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精品精品 教學案例范文教學案例范文 一 案例背景 1 教材分析緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭題材的作品 本單元呈現 出血與火滌蕩后的明凈和清晰的呼喊再也不能讓人類間的殘殺延續(xù) 下去了 應該讓世界充滿愛 編者將這種強大的價值導向隱藏在了單元編排中 本單元都是敘事性作品 描寫的對象都是普通人 通過普通人的日?，嵤?表現 愛 的主題 訴說人與人之間 尤 其是對于普通人 弱者 的同情和關愛 學生可以從閱讀中感悟到 愛 這種博大的感情 從而陶冶美的情 操 朱自清的 背影 是中國現代散文的經典之作 至今仍充滿感人至 深的力量 它感人的力量從何而來 原來在禍不單行 陰云籠罩 哀愁焦慮的 日子 父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚 父子之情躍然紙上 父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感 人 人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象 這篇課文卻 宕開一筆去寫父親不美的外表 動作和不漂亮的語言 特別是濃墨 重彩寫了父親的背影 正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影 成了本文的聚光點 父親的慈愛和迂執(zhí) 艱難和努力 困頓和掙扎 都凝聚在這一點上 父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上 文章無論記人 敘事還是抒情都十分平實 在平實之中蘊含著極為 深摯的情感 可謂 真情真感真文 2 學生分析林語堂曾說 能讀無字之書 方可得驚人妙句 在現實生活中 能讀懂 無字之書 意識到親情可貴的學生委實 不多 對于這些大都郊區(qū)經濟較發(fā)達農村的獨生子女 談及父愛 他們表 示出很難理解 嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩 溫柔 無微不至的母愛 而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑 這竟 是中國寫父愛的典范之作 缺乏相應的情感體驗 要與作品產生共 鳴 從而學會把握和領悟人性美 最終學以致用 以我筆寫我心來 刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象 在這些方面有相當大的難度 因而我覺得在上學期開展的 母愛如山 的綜合性學習活動的基礎 上 給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 父情 課 很 有必要 動之以情 曉之以理 以人為本 教文育人 因而制定以下教學目標 3 教學目標 1 有感情的朗讀課文 體會洋溢在字里行間的人間至情 2 學習描寫人物的方法 體會語言的特點 3 珍愛親情 增進與父母的溝通與交流 4 課前準備朱自清是我國現代著名作家 課前布置學生通過各種媒 體去查閱有關朱自清及相關資料 在了解朱自清及其代表作的基礎上 走進朱自清的內心世界 感悟 父愛如山 珍愛親情 增進與父母的溝通與交流 學習描寫人物的 方法 體會語言的特點 來學會以我筆寫我心 刻畫好自己的父親 查閱有關父愛的經典佳作 如將老舍之子舒乙的 父子情 美國 作家E Bombeck的 父親的愛 等作品搜索匯編成冊 在閱讀 相 同主題 不同表現手法 的美文后 做好好詞好句摘抄 為寫作 我的父親 作充分的準備 5 教學思路我分 知人論世 尋找共鳴 整體感知 理清文脈 合 作探究 精心賞析 拓展閱讀 學生習作 四個步驟入手來設計教 學環(huán)節(jié) 解讀文本 文章不是無情物 這樣一篇為人稱道的美文 字里行間洋溢著作者感念父親及對自己 過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情 這樣的寫作過程 是 情郁于中 自然要發(fā)之于外 有感而發(fā)的 文章 才可能具有震撼讀者心靈的力量 指導學生作文的時候 應該啟發(fā)學生盡可能挖掘 捕捉自己與父親 之間的動情瞬間 往往是很熟悉的事物 我們卻視而不見 寫作其實是一種主觀情感的抒發(fā) 是一種個性化的精神勞動 E Bombeck的 父親的愛 道出了我們?yōu)樯稌雎愿笎鄣恼嬲?爹完全不知道怎樣表達愛 除非 會不會是他已經表達了而我卻未能察覺 因此要教學生不僅會寫 最熟悉的人物 而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事 心靈 只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟 文章 只有滲透著淚與笑 才會獲得真的生命 6 教學手段 1 朗讀教學法 本文為一篇美文 語言樸實感人 因而感知 感悟文章內容 朗讀 是必不可少的環(huán)節(jié) 形式可以是多樣的 如教師配樂朗讀 聽錄音 學生齊讀 散讀等 2 研討點撥法 課堂教學以學生自主探究為主 重點研讀文中父親說的 五句話兒 出現的 四次背影 三處情感的跌宕 兩個 聰明 一聲長嘆 選用語言實例賞析 體會關鍵詞語的妙處 談談自己 的心得體會 教師在疑難處給予指導點撥 7 教學用具多媒體CAI課件 背影 配樂朗讀Flash動畫 學生通 過各種媒體搜集父愛的文章 父愛如山 美文閱讀資料 8 教學課時2課時二 教學步驟 一 知人論世 尋找共鳴朱自清 字佩弦 江蘇省揚州市人 散文家 詩人 學者 民主戰(zhàn)士 有詩文集 蹤跡 歐旅雜記 以及一些文藝論著 收在 朱自 清文集 里 1925年10月朱自清先生接到父親來信 不禁回想起八年前與父親在 南京浦口分別時的情景 寫下了記實散文名篇 背影 作者曾說 我寫 背影 就因為文中所引的父親的來信那句話 當時讀了父親的信 真是淚如泉涌 我父親待我的許多好處 特別是 背影 里所敘述的那一回 想起 來跟眼前一般無二 我這篇文只是寫實 二 整體感知 理清文脈師范讀課文 學生聽讀 把握文章的感情基調 體味本文表達了一種怎樣的思 想感情 生本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情 老爸疼愛兒子 兒子感念老爸 師從朱自清先生的寫作背景來看 結合自己的生活體驗 你能描述 當年 我 寫 背影 時的真實心緒嗎 生本文寫于1925年10月 當時 我 正在清華大學任教 社會的世態(tài)炎涼 使 我 多年來在寂寞困愁中生活 正值家境敗落慘淡 祖母的死 父親的失業(yè) 變賣典質還虧空 又 添新債辦喪事 接二連三的災難劈頭蓋臉地向 我 襲來 我 為走投無路而絕望 生家庭光景如此慘淡 為了 謀事 糊口和讀書尋求出路 父子不 得不依依惜別 踏上了顛沛流離的路途 不知何時再能見面的痛苦 困擾著 我 此環(huán)節(jié)教師要珍視學生閱讀的最初體驗 尤其是文章的感情基調 的理解 三 合作探究 精心賞析語文姓 語 所以應引導學生運 用 知人論世 來探究文本 作者描述的是慘淡家景之下 冬天相別之時 兒子心目中的父親 背影 接著扣緊父親說的 五句話兒 出現的 四次背影 三處情 感的跌宕 兩個 聰明 一聲長嘆 來組織課堂教學 重點要研讀第四環(huán)節(jié)中的 合作探究 精心賞析 部分的 五句話 兒 與 一聲長嘆 要讀出與文章情境相同的感情 才有助于準 確解讀文章主旨 朗讀是一項很好的訓練 既有訓練功能 又有教育功能 一篇好文 章可以讀得蕩氣回腸 或慷慨激昂 或溫情脈脈 使學生受到感染 和教育 教育不是空洞的說教 而是讀書明理 閱讀佳作美文 高尚的情操 崇高的思想就會通過語言文字流入孩 子的心田 提高他們的文化品位 審美情趣 從而認識社會 認識 人生 學會做人 師 第一環(huán)節(jié)聚焦 背影 文中一共寫了幾次背影 幾次背影的 出現各有什么作用 聯(lián)系全文細細品味 學生討論時 教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導 明確后 用多媒體展示進行縱向比較 師 第二環(huán)節(jié)解讀眼淚 見 到父親的背影時 作者流了幾次淚 分別表達了什么樣的感情 師 研讀文中三處跌宕的情感潛流 不送與送是第一處跌宕 你能推測父親的心路歷程嗎 生 我 到南京為的是謀事糊口 心 煩事忙 沒有空送兒子 但是怕這個熟識的茶房敷衍 我 不放心就又來車站送兒子了 生這里動詞 躊躇 使用了兩次 頗躊躇了一會 時間較長 躊躇了一會 時間較短 表現父親是經過深思熟慮 最后作出的決定 說明父親關愛兒子勝過關愛自己 生這里也兩次使用了副詞 終于 更表示作出 送 的決定的艱 難思考過程 師走與不走是第二處跌宕 你能推測父親的心路歷程嗎 生上車后幫兒子忙前忙后 將諸事安 排停當 兒子卻讓 我 走 但 我 還不想走 還想跟兒子多待 一會兒 去買桔子給他路上解渴吧 師頹唐與惦記是第三處跌宕 你能推測父親的心路歷程嗎 生 我 少年外出謀生 獨立支持 做了許多大事 哪知老境如此凄涼 頹唐 家庭瑣屑讓 我 發(fā)怒 唉 我 的身體又不好 在北平的孫兒現在多高了 不知兒子現 在過得好不好 咋不來封信呢 師文中第五節(jié)一連用了兩個 聰明 你是怎樣理解這兩個 聰明 的 生當父親忙著和腳夫討價還價的 時候 我 總覺他說話不大漂亮 非自己插嘴不可 其實哪里是 父親說話難聽呢 實在是家境日下 囊中羞澀啊 作者自嘲并稱那時真是聰明過分 生父親囑托茶房好好照應兒子 我 暗笑父親的迂 自以為看破 世情 其實是不理解父親的眷眷之情 拳拳之心 作者還是自嘲稱那時真是太聰明了 生我覺得第二個 聰明 使用 了程度副詞 太 還加了 均是褒詞貶用 都是 幼稚無 知 自以為是 之意 恨自己不理解父親的深深的自責 感情是層層推進的 師文末一聲 長嘆 唉 第5段的末一句之首也有一聲嘆息 唉 你能說出 兩者的區(qū)別 讀準它們所蘊含的情感嗎 生前一個 唉 用的是逗 號 表示短嘆 后一個 唉 用的是感嘆號 這聲長嘆是前面那聲 短嘆的感情遞增 表達了對健康欠佳的父親無限的思念 也表達了 對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚 師讀了 背影 我們不由得 感慨 可憐天下父母心 是啊 天底下的父親都象朱自清的父親 那樣 十分愛自己的子女 不忍心讓他們受到一丁點的傷害 他們忙里忙外 思前慮后 圖的是什么呢 他們什么也不圖 只求 兒女平平安安 希望所有的同學都能孝敬父母 作一個關心父母的好子女 四 拓展閱讀 學生習作 1 選擇 背影 中你最喜歡的語段 說說喜歡的理由 并要求背誦 2 學習了 背影 的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點 來寫 半命題習作 的父親 3 在選編的 父愛如山 的閱讀材料里 自由選擇一篇 寫一則隨 筆 談談自己的心得體會 自擬題目 字數不限 三 案例反思于漪老師認為 語文教育要以學生為本 著力于語文 素養(yǎng)的整體提高 教語文千萬不能只重視知識的傳授 技能的訓練 而忽視對學生的培養(yǎng) 語文教育要牢牢把握兩個基本點 一是要為培養(yǎng) 四有 新人打下 堅實的基礎 要教文育人 為培養(yǎng)學生成長 成人 成才服務 二 是要準確把握語文學科的性質和功能 語文教育不能急功近利 立竿見影 要教在今天 想到明天 以明 日國家建設者的素質要求 德才標準指導今日之教學 朱自清先生的 背影 文章語言樸實無華 看似平淡無奇 卻蘊含 了作者刻骨銘心的親情 怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢 第一課時在初二 3 班 課前我也認真設計了教學過程 讓學生在課堂上談談對于 親情的感受 然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果 許多學生對親情的理解僅僅停留在 買橘送我 的層面上 對于文 章從父親背影中折射出的深沉博大的親情 卻不能深切體會 甚至有學生在讀 背影 時 將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為 一個不遵守交通規(guī)則 隨意翻越鐵路線的父親 而不是一個深愛兒 子的父親 學生的法制觀念強 只是他們所想的已經遠離了文本 讓思維的軌道偏離了方向 可能是 背影 所呈現的情景確實離學生遙遠了些 因而學生無動 于衷 進入不了 角色 只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間 搭橋 把學生 引渡到文本中來 他們才能作出自己真正有效的體驗與評價 可見缺乏了必需的背景介紹 學生沒有 知人論世 的自學理念 會給文本的讀解制造很大障礙 我想這也就是第一課時失敗的根本原因 所以馬上調整教學環(huán)節(jié) 重新設計教學方案 按照課堂實錄的教學步驟進行教學 初二 4 的第一課時的教學就截然不同 取得了良好的效果 這一節(jié)失敗的語文教學案例 讓我明白了 以人為本 的重要性 唯有如此才能 教文育人 要將 以學生為本 作為教學設計的主導思想 教師的作用是導而 不是教 學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走 則會事倍功半 導 則是以學生為中心 從學生的實際情況出發(fā) 教師要引導他們展開 自主學習 在語文教學中 教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學生的學 習積極性和主動性 怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習 的大轉變 背影 是父愛名篇 如何讓 情動于中而形于言 的文章 來震 撼學生的心靈 達到 以人為本 教文育人 的目的 還要學會真 實刻畫既熟悉又陌生的父親 避免出現父親形象 千人一面 對 于初二的學生還是有一定的難度 所以 教師在處理教材時必須要精心設計 想方設法創(chuàng)設教學情景 激發(fā)學生將個體體驗 思考與文本聯(lián)系起來 讓他們的心與文本 產生共鳴 身為語文教師 我寫了下水作文 用自己的體驗來激勵 喚醒 鼓 舞學生 尤其是在第二課時我問學生 父親在文中講了五句話兒 那么 我 講了幾句話 這個問題一針見血 使學生感到震驚與羞愧 原 來 我 對父親說 爸爸 你走吧 有學生恍然大悟 原來如此 我 的自作聰明 不理解父親 才 體會不出老爸的愛子情深 生活中的我又何嘗不是如此 老爸個頭比較矮 比較胖 我要求他 盡量不要到學校里來看我 我甚至不愿同學知道他是我父親 我 說著他哭了 一切已盡在不言之中 在這樣的情境中教學 完全可以達到事半功倍的效果 課后 很多學生寫出了自己的讀后感 高質量完成了習作 的父親 學生有感而發(fā) 一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作 打消了我 原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的 顧慮 語文與生活同在 把學生關在教室里 局限在課本中 必然遠離實 踐 因此本文的教與學 則應以 父愛 為主題 要求學生在深入了解 父愛的含蓄 深沉與博大的基礎上 以教材 背影 為范例 開展 父愛如山 的閱讀活動實踐課 進一步培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能 力 以讀促寫 自主表達 多讀多寫 千萬不可越俎代庖 削弱學生的語文實踐 把 破萬卷書 與 行萬里路 相結合 讓 有字書 與 無字書 相參照 使 閱讀生活 與 人性完善 一體化 不斷豐富學生 的精神世界 激活他們的生活積淀 參悟生活真諦 進而內化 充 實和優(yōu)化他們的精神世界 形成強烈的表達欲 寫出有血有肉親情 洋溢的作文 讀寫是語文的雙翅 讀得少 讀得不得法 無疑是對語文教學的釜 底抽薪 一定要打開學生課外生活的大門 讓學生在豐富的社會實踐中學好 語文 用好語文 關注學生的主體地位 以學定教 是現代教學思想的重要體現 學生是學習的真正主人 教師只是學生自主學習的促進者 引導者 學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?教師應該尊重學生的自主性 能動性和 創(chuàng)造性 使他們意識到自己是學習的主人 逐漸形成獨立學習 自 主發(fā)展的能力 在 背影 的教學中 我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流 真 正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力 從學生積極探究的實踐中 我也感受到了他們自主學習探究獲得的 愉快 也感受到了作為引導者的自豪和快樂 以人為本 教文育人 必須滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié) 在教學過程中教師只要引導得法 學生可以隨時吸取和得到不斷滋 養(yǎng) 但同時也要認識到現實生活的復雜性 各種語文信息中的美與丑 善與惡 健康與腐朽經常錯綜交織 對學生的個性心理品質的發(fā)展 都會產生一定影響 所以教師要幫助學生分清良萎 辨別精華與糟粕 在 分析 上多 下功夫 并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品 質及時加以診治 促使其轉化 當然 這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行 而不是訓斥 或簡單說教所能奏效的 也愿每一位語文教師在教學中堅持 以人為本 為 教書育人 而不遺余力 背影 教學案例及反思教學觀點筆者有幸了解余映潮教授關于 精讀品悟 的教學理念 并親自聆聽余教授的精彩的課堂教學 感慨良多 受益頗豐 余教授提出的 精讀品悟 實際上就是讓學生充分的閱讀 充分感 悟 充分思考 以調動學生的自主體驗 培養(yǎng)學生的價值觀 情感 教育 回到家鄉(xiāng)我就試著進行 精讀品悟 式教學嘗試 收到了一些較好 的效果 盡管這離余教授的 精讀品悟 精髓還差很遠 但我想 教無定法 只要教學手段能達到預期的目的這就是好的 只要自己的教學模式讓學生樂于接受 在學習余老的優(yōu)秀經驗同時 又要結合自己的當地學校情況 盡管湘西的農村教育還很落后 學生的素質還很不樂觀 但我想只 要持之以恒 充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用 培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神 注重學生的情感教育 使語文教育真正的做到以人為本 注重學生的情感體驗 擯棄填鴨式的灌輸和說教 把課堂的主動權真正交給學生 在沒有多媒體教學手段下的農村語 文課堂也能煥發(fā)出自己應有的色彩 教材分析 背影 一文是八年級語文下冊的第一篇課文 朱自清的這篇 背影 是中國現代散文的經典之作 至今仍充滿了 感人之深的力量 它以紀實的手法 描寫了1925年10月 在家庭遭 遇變故的情況下父親送別遠行的兒子的經過 通過樸素真切的語言 表現了父親的一片愛子之情和兒子對父親的 深深的感念之情 作者通過寫父親的背影 把父親的慈愛和迂執(zhí) 艱難和努力 困頓和掙扎都凝聚在這一點上 父與子的離別時深沉的愛也傾注在這一點上 在平實之中蘊涵著 真摯之情 課堂實錄我們常說母愛是慈祥的 父愛是嚴厲的 但在朱自清的筆下 父愛卻是綿長的的 以至 我 讀父親的來信 時 熱淚盈眶 下面就讓我們一起走進朱自清的 背影 板書課題 感受那份綿長而溫暖的父愛 師范讀課文 學生聽讀 把握文章的感情基調 學生自由朗讀課文 疏通字詞 讀出課文的感情 了解文章的主要內容和把握文章的感情基調 生文章講述了父親送我上學時為我艱難買橘的故事 表達父親對我 深深的關愛之情 生文章講述了父親為生活勞碌奔波 晚境卻很頹唐的故事 說明舊 中國世態(tài)炎涼 生文章講述了 我 家庭遭遇變故 祖母去世 父親的工作也交了 卸 生課文以背影為主線 四次寫父親的背影 表達了父與子之間相愛 和相憐的故事 和子對父的深深的感念之情 生我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情 師你是怎么看出來的呢 生文中幾次提出 我 哭了 因為祖母的 去世 因為看到父親的艱難的買橘 因為不舍父親的離去 因為讀 到父親的來信 父親老了 而 我 這不孝子卻不能在身邊侍奉 內心深深的自責和愧疚 師你說得很好 可見你課前預習很深刻 在四次哭時的感情是否一樣 生不一樣 第一次是 我 看到家庭遭遇變故傷心而哭 第二次是 我 為父 親的買橘感動而哭 第三次是因為懷念父親 痛憐父親老境父親的 頹唐 無人照顧 深深的自責而落淚 師是呀 為人之子 為人之父的朱自清在寫此文時 真是內心感慨 良多 課文幾次寫流淚 這篇文章的題目是 背影 課文幾次寫了 背 影 在文中圈畫出來 并說說那一處最讓你最感動 學生自讀課文 在文中邊讀邊圈畫 并進行批注 幾分鐘后 生課文四次寫到父親的背影 師這四次背影分別是在什么情況下出現的呢 生第一次出現在第一 段開頭 我最不能忘記的是他的背影 開篇點題 給讀者留下懸念第二次出現在第六自然段 父親買橘時 的背影 第三次還是第六段 是 我 和父親分別時的背影 第四次出現在 課文最后 讀到他的來信后又再次想起他的背影 師非常好 請坐 概括得很具體 在四次背影描寫中 你最受感到的是哪一次呢 生第二次 師好 下面我們就直接學習第六段 讓我們帶著深深的感激之情來 讀第六段 生齊讀第六段 對在感情的處理方面 美文朗讀方面給予指導 讓 學生聲情并茂的朗讀 融入文本 師在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢 生作者著中于衣 著 動作的描寫 寫衣著突出顏色 黑 寫動作抓住 穿 走 探 爬 攀 縮 微傾 生我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫 從 蹣跚 可以看出 師說得很好 下面老師想請人來復述父親買橘的過程 學生小聲在下面復述 指名學生復述 生父親送我上車之后 又跟我說去買幾個橘子 吩咐我不要亂走動 我看見他戴著黑皮小帽 穿著黑布大馬褂 深青布棉袍 蹣跚地走 到鐵道邊 探身下去 穿過鐵道 爬上那邊月臺 兩手攀著上面 兩腳再向上縮 肥胖的身子向左微傾 顯出很努力 的樣子 這時 我的眼淚很快流下來了 我趕快擦干眼淚 為了不被人看見 我看見他抱著橘子往回走了 看見他過了鐵道后 我趕快去攙他 他和我走到車上 將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上 師復述得很具體 從剛才的復述中 我們體會到了父親對兒子的一 片深情 如果讓你給這一節(jié)擬定小標題 你會怎么擬呢 學生思 考 師巡視 生父愛深深 師你從情感的角度去理解 生買橘送別 師從主要事件理解 生甜甜的橘子師這個標題擬得好 請繼續(xù) 生沉甸甸的橘子 生沉重的橘子 師為何是沉重的橘子呢 說說你的理解 生因為它飽含父親對我沉甸甸的關愛 而我以前還嫌棄他說話不夠 漂亮 嫌棄他嘮叨 自以為聰明過份 因此這里也有我深深的自責 和愧疚之情 師很好 你分析得很具體 那么作者擬定的題目是什么呢 生背影 師 談談你對這一題目的理解 生 背影 是全文的線素 它象一根線 把父親給予我的愛和我對 父親的感念之情串聯(lián)起來 師很好 抓住了課文的主要內容理解 生文中四次出現背影 但作者只著重刻畫第二次背影 為后文寫自 己多父親的感念之情做了很好過度 生先寫作為大學生的我 對父親的講話不漂亮而插嘴 其實我那 年已經二十歲 完全可以獨立 對父親所行為從不理解到感動 到 后來理解父親 感激 思念父親的情感變