朱永新解析新教育理想課堂三境界VIP

朱永新解析新教育理想課堂三境界 課堂之于教師 猶如田野之于農(nóng)人 舞臺(tái)之于演員 但怎樣的 課才是一堂好課 如何上好一堂課 這成為不少教師心頭揮之不去 的疑問(wèn) 7 月 13 日 在新教育實(shí)驗(yàn)第八屆研討會(huì)上 新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人 朱永新教授提出理想課堂的三重境界 一解教師心頭之惑 四種 課堂話語(yǔ) 其實(shí) 關(guān)于課堂教學(xué)的研究 源遠(yuǎn)流長(zhǎng) 從孔子的 憤悱啟發(fā) 到蘇格拉底的 產(chǎn)婆術(shù) 從夸美紐斯的 班級(jí)授課制到赫爾巴特的 四段教學(xué)法 從泰勒的 課程與教學(xué)的 基本原理 到佐藤學(xué)的 靜悄悄的革命 幾乎所有教育學(xué)者都 試圖破解課堂教學(xué)的奧秘 并為此貢獻(xiàn)了許多知識(shí)與智慧 但朱永 新認(rèn)為 大部分一線教師仍然沒(méi)有找到 芝麻開(kāi)門(mén) 的方法 為了解決這個(gè)難題 當(dāng)代中國(guó)的教育界人士也積極投身其中 研究不輟 出現(xiàn)了四種主要的 課堂話語(yǔ) 公開(kāi)課的課堂話語(yǔ) 面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語(yǔ) 民間校本課堂教學(xué)話語(yǔ) 學(xué)院派 課堂教學(xué)話語(yǔ) 公開(kāi)課占據(jù)了公開(kāi)的 桌面上的話語(yǔ) 面向應(yīng)試的課堂教學(xué) 話語(yǔ)則成為桌面下的更日常 更普遍的事實(shí)話語(yǔ) 朱永新表示 這兩種課堂教學(xué)話語(yǔ)都不是我們想要的理想課堂話語(yǔ) 而后兩種話語(yǔ)正在被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所接受 它們是以 洋思中學(xué) 杜郎口中學(xué)等為代表的民間標(biāo)本課堂改革話語(yǔ)和以葉瀾 鐘啟泉 王榮生 顧泠沅等人為代表的課程理論 實(shí)驗(yàn)的學(xué)院派課堂 教學(xué)話語(yǔ) 在朱永新看來(lái) 民間的課堂實(shí)踐正成為熱潮 日漸從教師的表 演改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí) 從少數(shù)課的卓越表演改變?yōu)樽非竺恳惶谜n的 實(shí)效 并已經(jīng)取得了令人矚目的成就 值得關(guān)注和尊敬 而學(xué)院派的話語(yǔ)因其復(fù)雜性 一線教師難以理解與掌握 課堂 占有率 還很小 但因?yàn)檫@種話語(yǔ)的歷史深度 以及科學(xué)的態(tài)度 它或許是最有生命力的 并能對(duì)明天的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響 朱 永新說(shuō) 一個(gè) 自我定位 為了構(gòu)筑理想課堂 新教育對(duì)以上四種課堂話語(yǔ)進(jìn)行了研究性 理解 批判性吸收 創(chuàng)造性調(diào)和 目的是提出新教育課堂話語(yǔ)的自 我定位 想要擁有優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課的課堂活力 但更想讓活力呈現(xiàn)于 日常的課堂中 想擁有應(yīng)試課堂話語(yǔ)同樣想要的成績(jī) 但希望是以 一種人性的 人道的 科學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn) 想如洋思中學(xué) 杜郎 口中學(xué)等民間標(biāo)本課堂改革話語(yǔ)一樣 是簡(jiǎn)明的 基于自身的 但 也希望它是能夠經(jīng)得起學(xué)理解釋的 希望是能被高度理論化的 但 更注重應(yīng)用于實(shí)際的課堂上 擁有這樣一個(gè)理想的課堂 讓師生過(guò)上一種幸福完整的幸福 生活 才有了根 朱永新說(shuō) 他認(rèn)為 如果課堂不能給學(xué)生以智慧的挑戰(zhàn) 情感的共鳴 發(fā) 現(xiàn)的愉悅 而只是讓他們成為一個(gè)容器消極地接受 被動(dòng)地應(yīng)付 學(xué)生一定不會(huì)享受幸福完整的幸福生活 如果不能讓教師的生命在 課堂里發(fā)光 魅力不能在課堂里展現(xiàn) 教師只會(huì)成為 到死絲方盡 的春蠶 和 成灰淚始干的蠟燭 視學(xué)舍如囹獄而不肯入 視師長(zhǎng)如寇仇而不欲見(jiàn) 這是王陽(yáng) 明在數(shù)百年前描述的一種可怕?tīng)顟B(tài) 為了讓學(xué)生遠(yuǎn)離這種狀態(tài) 新 教育人開(kāi)始了研究 2002 年 理想課堂的 六度 整合度 參與 度 親和度 自由度 延展度 練習(xí)度 正式提出 2004 年 構(gòu) 筑理想課堂 成為新教育實(shí)驗(yàn)六大行動(dòng)的重要組成部分 2006 年 有效課堂 課堂的多元文化理解 和 風(fēng)格與個(gè)性化課堂 的 研究目標(biāo)確立 2008 年 有效課堂的框架正式在學(xué)校進(jìn)行田野探 索 并錘煉出理想課堂的 三重境界 三重 理想境界 朱永新描述的理想課堂第一重境界為 落實(shí)有效教育框架 為 課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 這正是長(zhǎng)期以來(lái)人們一直希望尋找到的規(guī)范課堂教學(xué) 提高課 堂教學(xué)效率的模式 事實(shí)上 自古至今 形形色色的課堂模式層出 不窮 但缺乏一個(gè)公認(rèn)的課堂結(jié)構(gòu) 一個(gè)可以有針對(duì)性地描述課堂 反思課堂 討論課堂的結(jié)構(gòu) 正是因?yàn)檫@一公共課堂話語(yǔ)的缺失 在課堂評(píng)議時(shí) 參與者往往自說(shuō)自話 用不同的詞典解釋同一堂課 最終無(wú)法通過(guò)有效的對(duì)話 達(dá)成共識(shí) 朱永新說(shuō) 這成為新教育人進(jìn)行課堂框架研究的起點(diǎn) 我們希望這個(gè)框架 可以成為我們理解課堂的一個(gè)工具 朱永新表示 這個(gè)框架分為教學(xué)目標(biāo) 預(yù)習(xí)作業(yè) 個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單和教學(xué) 板塊 預(yù)習(xí) 被朱永新稱為這個(gè)框架的一大特色 預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú) 立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作 而應(yīng)盡可能 地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo) 是真正的自主學(xué)習(xí) 教師列出個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單 也是為了重新確立 教為學(xué)服務(wù) 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心 的思想 教學(xué)板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊 注上每個(gè)板塊要解決 的目標(biāo)及可能所需時(shí)間 在講究必要的節(jié)奏 方式靈活多樣的基礎(chǔ) 上 讓每一分鐘都有所計(jì)劃 富有成效 理想課堂第二重境界是 發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力 這里所講的 知識(shí) 不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識(shí) 而 要視為一個(gè)動(dòng)詞 一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘 以及發(fā)現(xiàn)這種奧 秘的方法和過(guò)程 朱永新認(rèn)為 優(yōu)秀的課堂教學(xué) 就是要重現(xiàn)這一 神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程 核心是智力挑戰(zhàn) 思維訓(xùn)練 理想課堂第三重境界是 知識(shí) 社會(huì)生活與師生生命的深刻共 鳴 朱永新認(rèn)為 理想課堂不會(huì)停留于人與知識(shí)的對(duì)話這一維度