶 課題組成員 班耀晶 劉艷榮 課題合作學生 九年三班學生 一 研究性學習開展的背景 農村中學的英語問題由來已久 中考英語的成績是中考成敗的關鍵 而英語 閱讀在試卷中的比重是很大的 但是學生普遍的反應是閱讀難度大 因此中考 中的閱讀理解成為最為尖銳的問題 reading skills 閱讀技巧英語 受到廣 泛的關注 之所以閱讀的題感覺吃力 原因是多方面的 英語習慣不好 閱讀 資料少 本人的素質等等多方面的因素 而作為學生本人 主要就是把閱讀當 成的翻譯 如果稍有難度 無法翻譯 學生就選擇放棄 這也是中考中學生面 臨的主要問題 沒有把閱讀當成閱讀去做 沒有好的閱讀習慣 更談不上技巧 而言 因此對學生技巧上的訓練是必要的 二 課題介紹 以 Reading Skills 為課題 對于老師來說是有的放矢的 同時對 中學生來說具有可操作性 實用性 難易適宜 學生有一定的探究空間 從多 角度 全方位地去發(fā)現(xiàn)英語閱讀的技巧和方式英語 從多方面去收集信息 比 如從網絡里 教材中 從教師 從圖書館等收集信息 通過對信息的分析考證 加上自身的實踐經驗 總結出英語閱讀的技巧 提高中考英語中閱讀成績 三 要解決的主要問題 通過本課題的研究 力圖解決以下問題 1 通過本課題的研究 使農村教師在中考中正確面對英語閱讀的對于農村 學生的難 度 以便于有的放矢的引導學生 掌握閱讀技巧 在中考中取得更好的成 績 2 通過本課題的研究 切實解決農村中學學生在中考中英語閱讀的應 變能力 提升英語閱讀的技巧 使學生的英語閱讀水平 有進一步的飛升 3 通過本課題的研究 養(yǎng)成學生的閱讀習慣 形成閱讀能力 四 概念的界定 中考閱讀理解 閱讀理解是指根據(jù)文章提供的各種線索來掌握其大意 之后回 答出相關 的問題 閱讀需要的技巧 閱讀不是翻譯 但是現(xiàn)在學生基本就是翻譯不 出來 就不會做題 把閱讀題當成翻譯題來做 而閱讀需要的是技巧 在了解大意的基礎上 利用閱讀技巧去完 成習題 五 參與者特征分析 學生對英語的恐懼是由來已久 特別是中考中的英語閱讀 學生感覺有障 礙 學生也缺乏耐心和毅力去靜下心來去閱讀 大分部對于閱讀當成了翻譯 翻譯不出來 看不懂 就不做題了 其實是忽略的閱讀不同于翻譯 而學生是 缺乏閱讀技巧的 同時閱讀量也是不夠的 六 研究的預期成果及其表現(xiàn)形式 1 各小組將調查和探究所得到的閱讀技巧加以歸納和總結 并在小組 中進行交流學習 2 各小組在反復應用實踐交流后 肯定自己小組取得的成果 并把最突出 的成果再次加工 在班級中進行展現(xiàn) 3 班級展示后 各小組將本組的成果文稿印制成冊 在班級進行交流 并 將成果通過校園網展示出來 加以推廣 七 資源準備 1 學校圖書館 電腦室 多媒體教室等 2 各種文體的英語閱讀文章和照片以及視頻資料 3 調查記錄表 八 研究性學習的階段設計 研究性學習的階 段 學生活動教師活動起止時 間 第一階段 動員 和培訓 初步認識研 究性學習 理解研究 性學習的研究方法 1 接觸 討論問 題 2 了解本次活動的學 習目的 3 學習了解本次綜合 1 利用 ppt 呈現(xiàn)老 師收集中考英語閱讀材 料 以及遇到的各種問 題 引起學生的思考 1 課時 實踐活動的步驟 方 法 要求 2 組織學生就問題談感 受 提問題 3 利用 ppt 介紹本次活 動的步驟與方法 提出和 選擇課題 1 討論應該從 哪些方面展開閱讀技 巧的探究 2 經過師生共同討 論 以學生最急于了 解或最實用的方面 確定研究主題 比如 幽默故事 名人傳記 等簡易英語閱讀等技 巧 1 組織并參與學生 討論 2 為學生選題提供幫助 3 有針對性完善研究主 題 成立課 題組 1 分小組 分 任務 將全班同學分 為 8 組 每組 6 人 指定一名態(tài)度積極 組織能力強 有責任 心的同學任組長 再 由組長分工 組員各 負專責 及時交流 2 根據(jù)選題 小組 分工合 將小組分為 收集資料組 調查考 證組 分析總結組等 1 在學生自愿成組 的前提下 合理調配各 組成員 以利于能力較 弱的學生也可以安排到 工作 2 制訂合作學習規(guī)則 或者合作學習評價量 規(guī) 提供給學生 3 組織 指導學生的小 組討論 小組成員分工 第 二階段 課題準 備階段 形成小各小組根據(jù)分工1 設計 調查記 4 課時 組實施方案 制定研究計劃 分配 研究時間 細分研究 內容 制作調查表 預定成果等 錄表 為學生調查記錄 提供指引 2 設計成果展示模版 為學生展示研究結果提 供指引 第三階段 課題 實施階段 1 要求各小組及 時向指導老師匯報情 況提出疑難 2 走進網絡和圖書館 等調查 研究 3 各小組在組長的 組織下每個成員將當 天的活動情況進行分 類整理 做好閱讀理 解的分析 4 各小組將調查所得 到的中考英語閱讀通 過分析和考證后總結 出不同文體的閱讀技 巧 并在小組中進行 交流學習 6 班級展示后 各 小組將本組的成果文 稿印制成冊 在班級 進行交流 并將成果 通過校園網展示出來 加以推廣 1 教師當好參謀 為同學們解決難題 2 引導學生注意觀察身 邊的事物 發(fā)現(xiàn)探索對 象 指