《草原》說課稿5

第 1 頁 共 13 頁 草原草原 說課稿說課稿 5 5 一 教材分析 1 課題課型 今天我說課的內(nèi)容是九年義務教 育六年制小學語文人教版第九冊第四單元的一篇精讀 課文 草原 2 教材簡析 這篇課文按作者進入草原后所經(jīng) 歷的事情為順序 記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原 看到的景色 以及受到蒙古人民熱情歡迎的情景 贊 美了草原景美人更美 作者非凡的文筆給了我們美的 享受 本冊第二單元的訓練重點是體會句子含著的意思 第五單元的訓練重點是 閱讀要有一定的速度 而本 課是第四單元的第一篇精讀課文 所以本課不僅起著 繼續(xù)培養(yǎng)學生理解品味句子的能力而且要注意閱讀速 度的訓練 同時繼續(xù)鞏固小學階段所安排的其它重點 訓練項目 3 教學重點 難點 根據(jù)單元訓練重點和本課 內(nèi)容的編排 我把教學重點確定為借助文字 展開想 象 再現(xiàn)情景感受草原之美和 蒙漢情深 而品味 理解句子的深刻含義 體會比喻 擬人的妙用則是教 第 2 頁 共 13 頁 學重點又是教學難點 二 教學目標 結合本課的特點和學生的身心特點 特制定三維 教學目標如下 1 認知目標 學會本課的生字新詞 理解課文內(nèi)容 了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然 風光和民族風情 2 技能目標 引導學生透過文字 借助想象 入情入境感受草原的景美 人美及文章的語言美 進 一步培養(yǎng)學生的想象能力 審美能力和語言感悟能力 3 情感目標 體會到偉大祖國地域遼闊 景色 秀麗 感受蒙漢兩族人民間的深刻情意 三 教法學法 授之以魚 不如授之以漁 無論是教或?qū)W 只要掌握了切實可行的方法 就會取得事半功倍的效 果 這篇課文文筆清新 語言優(yōu)美 在教學時要抓住 一個 美 字真正體現(xiàn) 教師為引導 學生為主體 放手讓學生通過 小組合作自主學習 的方式去感受 美 欣賞美 領悟美 進而去表現(xiàn)美 這也是我要教 給學生的方法 此外 我還采用讀議法 表演法并配 第 3 頁 共 13 頁 以多媒體課件 讓學生打開心窗 放飛想象 受到美 的熏陶 并陶冶良好的情操 四 教具準備 草原風光美不勝收 可是大多數(shù)同學卻沒有身臨 其境地感受過 所以在上課之初我將展示草原風光片 并配以胡松華演唱的 草原上升起不落的太陽 吸 引學生的視聽 讓學生入情入境 為理解課文做好準 備 五 教學程序 語文課程標準中明確指出 語文教學應激發(fā)學 生的學習興趣 注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣 為 學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境 尊重學生的個性差異 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 所以在教學過 程中我們要強化學生的自主學習意識 使其得到個性 化的自主發(fā)展 基于以上考慮 本篇文章的整體設計 將分以下兩個環(huán)節(jié)進行 自讀自悟 合作探究 賞景析文 師生互動 體情悟道 內(nèi)外溝通 下面就具體談本課的教學設計 自讀自悟 合作探究 賞景析文 草原 是一篇文質(zhì)兼美的文章 其中蘊含著豐 富的自然美和社會美的因素 我將在教學中融入美育 第 4 頁 共 13 頁 使課堂教學按照美的規(guī)律運做起來 從而增加語文教 學的形象性和生動性 更有效地發(fā)展學生的形象思維 和創(chuàng)造力 所以本節(jié)課我將分以下幾個層次進行教學 1 創(chuàng)設情景 自主表達 著名特級教師于漪曾說過 課的第一錘要敲在 學生的心靈上 激發(fā)起他們思維的火花 或像磁石一 樣牢牢地把學生吸引住 的確 好的開始是課堂成 功的一半 所以上課伊始 我就巧妙地利用多媒體課 件向?qū)W生展示迷人的草原風光并配以胡松華的 草原 上升起不落的太陽 學生通過這樣的視聽感受 心 神一下子進入了那廣闊無邊 藍天碧野的大草原 我 將不失時機地導入 今天 我們就和作家老舍一起 去感受草原美麗迷人的風光 這樣的導入以美的氛 圍一下子就喚起了學生對美的向往和求知的渴望 風光片播放完了 眼前的畫面停止了 學生腦海 中的畫面卻還在流動 他們嘴里感嘆不已 眼中流露 出無限向往 心中充溢著對美的深切感慨 此時此刻 學生的頭腦就像急待點燃的火把 我趁熱打鐵 同 學們 剛才足不出戶就欣賞了草原的迷人風光 那現(xiàn) 在你能不能試著用自己的語言描述一下你剛才的所見 所感 一針催化劑 激活了學生的想象力和創(chuàng)造力 第 5 頁 共 13 頁 學生個個磨拳擦掌 躍躍欲試 站起來就可能是口若 懸河 滔滔不絕 他們的描述中可能會有絢麗的色彩 動人的聲音 為了使語言美起來 他們還可能運用比 喻 擬人的修辭 但學生的表達能力畢竟是有限的 盡管學生的語言是經(jīng)過揣摩加工的 是飽含感情的 但他們已不能再現(xiàn)出風景的美 然而學生卻在這樣的 過程中進行了情境再現(xiàn) 搜集信息 整合語言 勇敢 表達 有力地強化了學生的語言表達能力和自主意識 2 合作探究 賞析語言 在學生意猶未盡之時 我也參與其中 有感情地 背誦出課文第一段 學生聽后 兩相比較誰優(yōu)誰劣 不言而喻 學生在感受到這種差距后可能心里首先會 愧疚 自責 繼而涌起無窮的動力會產(chǎn)生 我也要 寫出這樣的好句子 的想法 至此 學生的學習內(nèi)驅(qū) 力被充分地調(diào)動起來 我將引導學生以自己喜歡的方 式朗讀課文 體會作者語言的妙處 自己品味后和組 員交流一下各自的感受 讓學生在自主思考 合作探 究的基礎上賞析語言 進入學生討論范圍的句子可能 會有 羊群一會兒上了小丘 一會兒又下來 走在哪 里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花 等 學生可能 會體會到這句話給人的感覺是色彩鮮明清新秀麗 它 第 6 頁 共 13 頁 還運用了比喻的修辭 使語言更生動更形象 學生還 可能會展開想像 向老舍先生學習用自己的比喻句重 新描述這樣的美景 無論如何學生在這樣的思維碰撞 中學會了學習 學會了創(chuàng)造 更學會了傾聽 接納 欣賞 學會了與他人相處的藝術 使自己具有一定的 親和力 逐漸形成團隊合作精神 3 虛擬角色 師生互動 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動 一千個觀眾含有一千個哈姆雷特 學生對文本多樣 化的理解集中體現(xiàn)了學生主體性的確立 為了進一步 強化學生的自主意識使其學習方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn) 變?yōu)樘骄渴胶秃献魇?我將在這一環(huán)節(jié)中 與學生互 換角色 向 小老師們 質(zhì)疑 尋求幫助 長期的師 道尊嚴早已在一定程度上閉塞了學生的言路 為了使 學生以輕松的心態(tài)快速地入情入境 在確信學生完成 了第二個教學層次的學習任務后 我將故作焦急地說 唉呀 各位大師們都已經(jīng)大徹大悟了 可我還有幾 點疑問 還要請你們多多賜教呀 真誠的求助 詼 諧的語言 搞笑的動作 一下子讓學生的表現(xiàn)欲望和 樂善好施的本性 自然而然地進入虛擬的教師角色 他們會滿眼熱情 一臉期待地望著我這個 大學生 心里卻積極快速地整合著剛才合作交流所獲得的信息 第 7 頁 共 13 頁 我話峰一轉(zhuǎn)迅速質(zhì)疑 文中的渲染 勾勒有什么區(qū)別 如何理解 問題一出可謂是一方呼喚 八方響應 可能有的同學會用聯(lián)系上下文的方式幫我解釋 還可 能有的同學會搬來字典或其參考書去見證他的答案的 正確性 美術興趣小組的同學還可能到黑板前寥寥幾 筆 把兩 者的區(qū)別形象地展示給我 不管怎樣我尊 重學生的不同見解對于他們的熱心幫助 我都將回報 以誠摯的謝意 無限的感激 甚至可以將佩服之情溢 于言表 我會說 謝謝 謝謝 面對既熱情又聰明 的你們我可真是有點自嘆不如呀 凡此種種無疑都 是對學生的極力肯定 學生聽后眼睛會更有神 笑容 會更燦爛 思維會更活躍 表達欲望會更強烈 必將 以更高的熱情投入到下面的解疑過程中 我還將適時 地提出問題 如文中說 空氣是那么清鮮 天空是 那么明朗 等問題 讓學生積極參與 充分展示個 人風采 使 其個性得到張揚 心智逐步健全 這樣 為學生提供了積極參與于課堂教學的機會 讓學生敢 想 敢說敢問 促使學生形成健康的學習心態(tài) 在這 個過程中我和學生之間實現(xiàn)了動態(tài)的信息交流彼此形 成了一個真正的學習共同體 學生做為學習的主人 以平等的身份參與教學 在愉悅交往中縮短了師生的 心理距離 使他們都能在教學過程中得到多方面的發(fā) 第 8 頁 共 13 頁 展 使課堂教學成為學生進行創(chuàng)造性學習 教室成為 創(chuàng)造性傳遞的最好場所 4 入情入境 熟讀成誦 讀可以 顯形 激趣 動情 啟智 育人 可以變乏味的語言符號為鮮活生動的畫面 在本 步驟中我將引導學生識自己喜歡的方式 有感情地朗 讀課文 使之見于書 入于耳 發(fā)于心 出于口 口 眼 耳 腦 并用 以達到建立語感而融會貫通 心 領神會而產(chǎn)生情思共鳴的目的 師生互動 體情悟道 溝通內(nèi)外 語文教學應使語文學科的工具性和人文性有機地 統(tǒng)一起來 所以在教學過程中 我們不僅要引導學生 體會文章的語言美 意境美 更要引導學生去挖掘去 感受文中的人性美 使學生在學習知識的同時受到一 次次健康的心理教育 逐步形成其健全的人格 最終 成為德才兼?zhèn)涞娜?鑒于此 本課有以下幾個層次組 成 1 設置情境 激發(fā)興趣 孔子曰 知之者不如好之者 好之者不如樂之 者 恰當?shù)恼Z言不僅可以激發(fā)學生的真情 也可以 激發(fā)其情趣 使學生產(chǎn)生濃厚的興趣 所以在上課之 初 我巧設如下情境 各位好 我們朝陽旅游行社 第 9 頁 共 13 頁 開發(fā)一條新鄭至內(nèi)蒙古的旅游專線 因為拓展業(yè)務的 需求 特招小小導游員 3 名 如果您有意可參加我們 馬上就要開始的面試活動 用自己喜歡的方式介紹一 下內(nèi)蒙古草原的迷人風光 此語一出 群情激越 學習熱情高漲 學生一下子就被這個充滿了趣味挑戰(zhàn) 的活動吸引住 開始回憶梳理上節(jié)課的知識 經(jīng)過加 工再創(chuàng)造就成為他的導游詞 然后娓娓到來 這樣不 僅復習了舊知 而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力以及 競爭意識 把學生的注意力完全吸引到課堂上來 當 然為了下個教學程序的需要 我只錄用 1 至 2 名導游 員 2 以趣促讀 以說助解 興趣是最好的老師 有了興趣 學習內(nèi)驅(qū)力將被 極大地激發(fā)起來 產(chǎn)生極強的學習動機 在這種情況 下 學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣 毅力和智慧 所以 在學生意猶未盡之時 我趁熱打鐵 以 時間倉促 未完成招聘任務 為由 決定給學生準備時間進行第 二次面試機會 不過這次將測試題目變?yōu)榻榻B內(nèi)蒙古 風情 那些在第一輪面試失敗的同學會有一種絕處逢 生之感 必將以更大的熱情投入其中 學生通過自主 學習 小組協(xié)作的方式 在自讀自悟 小組交流 融 合修整 激情介紹的過程中理解課文 了解內(nèi)蒙古的 第 10 頁 共 13 頁 民族風情 讓學生在協(xié)作競爭的氛圍中體驗到學習的 快感和成功的喜悅 3 整合信息 體會深情 至此 學生對課文已經(jīng)有了整體的認識 但他們 所獲取的信息還處于游離狀態(tài) 他們對于課文的理解 還處于 只可意會不可言傳 的朦朧狀態(tài) 古人云 不憤不啟 不悱不發(fā) 我將在此環(huán)節(jié)中巧設問題 引導學生化零為整 體會深情 我會問 蒙古人民是 在什么樣的日子里會這樣的表現(xiàn) 學生一語道破是在 歡迎貴賓時 讓學生通過自主思考 小組討論 全班 交流的形式概括出作者一行在第 2 5 自然段中依次經(jīng) 歷了什么 學生在我的引導下可能會概括為 熱情的 遠迎 激情的相見 盛情的款待 深情的話別 這 樣學生不難發(fā)現(xiàn)課文著力表現(xiàn)的是蒙古同胞的熱情 淳樸以及蒙漢兩族人民的深情厚意 而對于 蒙漢情 深何忍別 天涯碧草話斜陽 的理解則是水到渠成 4 總結寫法 指導寫作 在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生寫作時筆墨過于分散 不能很好地圍繞所確立的中心組織材料 針對這種情 況我特意這樣問 你從哪些具體描寫中體會到蒙漢 兩族人民的深情厚誼 說說你的理由 學生動手劃 動口說 學生自己找 組內(nèi)議 全班談 進一步加深 第 11 頁 共 13 頁 對 蒙漢情深何忍別 天涯碧草斜陽 的理解 同時 也讓學生逐步明白只有圍繞所確立的中心選材 組材 才能有力地表現(xiàn)中心 當然還可以借助一些表現(xiàn)手法 如本課所運用的比喻 擬人等修辭 使文章的語言顯 得生動形象 鼓勵 學生在自己的寫作實踐中去借鑒 本課的寫作特點 逐步提高自己的寫作能力 5 以讀促解 升華情感 要想讓學生把作者的認識轉(zhuǎn)化成自己的認識 把 作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情 就必須設法使學生的 心態(tài)化入言語角色 同步進入語言所描繪的感情氛圍 中 正是所謂的 作者胸有境 入境始與親 所以在 這一環(huán)節(jié)中 我讓學生采用自己喜歡的方式來誦讀體 現(xiàn)蒙漢兩 族人民深情厚誼的句子和自己喜歡的句子 讓學生入情入景 以鞏固學生對課文的理解升華學生 的感情 6 拓展視野 共享資料 陶行知說 教育孩子的奧秘在于相信孩子和解 放孩子 鑒于學生的認知能力 求知欲望和我們所處 的信息環(huán)境特點 我在課前要求學生充分開采身邊的 信息資源 搜集有關民族團結的資料 使學生探究的 過程中分析 比較 選擇 培養(yǎng)了學生搜集事整合信 息的能力 全班交流進一步拓展孩子的視野 讓學生 第 12 頁 共 13 頁 真正體會到 五十六個民族是一家 當然 一堂好課的結束是課外閱讀的開始 我將 鼓勵學生繼續(xù)搜集自己感興趣的與課文內(nèi)容有關的資 料 以進一步擴大學生的視野 至此 本節(jié)課的六個教學層次全部結束 以上幾個方面是我在設計本課教學時的基本思路 在教學過程中 我充分相信學生 正確估計學生 扶 中有放 讓學生最大限度地參與到獲取知識的過程中 通過自主控究 小組合作 最大限度地體會到學習的 無限樂趣 成功的快感 及合作中競爭的妙處 不斷 加強學生的自主意識 探 究能力 協(xié)作能力 六 板書設